九年级物理 五、浮力说课稿 人教新课标版

1、浮力讲义一、教材和学生分析“浮力”对初中生来说既熟悉又陌生。熟悉感是因为小学生在日常生活的积累和自然知识的学习中，对浮力的存在有一定的感性认识。不熟悉是因为要把对浮力的理解从感性提高到理性，就必须综合运用各种知识，如力的测量、重力、两种力的平衡、两种力的合成、密度、压力、压力等重要知识；需要科学的分析、推理和归纳，这是初中生所不熟悉的。综合分析能力是学生将来学习所必需的。学习浮力知识可以培养学生在这方面的能力。另一方面，浮力知识对其实用性起着重要的作用，因为浮力知识广泛应用于工业、农业、国防等方面，如造船工业和农业中的海水种子选择、气象探测气球、军用潜艇等。它是理论联系实际的好教材，也是初中生

2、走向社会的必备知识。因此，这个内容应该放在初中，要求通过一次考试，在高中教学中不再重复。鉴于以往教科书在二年级设置浮力，不符合二年级学生的认知发展规律，容易造成二年级学生两极分化，考虑到素质教育的要求和大面积提高农村九年义务教育质量的需要，现行自然科学教科书将浮力内容纳入三年级第六册(a)。具体安排如下：首先通过实验方法得出阿基米德原理，然后用演绎法分析物体浮力的原因和浮沉条件，最后介绍浮沉条件的应用。2.第一次教学中的教材处理与教学目标浮力分为三个教学阶段：第一，学习浮力和阿基米德原理；第二，了解物体的漂浮和下沉情况；第三，学习浮力的应用。根据教学大纲的要求和全面提高学生素质的需要，第一次教

3、学的教学目标确定如下：认知目标：1.理解浮力(包括浮力的方向、物体施加的力以及浮力的单位)2.理解阿基米德原理(包括原理的建立、应用范围、简单应用)技能目标：学会用弹簧秤测量浮力，体验学习阿基米德原理的科学方法。情感目标：将阿基米德的故事与同时进行的学生实验相结合，可以激发学生寻求科学真理的热情，培养他们实事求是的科学态度。三.重难点的确定及突破重难点的方法和措施作为自然科学的一门常规课程，教材的编写思路一般如下这一部分也不例外，因为无论从方法论的角度还是从具体教学实践中获得的信息的分析，都表明这种方法是有效的。因此，这门课的教学方法主要是“打开局面，引导探究”，而学习方法主要是让学生“通过探

4、究来体验和学习”。教学重点：阿基米德原理教学难点：阿基米德原理的建立和浮力的计算教学的关键：以方法教育为导向，以学生的思维障碍为突破口，有针对性地安排实验探索。教材中选取的演示实验操作简单，现象明显，但也存在一些缺点，如将溢出的水倒入小桶中称重，由于小桶自重的存在，导致测量值存在一定误差。很难得出“F浮=G泄”的结论，这容易造成学生的思维障碍；此外，本实验是一个探索性实验，但由于教师演示实验的可视性很小，即使有学生参与平台，它3.通过大量的实验，得到了不同条件下的F值和G值，为通过比较和归纳得出一般规律提供了必要的资料。教具的准备：除了教师演示的装置外，还为每组学生准备了两个弹簧秤、一个铁架、

5、一个烧杯和一个溢流杯、一个相同体积的铁块和一个铝块、细线、3-4个塑料袋、一个橡皮泥和三种液体，包括水、煤油和硫酸铜溶液。注：一个弹簧秤用于称重法测量浮力，另一个弹簧秤用于测量从溢流杯流入薄膜塑料袋的水的重量。塑料薄膜袋上面有一个小孔，可以直接挂在弹簧秤下面称重。袋子的自重远小于秤的灵敏度，这一点可以忽略不计。通过比较浸在水中的相同体积的铁块和铝块的浮力，可以消除学生与物体有关的思维障碍，便于用橡皮泥探究浮力是否与物体的形状有关。四.教学过程设计演示实验1:黄色乒乓球在液体中缓慢漂浮(向乒乓球中注入适量的水，可以使用大量的容器)提问并讨论乒乓球兴起的原因，并直接介绍话题(描述：动态观察，创造情

