形成性评价在小学英语教学中的运用.ppt

1、,形成性评价在小学英语教学中的运用,福州教育学院 郭琳榕,一、为什么要进行评价改革？,现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；,评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；,评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；,学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很 好发挥。,李白的诗句也杀人 日前，贵州妇女小诺因3岁女儿答不上李白的唐诗静夜思，用力拍击女儿头部，致其死亡。目前，小诺因犯过失致人死亡罪已被取保候审。,朗朗上口的静夜思，却骇人听闻地成了一个幼小生命被剥夺的“理由”。谁是凶

2、手？表面看是孩童的母亲。若深究，打死自己孩子的母亲也是受害者，其背后的“毒手”是过于功利的应试教育理念。,报道说，小诺文化程度不高，却逼迫孩子从3岁开始就背唐诗，背不好就打。她为什么要这样？就是因为这些父母骨子深处固执地认为“只有念好书考好试才有好日子过”,诚然，人需要掌握知识，但学知识不是生活的全部；知识可以改变孩子的命运，但改变命运的，不只有知识。可这些常识未必人人都懂，素质教育的呼声远不敌应试教育根深蒂固的影响。,二、评价的功能 评价的功能是： 诊断、反馈、导向、激励、增值,1.激励的功能 注重过程评价，促进学生发展 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性

3、评价和终结性评价构成。,在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。,通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。,2.反馈的功能 教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。如： 评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？ 是否反映了学生学习成就？,案例： 一个优等生，他的智力因素可能很早就显露。一个中等生，发展也比较健全均衡。一个差等生，他不太适应应试体制，需要家长更耐心给他建立一个新的平台，不要让他在自卑中埋没了特长。优等生和差等生，是基于学校教育体系而分辨出来。对家长来说，没

4、有差等生，你必须对你的孩子有信心，你还是要培养他健全的人格。能力方面，只要你细心和用心，迟早有一天他会给你一个惊喜。,是否反映了教师教学中的成功与不足？,是否反映了学生学习中的问题或不足？,3.诊断和导向的功能 通过评价，使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。,三、评价的原则 1.多元性原则 多元性的原则强调评价主体的多元性，不是单一的教师主宰评价，而是众多的有关人员共同实施评价。,2.多向性原则 评价的多向性是指评价内容上的多向性，即评价内容的指标是多向的，不是单向的。,3.多样性原则 英语课程评价形式的多样化是要求我们根据不同年段的要求，采用不同的评

5、价形式。,4.全程性原则 评价全程性是指对英语课程整个实施过程进行评价，而不是在课程实施的某个时间点或时间段上进行评价。强调评价注重过程，是从过分关注结果转向对过程的关注。,5.综合性原则 英语课程评价是指评价应该综合采取多样评价方式。为适应评价内容的多向性，进行英语教学评价时，可以综合使用不同的评价类型、评价手段、评价方法，以达到全面评价。,四、评价方法的多样性和灵活性 教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分

6、的准备之后，可以再次参加评价。,例1：（鼓楼区第二中心小学 杨美榕） 英语教学中，构建科学的形成性评价体系，确定切合实际的评价标准，对学生的英语综合素质进行全面、客观和公正的评价是一项极其重要的工作。在教学评价中我坚持五个原则：活动性原则、情感性原则、开放性原则、创新性原则、多元性原则，不仅关注孩子们成绩，更关注孩子们的创新精神和实践能力的发展，关注个体差异，注重对个体发展独特性的认可。同时，注意评价内容与教学保持一致，贴近学生生活，让孩子们对英语产生喜爱、保持求知欲。 我的主要做法是：实施形成性评价和终结性评价并重，二者各占50%，并且相辅相成，互相融合，形成最终的总成绩。终结性评价主要是指

7、平时的单元考和期中、期末考试的卷面成绩，操作比较简单，这里就不再赘述，着重阐述一下我是如何做好形成性评价的。 我的形成性评价包括：英语作业有两项，占30%，其中背诵课文占10%，完成活动手册占20%；听写成绩占5%和课堂发言分占15%。,1.不断改进作业评价体系。赏识、鼓励、尊重和信任每一个学生，让每一个学生在完成作业时都能看到希望。我采用方法有：（1）互动评价，共同参与。在学期一开始，我与家长达成了一致，要求家长签字：xx同学听课文录音五遍，背诵课文并自己默写了重点句子和单词。有这样的签字，一次老师就加1分。而且家长参与学生的作业评价，这对学生学习英语亦是一种促进。同时还应该给小组长背诵签字

