浅谈英语课堂教学中的有效提问“有效课堂”学习心得

1、英语课堂教学中的有效提问“有效课堂”的学习体验张燕七都中学汤问题的提出课堂提问是英语教学中最常用、最有效的方法之一。在课堂上，老师在教学中提出的所有问题不一定都是正确的。在教学过程中，我们经常会遇到这样的情况，学生不能对我们的问题给出满意的答案，不能达到预设的教学效果，甚至有时学生自己也不能正确理解问题的含义。当我们暗暗为学生的不合作感到后悔时，我们有没有想过，我们事先创造的问题是否真的有效？因此，如何使我们的课堂提问有效，是每个从事英语教育第一线的教师都值得思考的问题。那么什么样的问题是有效的呢？近年来，根据牛津初中英语教材的编排特点和当地学生的实际情况，我对有效课堂提问做了如下研究。关键词

2、：有效提问，提问策略一，提问的作用1.激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”只有当学生对学习感兴趣时，他才能发挥主观能动性去学习。不是每个学生都对学习英语有浓厚的兴趣，有些学生是被动学习的。那么我们的课堂教学应该最大限度地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，激发他们的学习兴趣。心理学实验告诉我们，教师的艺术活动和微妙的问题可以吸引学生的注意力，激发他们的精神和兴趣，激发他们强烈的求知欲，从而达到教学的目的。例如，在教授8a第3单元“旅行”时，我们可以根据教学目标的需要设计不同类型的问题。你知道什么著名的名胜吗？你最喜欢的地方是哪里？你去过纽约吗？”这些问题使学生有获取名胜信息的愿望，并能从学生那里

3、得到更多的共鸣，从而使他们的思维活跃起来，积极参与到教师设计的教学活动中来，自由地讨论和发言，表达自己的观点，很快学生就会掌握课文的主要内容。学生在丰富的生活环境中学习英语，不仅可以学到英语知识，还可以体验到真正的快乐英语。2.激发思考。课堂提问本身不是目的，而是启发学生思考的一种手段。宋代学者朱说：“读书不疑者，必教而疑。毫无疑问，有疑虑的人会在这里长大。”教师有效地设置问题，使学生产生怀疑，促使学生积极思考，促进学生思维能力的发展。学生思考和解决问题是思维能力的培养。提出和回答问题可以激发学生的思维火花，培养学生的创造性思维能力。例如，在教第8a单元第1单元牛津英语之友阅读课文时，我们可以

4、通过三个问题帮助学生理解课文的大意：贝蒂长什么样？贝蒂长什么样？贝蒂长大后想做什么？其实，这三个问题问的是贝蒂的外貌、品质和未来计划，也概括了这篇文章的主要意义。同时，让学生知道，当他们需要完成本单元的作文主任务时，他们可以根据这三个方面来描述我最好的朋友。这个例子表明，教师在课堂上提出的巧妙问题能够不断激发学生的智慧，帮助学生突破思维定势的局限，重组现有的知识和经验，找到新的答案。在英语教学中，只有给学生的思维插上想象的翅膀，他们才能学得更生动，培养创新思维。3.提高学生的交际能力。交际功能是语言最基本的功能。交际英语课堂是素质英语课堂教学的核心。在教学过程中，如果教师能根据语境有效地设置问

5、题，激发学生说话的冲动，师生就能在真实的交际情境中通过提问自然地实现信息的传递和交流。在这个过程中，学生的交际能力和表达能力得到了锻炼和提高。例如，第7a单元第3单元让我们在牛津庆祝英语是关于一些节日和节日。因为学生已经在小学的牛津英语课本中了解了许多不同的节日，而且许多节日都是学生自己经历的。因此，在导入过程中，教师可以根据学生的反应依次提出以下问题：1。你知道什么节日？你最喜欢的节日是什么？为什么？我们在圣诞节/中国新年/万圣节/中秋节做什么？这些问题都与节日有关，节日与学生的生活息息相关，消除了他们的课堂紧张和无聊。学生们觉得有很多话题可以表达，因为这些问题符合他们的口味，所以他们热情地

6、举起手来，想和老师分享他们的想法。在听、说、答问题的过程中，学生无意识地卷入活动，充分利用英语进行交流，从而提高了他们的交际能力。二、有效的提问策略(1)仔细设计问题1、导入问题。直截了当，简明扼要。这类问题的目的是激发学生的学习兴趣，引导他们预测联想。例如，在教8a单元1“朋友”热身时，你可以设计以下简短的问题：谁是你最好的朋友？他或她现在在哪里？他或她的工作是什么？他或她最喜欢什么？他或她有什么问题？这个引导性问题可以快速地将学生的注意力从一个班级转移到另一个班级，并且这些问题不难回答，所以他们会渴望尝试。这有利于创造一个良好的课堂开端。2.应用问题。目标是培养学生的交际能力和合作学习能力

7、。在现行初中英语教材的每个单元之后，都有一个围绕某一主题进行的主任务写作训练。在讲授主任务之前，我围绕主题设计了几个应用问题供学生讨论。如果你仔细阅读学生的期末报告，你会惊讶地发现：名学生经过讨论获得了如此多的知识。到那时，写作训练将会进行，而练习的质量将会大不相同。3.记忆并提问。这种提问的目的应该是培养学生的抽象能力和速记能力。这个问题主要分布在综合技能中。对大多数学生来说，听力是一个难题。教师应该教学生在听力过程中使用符号、代码、字母等方法帮助他们快速记忆，从而先形成短时记忆的表象。例如，在8b单元5“国际慈善机构”中，我在学生听录音之前问了以下问题：1 .这个慈善机构叫什么？2、它是什