6、景，激发思考)浮力概念的建立(三个步骤)第一步：演示实验2:金属块在水中下沉问题1:浸在水中的金属块会受到浮力的影响吗？(询问学生的思维障碍，进一步激发他们的思维)问题2:如何判断金属块是否受到向上浮力的影响？学生讨论方案，教师演示支撑力的测量方法，通过类比得出浮力测量方案。第二步：演示实验3:用弹簧秤测量金属在水和煤油中的浮力。步骤3:总结浮力的初步概念，指出“浸没”的含义。浮力的单位是牛顿.注意：从“浸没”到“浸没”，从水到其他液体，改变实验条件，寻找共同点和比较差异，并提供感应材料。通过归纳，我们可以培养学生从特殊到一般的初步归纳能力。阿基米德原理(分为四个步骤)第一步：根据称重法测量浮

7、力的演示，猜测决定浮力的因素；尝试实验来消除不相关的因素。从力的三要素的角度来看，什么因素与浮力有关？(使用演绎法：因为浮力是一种力，而力有三个要素)类比：手对物体施加的支撑力的大小与施力物体(手)有关，那么浮力可能与什么有关呢？学生猜测可能的因素：深度h、物体密度、物体形状、空心和实心、浸液体积v等。问题1:所有这些因素都会影响物体的浮力吗？我们如何测试它？(引导学生提出使用控制变量的方法)问题2:请设计一个实验来测试F浮体和H深之间是否存在关系，并在舞台上演示。当学生做实验时，教师应该有意识地让学生分析所设计的实验研究的目的和控制条件是什么。学生在实验中探索和演示，可能会有两种意见：答：将

8、弹簧秤挂的橡皮泥逐渐浸入水中，发现弹簧秤的数量逐渐减少，这证明F浮与h有关。物体浸入液体越深，浮力越大。把挂在弹簧秤上的橡皮泥慢慢浸入水中，发现弹簧秤的数量逐渐减少。当橡皮泥完全浸没在水中时，深度继续增加，发现弹簧秤的数量保持不变，这证明浮F有时与浮H有关，但有时无关。老师：这两个结论似乎是矛盾的，这说明对象不仅是部分沉浸过程中的深度变化，更是有待发现的本质因素。请进一步观察和比较，以上两个过程有什么不同？指导学生使用溢流杯，让学生可以观察到F浮子与排出的液体量有关。第二步：实验比较、和，得出F浮=G排水第三步：总结阿基米德原理1.老师演示了(在物理投影的帮助下)漂浮=在煤油中排水注：教师在此

9、演示的目的只是为了节省时间。根据学生的实际情况，学生可以分组用不同的液体做实验，然后得出一般性的结论。然而，教师要特别注意的是，他们不能为了节省时间而仅仅用水做实验就急于下结论，这显然不利于培养学生的科学思维。2.阿基米德原理得出3.讨论该原理的适用范围，并简要介绍阿基米德的发现步骤4:简单的应用解释教科书中的例子，不要直接介绍f float=gV行的公式，而是根据f float=G排水计算。要强调的是，当应用定律来寻找浮力时，有两点必须弄清楚：第一，液体的密度；第二，物体浸入液体的体积。实际操作一箱水能比一箱水产生更多的浮力吗？设计一个实验来探索这个问题。V.结束语：本课程的教学设计更适合大多数农村学生的实际。如果你面对的是一个独立探究能力很强的班级，你也可以用“独立探究法”来组织教学。也就是说，由教师提供或由学生选择的材料和设备围绕着“与浮力有关的因素是什么？”这一主题让学生自主猜测，提出假设，自己设计和探索，让学生在实验室甚至课堂外参与自己设计的实践活动，在实践探索中总结和发现阿基米德原理，都是值得尝试的教学方法。总之，抓住F floating=G draining的关键点，设计课堂教学，有意识地用科学的方法引导学生的思维，最大限度地发挥学