《小学科学课程标准》解读.ppt

1、我们的下一代应该能够面对世界的重大问题，迎接明天的挑战。为了实施这种教育，我们需要一种新型的教师。与新课程同行，促进改革的理想，我们自己的发展吧。小学科学课程标准解释，科学教育发展轨迹，20世纪世界中小学的科学教育回顾，大致经历了以下发展轨迹：科学知识科学方法科学素养。第一阶段：20世纪初60年代初，特点：知识本位牙齿时期培根的名言“知识受到力量”的影响，此时科学教育与科学知识的教育等同，关注科学事实、科学概念、科学规律、科学原理的传递。教学方法主要是教师教加实验演示。斯宾塞的“科学知识最有价值”观点是牙齿时期科学教育的最高理念。科学教育发展轨迹，第二阶段：60年代70年代中期，特点：能力本位

2、第二次世界大战后，现代科学技术开始飞速发展，出现了“知识激增”和“知识的旧比率加速”两个茄子重要现象。在这样的背景下，科学方法在科学知识形成中的重要性牙齿日显露出来。人们掌握生命力比掌握牙齿更长、更广泛的科学方法牙齿各种具体知识更重要。因此，20世纪60年代科学教育状况发生变化，科学方法重视程度越来越突出。牙齿时期，问题与问题解决方法相结合，成为新的科学教材编写方式。教学方法采用与科学家探索事物的过程相似的发现法。“方法比知识更重要”成为科学教育中的新格言。科学教育的发展轨迹，第三阶段：70年代末，现在，特点：人类本位20年来，科学教育又是以科学素养为科学教育最高宗旨培养科学素养的发展趋势。“

3、科学素养”的概念是综合科学知识、科学方法、科学态度、科学价值等的复合概念。牙齿概念的提出对科学技术的快速发展和人类的生产生活有很大的影响。在高科技时代，科学素养已经成为每个人不可或缺的渡边杏素质之一。第二是因为人类日益增长的征服自然的能力和欲望恶化了环境的警钟。科学是双刃剑。缺乏正确的科学价值。技术越发达，自然破坏的大小就越大。就像斧头是对森林的破坏。(阿尔伯特爱因斯坦)因此，科学不再是“无情而无意义的”。科学素养比科学知识、科学方法、人文色彩更为突出。只重视知识、能力、方法的科学教育，只有教育的一半，教育的新格言“教育的另一半”为世纪之交开辟了新的视野。目前国际科学教育的主要发展趋势是什么，

4、教育以学生为中心。教师应根据学生知识和必要的知识鼓励学生从自己的日常生活、兴趣和要求中选择学习主题，确定学生构建知识的最有效方法，指导分析和创新实施的学生，科学处理各种信息和实验数据，通过学生科学探索解决自行问题。目前国际科学教育的主要发展趋势是什么，手，脑结合姜潮。要形成自己的科学认识，不仅要动脑筋思考，还要积极实践。只有亲自实践，才能产生体验和领悟，从而获得对各种现象的正确认识。目前国际科学教育的主要发展趋势是什么，进行了“实际”问题的学习。以自然现象或与社会生活相关的科技问题为学习主题，在解决这些“实际”问题的过程中，让学生学习科学知识，形成科学技术和态度。目前国际科学教育的主要发展趋势

5、是什么，采用“探索法教授”。设定有利于学生字典探究学习的环境，提供充分的地图和帮助，学生从问题毽子出发，通过设计实验，学习系统观察、收集、分析、解释信息，总结和交流等过程。小组学习方式是常用的有效方法。目前国际科学教育的主要发展趋势是什么，重视交流功能的培养。要在学生探索活动中初中做好科学，就要知道如何表达自己的想法，分享团队其他成员的观点，将自己的探索结果报告给人们。要让学生学会使用正确的科学术语，自由地和别人对话，做口头报告，写书面报告。目前国际科学教育的主要发展趋势是什么，进行了现实性评价。对于以探究性学习为主的科学教育，评价应渡边杏只关心结果，只关心考试，更关心过程，通过对学生学习过程

6、的记录分析，发现进行学习过程中的各种问题，随时进行反馈和纠正。要做学生学习公文包。小学科学课程的性质，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。面向小学、科学、课程、标准概念、小学、科学、课程全体小学生。学生是科学学习的主体。科学学习要以探索为核心。小学科学课程内容必须满足社会和学生两方面的要求。要具有小学科学课程的开放性。科学课程评价应该能够促进科学素养的形成和发展。对科学课程标准的理解，“一中心”以培养科学素养为宗旨“四个提倡”，提倡科学探索提倡多元目标提倡教材提倡课程评价，认识小学科学学科性质标准指出：小学科学以科学素养为宗旨的科学启蒙课程科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。

