幼儿情绪和情感的.ppt

1、幼儿情绪和情感的发展,小花猫 蜗牛与小黄鹂,情绪和情感,一个人对客观事物是否符合自己需要时而产生的态度体验。 积极：兴奋 喜悦 消极：失望 忧虑 憎恨,情绪和情感的区别与联系,情绪由自然性需要引起，情感则由社会性需要引起,情 感,情感,情绪和情感之间的联系,情绪与情感互相依赖 情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容,情绪是动物与人共有的，情感则是人所独有 情绪具有不稳定性，情感则相对稳定,情感的分类,根据情感发生的强度、速度、紧张度和持续性，可以把日常生活中人们的情感分为 心境：（心情）是一种在一段时间内使人的一切体验和活动都染上情绪色彩的、比较轻微而持久的情感状态。,例：引起幼儿感到悲伤

2、的原因 受到老师或者家长的批评和惩罚； 老师或者家长不喜欢我了，或者自己惹老师或家长生气了； 家长、老师不让我做喜欢的事情； 父母吵架、关系不和； 受到老师的误解，或者不公正的批评、对待； 小朋友不喜欢我，不和我玩，或者和小朋友发生争吵,主要是与老师、家长及同伴的关系中的问题,激情,迅猛爆发、激动而短暂的情绪状态。,应激,突然出现紧张情况时产生的情感状态,挫折,实现社会目的和个人过程中，目标活动遇到障碍或干扰，致使目的不能实现，和愿望不能满足时的消极情绪状态。（消沉 沮丧 怨恨 冷漠）,按情感的社会性内容分类,道德感 理智感 美感,（情绪情感的表达方式）比较外露,爱与感谢,你们喜欢张老师吗？

3、讨论 小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学本领 ,情绪和情感不稳定,去打预防针时 当讲到悲痛的故事时 当班里的小朋友想妈妈哭时,易冲动性,【例1】当妈妈离开时，3岁的幼儿佳佳哭着要妈妈，这时，阿姨给佳佳一颗巧克力糖果，她马上不哭了，拿着糖果高兴地吃起来。,【例2】小班幼儿刚上幼儿园，一个孩子哭着要找妈妈，其他孩子本来还乖乖的，现在也跟着哭起来。大班幼儿看到有小朋友哭了，其他小朋友会过来安慰她，给她擦眼泪，叫她不要哭。 情绪易受他人或环境感染不易受感染 入园分离焦虑对策,【案例3】幼儿园里打预防针，

4、小班幼儿打针时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇敢样子。,好疼啊，但我一定要忍住，不能哭，我是大哥哥啊,四、自控化（内隐化）,情绪外露，容易观察到学会控制和掩饰自己的情绪，使之不外露 【思考】年龄较大幼儿情绪的内隐化对老师提出什么要求？,【案例分析】,请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这个案例反映了幼儿什么样的情绪发展特点？说说老师应如何正确对待这种情况？ 中班的伟伟吃饭时不乖，老师要他周围的小朋友都不要跟他玩，结果小朋友们真的不再理他，不论伟伟怎么讨好都不行，伟伟很生气，他趁大家睡午觉时把小朋友的鞋从窗户扔了出去。,一群客

5、人到某小班参观，一个幼儿高兴地对一个客人叫“叔叔好”，其他孩子也围上来，争先恐后地喊“叔叔好”。 小班孩子看到动画片里喜羊羊打败了灰太狼，十分高兴，连蹦带跳，拍手欢呼。 大班年段开展接力比赛，大一班夺得第一名，全班欢呼雀跃，输了的大三班则垂头丧气；而小班幼儿无论比赛输赢都很开心。,幼儿的情绪调控,第一类：适应性调控,功能性调控,當你想要放棄的時候，想想照片中的這位先生。,如果你覺得你沒有很多知心的朋友，看看他。,如果你覺得你不快樂，看看他們。,特征性调控,如果你觉得生活在痛苦之中，你的痛苦像他的一樣多一樣重嗎？,如果你抱怨很多事情太糟太亂，那麼他們的呢？,如果你覺得你的社會對你不公平，那麼她的

6、呢？,（左）覺得上課很累很枯燥嗎？（右）他們呢？,（左）痛恨蔬菜？（右）他們連吃的都沒有,（左）你覺得父母的嘮叨與關懷讓你很受不了？（右）而他一無所有。,（左）生氣某人有名牌而你没有？（右）他只有一種牌子。,（上）可以睡在床上不是很值得感激的事情？（下）他情願再也不用醒。,享受生活本真形和自然。很多事情人更糟我並不壞。 生活中有多事情抓住你的眼球，但只有極少的事情可以抓住你的心-就追尋那些觸動您心靈的事物吧。,幼儿情绪调控的发展趋势,1.情绪的冲动性逐渐减少 Eg:幼儿看到故事中“坏人”，常常会把它抠掉。 不过到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发展,幼儿情绪调控的发展趋势,2.情绪的稳定性

7、逐渐提高 Eg:新入园的幼儿，看着妈妈离去，会伤心地哭，但妈妈身影消失后，经老师引导，很快就能愉快地玩起来。如果妈妈再次出现，又会引起幼儿的不愉快。,情绪和情感从外显到内隐,4.幼儿情绪调控的手段,例如:在一次户外活动中,幼儿在玩小兔找家的游戏时,小豆豆不能跟小朋友一起去采蘑菇,老师发现这一情况后,马上走到小豆豆跟前鼓励他,让他大胆的和其他幼儿一样参加游戏.老师和他一起采蘑菇,并把采到的蘑菇分给他.这时小豆豆笑了!当游戏重新开始时,他就能够和其他幼儿一样,主动参加游戏.教师与幼儿交往时,应尽可能减少事务性,指令性的互动,代之以情感性,交流共享的互动.如:当幼儿想对老师讲述某件事情时,教师可以蹲下来以期待的目光注视幼儿,用鼓励的言语支持幼儿的表达,这样会使幼儿感到自己的言行受到了老师的重视,:甜甜在玩大皮球的游戏时,因为没有被打气,而闷闷不乐.教师注意到他的情绪后,马上走过来,摸着他的头关切的问:“你怎麽了?甜甜.”甜甜嘟噜道,“我没被打气!”老师立刻明白了:甜甜是因为没有被打气而不高兴,于是教师对其他幼儿说,“甜甜一直没有被打气,他不高兴了,该怎麽办呢?”这时有的幼儿说,“我们重玩一次,都给甜甜打气!”于是游戏重新开始.孩子们也为甜甜这个大皮球打了气.甜甜笑了!孩子们高兴的跳了起来.教师在这次师生活动中,时刻认真的关注每个幼儿的心理需要,努力理解幼儿的心理感受,