“蔷薇自教育”.ppt

1、师生共同成长之“自教育”,QW,闵行蔷薇小学,上海市闵行区蔷薇小学，坐落在闵行区梅陇镇蔷薇社区内，校园环境优美，小而雅致，人文和谐。截止到2013学年，学校有22个教学班，754名学生，其中40%为外来务工人员子女；教师59人。,QW,学校以“尚德”（目标引领）、“善思”（行为指导）、“励志”（人格塑造）为校训，确立“让每一个孩子们在蔷薇易校园中健康、快乐、幸福地成长”为办学目标，深刻贯彻“易教（Efficient Teaching）、易学（Easier Learning）、易融（Exchange Enriching）”的“三易”办学策略，力求建设一所具有现代气息的数字化幸福校园。,QW,19

2、99年，建校。 2001-2008，致力于城市学生与流动儿童和谐发展的研究 2008年，成为上海市农村教育信息化应用实验学校 2011年，成为闵行区数字化学习方式变革项目实验学校 2012年，成为闵行区电子书包项目实验学校 2013年，学校被评定为闵行区办学水平A级一等,托马斯弗里德曼的一次不经意的造访，也激发了我想多一点对这个三度获得普利策奖得主了 解的好奇心，在他的著作中，他揭示了这样一个事实，“即员工和工作团队，不管在什么地方，在需要时他们随时都会挺身而出。” 当弗里德曼听到我们用大约30时间用于培训、发展教学技能的时候，表示出非常的兴奋，为什么我们习以为常的工作却在外人眼里是何等的珍贵

3、？,前言,我们拥有怎样的老师？ 我们需要培养怎样的老师？,思考,一、 “自教育” 蔷薇教师的工作方式 让发展成为共同愿景 让实践成为成长模式 让互动成为合作习惯 让激励成为前进动力 二、 “自学习” 蔷薇学生的学习方式 在自我激励中养成良好的行为习惯 在自主学习中提高学科的教学质量 在社会实践中提高“四会”综合能力 在校本课程中促进学生个性发展,目录,“自教育”，是我们老师自己对校本培训的一种昵称。其实，我们对自教育的概念定义为：基于解决身边的教育教学问题、基于提高我校的教师专业素养的一种由下而上、由里到外的教师自主协作学习模式。,一、让“自教育”成为每一位蔷薇教师的工作方式,1. 全员式学习

4、,一、让“自教育”成为每一位蔷薇教师的工作方式,我们学校的自教育活动基本上采用全员参与的方式推进，如每周一次的校本培训、沙龙活动、每一次的新的信息技术应用培训、如教师的每一节展示或是研讨课都是跨学科的老师一齐参与研讨，甚至是学校每一个项目的开展。,2. 混合式学习,一、让“自教育”成为每一位蔷薇教师的工作方式,在十二五教师培训机制的保障下，学校教师也开展了混合式学习，包括上海市教师教育管理平台、闵行区教师教育管理平台、校级教师教育管理平台为老师们提供了市、区、校三级在线、面授、实践等多形式的内容丰富的课程。,3. 问题式学习,一、让“自教育”成为每一位蔷薇教师的工作方式,问题式学习是一把金钥匙

5、。每学期的自教育活动，我们都是从教师教育教学中遇到的问题着手，围绕着问题开展一系列的活动，经历剖析问题的成因、探讨解决问题的手段和策略、实践验证、经验交流等流程，让教师始终处在这样的氛围中，在学习、研究、实践中潜移默化得获得新知。,4. 协作式学习,一、让“自教育”成为每一位蔷薇教师的工作方式,加强团队协作是提高工作效率的有效途径，自然，教育也是如此。我们在学校自教育活动中通过教研团队、班主任团队、科研共同体、校际网络教研等基本组织机构开展协作式学习。,4. 协作式学习,一、让“自教育”成为每一位蔷薇教师的工作方式,措施一：建立合作教研机制。 措施二：构建协作科研共同体。 措施三：参与校际协作

6、联盟。 措施四：柔性流动机制。,5. 梯次性学习,一、让“自教育”成为每一位蔷薇教师的工作方式,我校共有教师59名，平均年级33岁，其中我校30岁以下青年教师占46左右，市名师后备2名，区学科带头人1名，区骨干2名，区骨干后备4名，区希望之星2名。,5. 梯次性学习,一、让“自教育”成为每一位蔷薇教师的工作方式,措施一：成立青风工作室，运行师徒带教制度。 措施二：成立名师工作室，发挥骨干辐射作用。 措施三：搭建骨干再提升平台，促成骨干新发展。 措施四：制定教师个人三年发展规划。,6. 数字化学习,一、让“自教育”成为每一位蔷薇教师的工作方式,学校从2008年成为22所农村教育信息化应用实验校以

7、来，一路上走来我们探索了区数字化学习方式变革、区电子书包、区电子学生证应用、视像中国、戴尔基于项目的学习等数字化建设项目。,6. 数字化学习,一、让“自教育”成为每一位蔷薇教师的工作方式,积极探索网络环境下的学校管理 积极探索网络环境下的教师发展 教师专业化发展平台、校本研修、网上评课、科研项目等主题网页 信息技术与课程整合的信息技术培训,7. 反思性学习,一、让“自教育”成为每一位蔷薇教师的工作方式,教师每日撰写“一课一反思”的日常化教学反思日志、“一月一课例”的课堂教学课例反思，通过反思的自我思考、自我反省机制，提高教师的专业素养。,8. 非正式学习,一、让“自教育”成为每一位蔷薇教师的工