8、，一次加1分。（2）分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。例如，在教学中我常采用ABC的评价模式。得A加5分，得B加4分，得C加3分；对好中差作业的评价也不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。如：只要学生的作业认真做了，只要学生的作业有了进步，哪怕是一点点的进步，我都不忽略，要批上一个“A”，并且写明为什么作业会得到“A”，并鼓励学生朝这个方向发展。（3）多样评价，激励为先。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。当学生的作业按时完成了加1分，我还在作业本上画上一颗五角星；有时，我也会采用英语的评价语言，如，G

9、reat！（真棒）、Good（好！）、Comeon（加油）。这样做不仅符合孩子们的心理，也贴近了师生间的感情。,2.听写成绩主要包括两个方面：老师听写成绩和小组听写成绩。有进步就加1分。 3.注重课堂发言，鼓励学生多说。课堂发言分达到一定分值，期末口语免考。课堂发言成绩由三部分组成：教师评价、自我评价和小组评价。（1）教师评价，贵在鼓励。一是口头评价。在英语课堂中Good!/Very good! /Great!/Well done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl!这几个词我经常用，意在激励学生，培养自信。二是奖励评价。为了有效控制学生的注意力，

10、激发学生的学习情感，我用奖励性评价方式，如作业中贴小贴纸、课堂里学生的掌声、小测后的一封表扬信，六一儿童节给孩子们发各种奖状和奖品等，既是对学生的一种奖励，也是对其的一种肯定。这种评价对后进生尤为适宜。三是任务评价。学生在教师的指导下，完成相关的任务之后，我就给予加分，学生有一种无以名状的成就感。（2）自我评价，贵在反思。在英语课堂中，游戏、唱英文歌、文本表演等活动必不可少，我会让学生自己评价他的课堂活动，并给自己打分，我认为学生在给自己打分时，心里会反思他们的学习经历与不足，帮助他们确定新的学习目标。,（3）小组评价，贵在互助。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评

11、价标准，显然不会收到很好的评价效果。但是，小组评价却能很好的解决这个问题。如在一堂课的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员也可合作完成同一个任务，在合作过程中，学生势必互帮互助。最后教师可以对小组作一个综合评价，也可以让小组代表对某一个同学进行个别评价。评价中，我还鼓励孩子之间的互帮和合作学习，给后进生安排小老师，后进生成绩提高了，小老师单元考也有加分。 一般我会在单元考、期中、期末考试之前，花一些时间与学生一起整理形成性评价结果，作为教学效果的反馈，同时也让学生对自己前一段时间所学知识有一个全面的了解和认识。我还比较注意对评价结果进行及时有

12、效的收集和整理，进行书面的反思。,例2（福州市钱塘小学 王舟） 在我的课堂中，比较多的评价是小组竞赛或者分男女生竞赛，我一般会在开学初的第一节课就让学生知道我在评价上的奖惩机制，比如 课堂上的冠军组下课可以盖一个课堂的印，集齐10个就可以换取一份小礼物。 作业印是集齐20个换取小礼物，因为我平时有叫学生回家每天听读20分钟英语，家长签字，因此有签字的学生，每积满7个签字可以换2个作业印，课文每背诵一课并且是在课堂上举手起来背诵的奖励2个作业印。 每次单元考跟第一次对比进步几分盖几个印。 而我的奖励也不一定相同，有的时候是糖果，有的时候是小玩意，价格最多也就几毛，学生也不一定都会来换，但是他们享

13、受这个被奖励的过程。 这种方式经过多年不断改良，我的班级应用的已经相当成熟，不需要我动手，一切盖印都由各班小助手自己处理运作的很顺利，另外每个班的差生我都配一个小老师，差生考试进步几分，小老师也相应的盖几个印，每个班都有我的小老师和小助手若干，小助手的任务主要是帮我盖印，改每次的小测以及考学生背书情况，而我的小老师都是一对一专心教一个差生，这些孩子我都会格外关注并私下与他们建立关系，因此不会出现有的孩子不愿意帮助老师的现象，反而随着时间加增，愿意帮助老师帮助同学的人数也加增。,例3：（台江区第三中心小学 黄彦艳） 四年级： 课堂中的评价就是用小组竞赛,玩升级游戏,积满五分升一级 六年级：平常我

14、将过程性评价分成三个部分 第一是口语,每节课都有一个学习好的孩子轮流记录本节课学生上课发言的得分,作为期末口语成绩的一部分。还有一部分就是利用每周的早读课时间考背诵课文作为口语成绩。 第二是作业,每次作业的完成情况都及时记录,作为期末成绩的一部分。 第三是小测和单元考,例4：（鼓楼区实验小学 陈妍） 做小组得分时，我做到尽量公平给机会，提问时我经常是把自己的眼睛闭上，说：下面请第几组第几排，左或右同学回答问题、背诵或当小老师等。然后孩子们一一做答，反复做几次后算出得分，整组奖励，孩子们觉得很公平。同时在竞赛时，我自己加了个小窍门说：同组打“小报告”减分，不同组可以加分，这样除了他们不会打“小报