7、小学科学课程定位是科学启蒙。对一个中心的认识，一个科学课程教育的目的是培养学生科学的素养。这反映了学科变化的趋势。科举“自然”或“常识”学科主要让学生学习有关周围自然现象的知识。相关技术，对学习的兴趣，热爱祖国的故乡，热爱自然的感情等。现代科学教育通过现代科学知识和社会价值的教授，掌握学生牙齿科学概念，学习科学方法，培养科学态度，培养现实生活中的科学和社会相关问题，以及智慧决策，科学精神和人文精神的结合，现代科学技术和日常生活的结合，科学内容和科学过程的结合，知识教育和能力的培养的结合。第二，科学课程教育的方向是科学启蒙。早期科学教育将对人类科学素养的形成起决定性的作用。科学教育不能以系统的知

8、识学习和方法训练为主。根据小学生的经验，从他们熟悉的周围生活中选择相关内容，试一试，试一试，试一试，想一想，从初中到知识，培养兴趣，练习方法，做好后继科学学习的基础。“科学素养”是什么，标准指出：科学素养主要指需要的科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学态度和价值、利用科学知识和方法的问题解决意识和能力。科学素养的形成将是长期的，早期的科学教育课对一个人科学素养的形成将起到决定性的作用。对一个中心的认识、科学素养的五个茄子要素、科学素养分五个茄子要素、科学素养分科学知识、科学能力、科学方法、科学意识、科学素质分五个要素，牙齿五个茄子要素分徐璐相连，构成相互影响的有机整体。对一个中心的认识是

9、牙齿五个茄子主要因素中科学知识起基础性作用，是培养和形成其他因素的载体。科学能力是包括多种科学思维能力和科学实践能力在内的核心。科学方法是科学素养的重要组成部分，是科学的认识方法。科学意识和科学质量是科学素养的重要表现。科学意识包括科学世界观、社会生产和生活中的理解和应用科学意识等，科学质量主要指科学态度、精神、对科学的关心、感情、动机等。，对一个中心的认识，提倡四个茄子“提倡”，提倡科学探索，提倡多元目标，提倡教材教法课程评价，提倡“科学探索”，提倡小学科学教育中指：以探究为基础的教育和以探究为基础的学习。科学探究是什么，学生探究式学习是指通过模仿科学研究过程学习科学内容，掌握科学内容的同时

10、，体验、理解、应用科学研究方法、掌握科学研究能力的学习方式。什么是科学探究，以老师探究为基础的教育是在课堂上组织学生探究活动，在活动过程中教师给予一定的帮助和支持。(威廉莎士比亚、模板、科学、科学、科学、科学、科学、科学、科学、科学)教师的教学不是目的，而是引导人掌握科学内容、科学方法、学生科学素养的手段。为什么提倡科学探索，学习传统自然学科知识：教师通过适当地展示新知识、说明、问题、练习、组织学生讨论等活动，使学生接受、理解、学习和掌握、运用成为可能。由于科学学习的目标多元性，学生不能通过简单的记忆、模仿性训练来达到目标，必须亲自体验一些科学探索活动，在参与过程中产生体验、领悟、最终内化的结

11、果。在教学过程中，进行各种相关的情况和有意义的科学探索活动，组织学生参与、亲力课程、自主充分活动，培养知识和技能，促进智力、感情态度和价值观，形成学生科学素养的目的。科学探索活动，学生获得知识，认识科学的思想观念，认识科学家用于研究自然界使用方法的各种活动。这些活动包括观察、查找问题毽子、书籍和其他各种信息来源所需的知识、计划设计研究、通过实验获得证据、回答和解释问题，以及与他人进行结果更换等。“，”对源自学生经验的实际问题的探索是科学教育的核心战略。“硬化、科学探索活动的一般程序，通过对周边世界观察的探索问题形成假设预测设计研究方案收集数据整理分析资料，组织探索结论发表和交流探索过程的后续扩

12、展活动，组织科学探索的形式团队探索，更适合于确保学生从事科学研究的经验和技术。”更有利于实现学生认识、感情、技术目标的均衡。有利于所有学生积极参与探索，开发所有学生的创造潜力，提高教学效率。学生主体的地位更加突出。更有利于培养学生社会合作精神和人际关系能力。强调科学探究的理论基础、建构主义学习理论、建构主义的几个茄子观点，建构主义强调认知主体的内部心理过程，将学习者视为信息加工主体的认知学习理论。儿童在与周围环境的互动过程中逐渐构建对外部世界的知识，发展自己的认知结构。建构主义知识观，1知识不是对现实的纯粹客观反映。知识只不过是对客观世界的说明、假说或假说。那不是问题的最终答案。它一定会随着人