8、作方式,在有特长老师的协作下，我们成功地为梅陇镇策划了大型集体活动，参与了区域的教师节展示活动等。这些团队都是教师自觉行为的结果，各具特色，各有所需，形成了常态化学习的一道亮丽风景线。,一、让“自教育”成为每一位蔷薇教师的工作方式,以项目为例： 谋求忠于专业原味的教学 -蔷薇小学课堂教学改进的实践与思考,谋求忠于专业原味的教学 -蔷薇小学课堂教学改进的实践与思考,2013.11,课堂教学改进专题系列,2013.2， *学校三年改进计划制定 *教研团队三年改进计划制定 *教师个人学期计划制定,进 程,第一阶段,2013.36， *教师个人过程性任务完善 （区级限定任务：1个计划、2个案例） *教

9、导处完成对于教师个体学期评价 *学校评选出20%的个人计划成为区级重点,第一阶段,进 程,评 价,第一阶段,操作层面： 行为表现：盲从、疑惑、粘贴、反复 行动效果：任务型资料积累,经验层面： 1、形成了逻辑层面与操作层面的关联与层递 2、教师个体：任务制定与过程资料匹配 自我专业需求可见一斑,推 进,第二阶段,原味,学科特质,教什么？（结论）,怎么教？ （过程）,知识,路径,方法,情意,&：对于课堂教学的逻辑理解！,推 进,第二阶段,&：我们的教学缺失了什么？,信息【来源：研训员短期教学实践】 随堂听课合计数：74节次 被听最大单位数：5节次 被听反复人数合计：8人次 评价结果：好 （个别）

10、较好 （普遍） 一般 （普遍） 不合格（个别）,推 进,第二阶段,“味”之惑,体育课=体锻课 ？,唱+情感体验（背景）+边沿化材料=音乐课？,知识维度=美术课？,模型（结构）特质,核心聚焦,多维度的感染与创造,推 进,第二阶段,“味”之惑,语文：,英语：单元整体设计、单课有效实施,资源应用专业理解和处理简单化,数学：“真”问题的敏感捕捉、有依据地思考品质,学生立场和课堂价值取向单一化,“扣”标、课型（年段、科目）范式,基于目标教学的取舍和详略处理简单化,推 进,第二阶段,“味”之祸,不明白,不完善,能表征的方法,过程性教学,明白,完善,具象的载体（语言设计、环节设计、选材设计等）,任务、结论！

11、,推 进,第二阶段,“味”之扰,课堂教学改进的思维模式： 发现问题,-研究问题,-解决问题,基础问题、最本质的问题,问题 低级问题,推 进,第二阶段,“味”之扰,课堂教学改进的思维模式：,-研究问题,技术问题（自觉、主动）,方法、途径,推 进,第二阶段,“味”之忧,压力,激动,沉寂 （个体、教研团队）,推 进,第二阶段,指导保障,团队互动,过程 实施,自我改进,日常教学,主题研究,校本研修,基于问题的教学改进,第二阶段（2013.92014.1）,基于教材导引,1-2 教师课堂教学改进三年行动教学专业能力定向发展菜单系列 【数学学科】,基于教材导引,3-2附相关过程性附件：,3-1 教师课堂教

12、学改进过程情况列表,任务一： 任务二： 任务三：,基于教材导引,3-3学期成效评价（由学校填写）：,评价人：,课堂改进路径,路径二：基于项目整合,项目研究,载体,教学改进,价值,原味课堂改进路径,路径二：基于项目整合,项目：基于课程标准的教学与评价,教学改进主题研究,课标、教学、评价新视点,添加,选择,原味课堂改进路径,路径二：基于项目整合,项目名称：正视差异 优而自主 低年级学生学科基础素养培育的实践研究,课堂教学,即时性表现任务设计和评价,综合活动,节点式表现任务设计和评价,课堂改进路径,路径二：基于项目整合,“教学改进”专题研究的推进模型,指导保障,团队互动,过程 实施,自我改进,日常教

13、学,主题研究,校本研修,推 进,第二阶段,2013.910，*区部分学科顶层设计向导 *学校、教研团队原计划调整 *教师个人新学期计划调整,结 语,原味为基，忠实原味 专业为径，崇尚专业！,一、让“自教育”成为每一位蔷薇教师的工作方式,我们希望教师那充满智慧的自教育教学方式能传递给蔷薇的每一个学生，让“自学习”成为他们的学习方式，通过自主学习、自适应学习，在轻松快乐的学习氛围中学会做人、学会学习、学会生存、学会创造，促进自我的真正健康成长。,二、让“自学习”成为每一位蔷薇学生的学习方式,1,在自我激励中养成良好的行为习惯,学校以“电子学生证”为载体， 以“学生行为管理系统”为运行机制， 以“红领巾小银行”为组织机构， 进行针对性的自我行为干预，以及多元的评价激励，促进学生良好行为习惯的养成。,二、让“自学习”成为每一位蔷薇学生的学习方式,2,在自主学习中提高学科的教学质量,英语学科以前移后续的理念开发了基于游戏的趣味英语作业系统 数学学科以同步导学、提优补缺习题库和教学片段式视频教学为课程建设内容 语文学科