8、么时候建立的？3、为什么要设置它？通过设计这些归纳问题，学生可以快速理解和记忆文章的大意，提取文章的关键信息，并用自己的话来表达答案。4.综合问题。这种提问的目的是培养学生的综合语言运用能力和书面表达能力。例如，在学习了8a单元6“自然灾害”的阅读后，我给了学生这样一个问题：如果你面对地震，你会怎么做？为什么？这个问题相当全面，旨在引导学生思考他们的猜测，帮助他们加深对课文的理解。(2)改变提问方式在课堂教学中，教师经常使用“一问一答”。这种方法的主要优点是针对性强，但比较单调，学生处于被动的反应位置，不利于他们的生动发展。在实践中，我也在提问方式上做了一些改变，注意改变提问的角度和方式，以9

9、a单元3“青少年问题”为例：1.学生提问和回答问题。开始上课的时候，我让几个口语能力很强的学生扮成央视记者，拿着麦克风来到学生面前采访：很高兴认识你！你愿意告诉我你这些天的感受吗？你有什么问题？这样做可以促进所有学生在课堂上积极动脑，发展学生的思维，有助于展示学生整体的语言个性和思维触角。2.学生提问，老师回答。采访完学生后，“记者”再次来到老师面前，关切地问老师：你好吗？你有什么问题？老师非常耐心地一个接一个地回答。这不仅能体现师生之间的平等和互动，还能拉近师生之间的距离，协调师生关系，为后续教学铺平道路。3.鼓舞人心的提问。也就是说，老师抛出问题，让学生以竞争的方式回答。由于阅读的词汇量大

10、，为了让学生快速准确地记住新单词，我设计了一些“单词测试”问题：说你不会做某事(拒绝)，很多(很多)，愿意做某事(接受)，只有一个问题或做一个任务(实现).学生有明显的优势。这类问题的优点是可以激发学生的学习兴趣和参与热情，并使学生密切关注。4.询问问题。这类问题想象力丰富，学生不能马上回答，往往需要在小组讨论后回答。在学生们理解了课文的主要内容并掌握了语言要点后，我不失时机地向他们提出了一个问题：你能猜出为什么米莉和西蒙会有问题吗？学生们立即参加了讨论，最后的报告也充满了鲜花：有人说这个学校的家长给他们施加了太多的压力；有人说这两个学生积极要求进步；一些学生说他们缺乏反叛精神等等。探究性提问

11、的优势在于传播学生的思维，有利于学生之间交流的形成和合作精神的培养。5.紧迫的问题。在询问和提问的基础上，我继续一步一步地问问题，从外向内问核心问题。学生们完全进入角色后，我趁热打铁，继续问：如果你是米莉和西蒙，你会如何处理他们的问题？这样的提问可以加深学生对所学知识的思考，培养学生敏捷的思维，将课堂气氛推向高潮。当然，提问方式与教学内容和课时小目标密切相关。教师应根据教学内容灵活选择提问方式。只有因材施教、因时制宜、因材施教，才能有效提高课堂效率。第三，掌握提问的艺术根据学生对教材的认知心理过程，问题的内容应由浅入深，层层设计，并尽可能符合学生的思维顺序。因此，在备课过程中，教师不仅要准备好

12、教学过程，还要准备好各个环节的问题设计，使问题尽可能的精确、有序、严谨。但仅此还不够。教学时，我们必须抓住提问的机会。这个问题提得太早，学生在准备好之前很难思考；如果提得太晚，学生就会失去思考的价值和兴趣。那么如何把握提问的机会呢？在我看来，课堂提问的时机应该根据学生在学习过程中表现出的心理状态来把握。当学生的思维被困在一个小世界里无法突破时；当学生在旧知识的影响下不能顺利实现知识转移时；当学生似乎理解和明白时，他们似乎意识到但没有意识到；当学生有所感觉时，他们渴望尝试这是一个提问的好机会。如果此时抛出精心设计的问题，往往会得到意想不到的结果。正如孔子在论语所说：“不要犹豫，不要生气，不要生气

13、”，这就是真理。有时学生的思维很容易“堵塞”，需要时间去思考，也需要时间去组织回答的语言。这将给学生时间思考，如果他们不放弃时间，他们就会放弃思考和说话。我通常的做法不是害怕“沉默”，而是在问完问题后给予充分的等待。经过等待，学生回答问题的数量将会大大增加，回答问题的质量也会相应提高，教室里将会开满鲜花。对于学生来说，不管他们回答正确与否，老师都应该对每个回答问题的学生友好。不管答案是否完美，老师都应该毫不犹豫地给予鼓励性的评价：“你很聪明！”“太好了！恭喜你！”“再想想，尽力而为”“干得好！干得好！”等等，这样会更有利于学生的进步。鼓励性的评价不会让错误的学生感到自卑，并在全班面前维护他的人格和尊严；对于回答正确的学生，他们会有一种成功感，然后鼓励他们学习。总之，课堂提问是重要的教学方法之一。众所周知，学生的思维过程往往始于提问。学科教学中提问的成败不在于提出了多少问题