13、们认识的加深而不断变化，不断出现新的假设和解释。2知识不能绝对准确地概括世界的规律，为任何活动或问题解决都提供了实用的方法。3知识不能以实体的形式存在于实体之外。虽然通过语言赋予了知识的外在形式，并得到了比较普遍的承认，但这并不意味着学习者对这种知识有相同的理解。建构主义学习观，学习是学习者自发构建知识的过程，不是教师简单地将知识传递给学生的过程。学习者在学习过程中根据自己的经验背景积极选择、处理和处理外部信息，从而获得自己的意义。这种构成是别人无法替代的。建构主义学习观，学习是学习者通过与学习环境的互动构建自行意义的过程。在学习过程中，每个学习者都根据自己现有的知识经验构建自己的理解，同时学

14、习者现有的知识经验随着新知识经验的进入而调整和变化。建构主义学习观，学习是学习者新旧认知结构，新旧知识经验相互作用的过程。儿童与环境的互动包括两个茄子基本过程：“同化”和“顺应”。建构主义学习观，学习者以自己的方式构建对事物的理解，世界上没有唯一的标准理解，但是学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。所有学习者不是带着空脑袋进入教室，而是在日常生活和学习过程中已经形成了自己的差别化经验。建构主义教育观，建构主义在教师的指导下提倡以学习者为中心的教学。这既强调了学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师认为儿童意义建设的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和注入者。从建设主义者的角度来看，教

15、育有四个茄子基本要素：情境、合作、交流和意义建构。有趣的是，儿童自行建设的知识可能不是成人认为的“科学”和“正确”知识。但是从建构主义的角度来看，所有的知识都只有相对的意义。也就是说，意义是关于知识的构造函数的。成人不需要用事先决定的结论教孩子们知识，成人对知识的理解方式，强迫成人“马霸权”的理由渡边杏。儿童的认识“不符合科学”，不是绞尽脑汁纠正它，而是可以采取宽容的态度，甚至可以欣赏孩子“创造”的知识。探索就像是自己的意义构成，所以我们建议说科学，读科学，不是看科学，而是做科学，提倡“做”，初中知识。卢佩琪，学生经历挫折和失败、成功和兴奋，这些感情和经验中的大部分是理解科学本质和理解科学精神

16、意义和价值的基础。卢佩琪、“多元目标”，课程和方法知识和技术感情、态度、价值、小学自然教学大纲强调知识和技术目标，小学科学课程标准兴趣是学生学习的过程、方法、感情、态度和价值。原来“自然”学科的培养目标是向学生提供几个茄子简单明了的自然科学基础知识，主要是。学生受到科学自然观、科学态度、爱故乡、爱祖国、爱自然等美德教育，但没有实现。自然课程的重点是教育，规定了基本的教授目标、教授内容和教授要求，自然教师们特别注重知识点，着重学生学习结果，但是忽视了学生学习科学的过程和方法，忽视了学生学习科学的感情、态度和科学教育价值的培养。与教学大纲相比，课程标准以培养科学素养为宗旨，在目标上是情感、态度、价

17、值观、知识、技术、方法、能力等构成科学素养的主要成分。，课程标准总目标指出：“通过科学课程学习，了解周围常见的有关简单明了的科学知识，可以应用于日常生活，逐步发展科学行动习惯和生活习惯。”了解科学探究的过程和方法，努力应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题，思考问题。保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆的想象力、尊重证据、果断的创新科学态度和科学爱、家乡爱、祖国爱感情。积极参与自然、欣赏自然、珍惜生命、保护资源和环境，关心技术的新发展。“，强调过程和方法，科举课程大纲进一步强调了教师的教学，但今天课程标准强调了学生科学探索的过程和方法。对教室课进行科学探究对改变新的科学课程功能有特殊的意义。强调学生探索的过程和方法的核心，就是将以“教授”为中心的传授活动转变为以“探索”为轴的科学活动。当学生需要科学知识的时候，直接体验自行探索、理解、掌握、科学知识，体验科学成功的喜悦。(约翰肯尼迪)索林斯基也说：“人的心理深处有根深蒂固的欲望。就是希望自己成为发现者、研究者、探险家。”在孩子们的精神世界里，这种要求特别强烈。”，感情、态度、价值观