15、告”外，全班不论是同组的还是外组的都很认真听。特别是有错时，我及时订正完后，全看见孩子们积极地默读正确的答案，因为他们知道陈老师还会把错的内容再进行比赛，到时，我就会了。这个分数要努力“拿”回来，不然其他组现在肯定会了，而自己组要吃“亏”的。 过程性评价要关注到学生个体差异。学生都有自己的爱好，长处和不足。过程性评价既要保证标准，又要因人而异，分层分类。不能让孩子们觉得一评比就怕，特别是学困生。因此，我评价的内容上，也很强调技巧，不同层次的同学都要“优惠”到。让他们在同学面前觉得我也很棒。这样的结果，就会增强自信心，参与的积极性和主动性就得到提高。,课堂上进行评价时，除了用常用的分4组评价，男

16、女生评价外。我还会根据课文的内容，把孩子们分成不同的竞赛小组，如：教球类时分成 basketball team， football team.教颜色时分成red，green， blue小组。把爱好相同的人分在一组，他们也很亲切，也很开心。评价时，如我问 Whats your favorite sport ?学生就会面带激动地说My favorite sport is.还会做一些想不到的拓展，如XX is my good friend. His favorite sport is basketball,too. On Saturday I often play basketball with X

17、X. We have a good time.等等。对此，我一边表扬一边指导，同时对其它组的同学也是鼓励。这时，我觉得有很强的评价实教性。,例5：（晋安区第一中心小学 林珊） 听写满分不用做作业，90分以上减少抄写次数,例6：（晋安区第一中心小学 陈清秀） 本学期采用小组合作方式学习，每节课学生按组围坐一起，每组的组长都有一本小本子，如有回答问题就加分，特别是本组的学困生能举手回答问题，就多加分，这样促使整组同学一起互相帮助共同提高。 课末合计分数评优胜组，减免抄写单词的次数，而到半期考或者期末考将本学期所得的所有分数相加，得分组最高的获奖品和奖状。 作业方面：作业全交小组就给予5分的奖励，如

18、果有一人没交就扣一分得四分，以此类推。这样做可以避免大量懒学生和学困生不交作业。,例7：（福州市卖顶小学 周缓娟） 根据学生特点，我给每位学生做了张学习卡，内容如下： 英语学习卡 班级： 姓名： 座号：,学习卡的使用如下：我给小组长（每组两个组长，一人负责一列的同学）各一支印章笔，课前预习，有预习的可把预习情况拿到组长那盖个章。课堂表现，针对不同程度学生进行奖励，一个印章代表一分。单词小测，80-89分得一个印章，90-99分得两个印章，100得三个印章，对于不及格的同学可补考，补考在80以上得个印章，不及格的孩子，教师可安排时间给他们补考，或是发挥组长作用，一起监督后进生。背诵情况，只会单词

19、得一个印章；会单词及课文关键句得两个印章；会单词课文关键句及段落背诵得三个印章。积极分子，倡导互帮互助，希望孩子们能够帮助自己的同学或老师，即使是帮老师擦黑板，拿教具。 这个学习卡，教师在每一阶段都对学生进行反馈，单元考时教师把学习卡上的积分当做学生的附加分，做到让每个孩子都感受到自己在进步。,例8：（福州市乌山小学 郭锦玲） 1.可针对低年级学生喜欢表演的特点，把每次课前几分钟做为“英语秀”时间，学生在一个单元的对话，chant或歌曲中选择其一，以个人或组合的方式表演，评选“最佳语音奖”、“最追佳表演奖”，也可让学生把这些内容录成磁带，交给教师进行评比。教师还可以在课堂上播放录音磁带，采用学

20、生互评，教师点评的方式，促进学生课外听说的积极性。这样的方式也便于教师对学生课后的作业，知识巩固情况做出评价。 2.为了让低年级学生对评价有更直观的认识，我还在教室中设置评比角，设置“口语之星”、“书写之星”、“进步之星”、“最佳小组”等，进行每周评比，并在各项目上贴出获奖学生的名片卡，以此激发学生的荣誉感，形成学习的动力。,3.老师经常用贴贴纸来奖励学生，如在教学“数字110”一课时，为了让学生多说多练数字的单词，每一个学生起来数对了，老师就上前奖给一张贴纸，得到奖励的学生兴高采烈地坐下，又一个学生起来，读对了，老师又上前奖给一张贴纸，学生个个情绪高涨，纷纷举起小手，教室里顿时沸腾起来，老师一会走这边，一会走那边，忙得不可开交.不可否认，外在奖励的刺激会在某种程度上促使学生保持高涨的学习热情，可是，学生一旦没有了外在奖励或者随着自身年龄的增长而奖励无法满足学生的