统编版中国历史八年级上册教学建议.ppt

1、统编中国历史八年级上册教学建议 武汉市硚口区教学研究室 李琴江 2017.8,历史课程在学校教育体系中处于至关重要的位置。历史知识、能力、方法和价值观，不仅是学好其他人文社会学科的基础，也是构筑国民核心素养的基本内容。 历史教师肩负着育化学生心灵、培养健全人格和立德树人的重要使命。这既是时代的要求，也是历史学科育人的追求。,课程内容：,通过学习，了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解中国近代历史发展的基本线索；能够阅读和理解一些基本的历史材料；能够认识近代中国遭受过的深重苦难是国内专制统治的腐朽黑暗和外国列强入侵造成的；认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；知道救亡图存

2、和实现现代化是近代中国人民奋斗的基本目标；知道民族民主革命的艰巨性；知道没有中国共产党就没有新中国的道理，从而坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。,历史课程的实施，必须以课程标准为依据，力求体现历史课程的基本理念和设计思路，按照本标准提出的规定和要求，注重课程目标中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面目标的整合，并使其具体化为课时目标。教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史教学的特点。,义务教育历史课程标准（2011）是初中历史教学的纲领性、指导性文件。 在其第四部分的教学建议中，提出了七条建议，是对初中历史教师在贯彻新课标和实施新课程时提出的

3、带有指导意义的建议，教师应该认真学习和领会。,义务教育历史课程标准（2011）之教学建议： （1）坚持正确的思想导向和价值判断。 （2）充分激发学生的历史学习兴趣。 （3）注重对基本事实进行必要的讲述。 （4）引导学生学会学习、学会思考。 （5）注重历史知识多领域、多层次的联系。 （6）提倡教学方式、方法和手段的多样化。 （7）注重培养学生的创新意识和实践能力 案例 案例2,（一）坚持正确的思想导向和价值判断,以唯物史观为指导，对人类历史的发展进行科学、正确的阐释，客观分析历史人物、历史事件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述； 坚持论从史出、史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动

4、性的统一； 在评价历史人物和历史事件时，要注意坚持正确的价值引领，帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观； 注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分发掘课程思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面和熏陶。,课堂有纪律，教学应规范； 求真与求实，导向要坚持。 教师有责任帮助学生澄清当前一些缺乏规范的影视剧和书刊对历史教学的负面影响。,这条建议中包括了四层含义： 1.坚持以唯物史观为指导。 2.坚持论从史出、史论结合的原则。 3.坚持正确的价值引领。 4.充分发掘思想情感教育的内涵。 客观分析；实事求是；潜移默化 培养学生从“好坏”的感性思维和两极对立思维到“辩证”（多维综合）

5、的理性思维。,（二）充分激发学生的历史学习兴趣,注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。如创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望。 激发学生学习兴趣的目的是为了引起学生的学习注意，注意是学生开始学习的先决条件。,激发兴趣的教学策略 尽量创设历史的场景 设置促进思考的问题 引发学生历史的感受 联系学生已知的事物 开展学生为主的活动 对学生学习予以鼓励 案例：第1课鸦片战争爆发原因：两

6、种植物的较量两个世界的相遇偶然与必然,（三）注重对基本史实进行必要的讲述,运用多种方式展现历史发展的态势，尤其是通过教师清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况。在此基础上，引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史事做出合理的判断。如通过具体讲述历史人物典型的言行事例，使学生有真切的感悟，加深理解和认识。 这条建议的提出，是有针对性的。新课改推行以来涌现出多种教学模式。 有些教学模式人为地限制教师的讲述，甚至规定一节课上教师只能讲多少分钟，不能超过规定。这种做法是对新课改理念的误解。历史课就是要讲出丰富的内容，讲得有重点，

7、讲得具体而生动，并且有趣味。这样才能使学生有感触，有感悟，有兴趣，明事理，获启示。,教师在课堂上讲授历史，不一定就是“满堂灌”、“一言堂”，学生也不一定就是被动地接受，这关键在于教师是怎么进行讲授。如果教师的讲授内容是具体的，教师的讲解分析是深刻的，教师的教学语言是简明形象、生动幽默的，就能够调动学生的学习积极性，引发学生进行积极的思维。如果教师的讲授适应于学生的兴趣、情绪、情感、愿望等心理需求，能够使学生受到启迪，产生共鸣，就一定会受到学生的欢迎和呼应，出现师生之间真正的互动：心灵上的交流。如果教师的讲授与其他的教学方法有机地结合在一起，就能够推动各种教学活动的展开，促进学生对教学的参与。,

8、讲好历史是历史教师的教学基本功 导入新课：要讲出情境，引起兴趣。 历史事件：要讲述具体的发展进程。 历史人物：要讲出生动的举止情感。 历史现象：要讲出基本的发展态势。 因果分析：要讲得逻辑清晰有层次。 历史评价：要论从史出，客观公正。 历史教师的口才非常重要，教师应多练习一些诗歌或者散文的朗诵，或者是演讲。要增强语言的表达能力，增强语言的感染能力。 讲历史需要情感，不能有情绪化，讲述词语要文明礼貌遵守规范。,（四）引导学生学会学习，学会思考,以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习时进

9、行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。 这一条包含了以下的含义： 1.转变死记硬背的学习方式； 2.注重学生学习的过程； 3.注重培养学生的能力； 4.注重对学生进行学法指导； 5.鼓励学生进行独立思考； 6.指导学生进行探究式的学习。,新课标在课程目标中要求学生初步掌握学习历史的一些基本方法；并在教学建议中提出：要加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。,学法指导包括： 指导学生阅读有关历史的材料 指导学生概括所学的历史事实 指导学生对历史事物进行分析 指导学生辨明各种历史的解释 指导学生形成自己的历史认识 指导学生学会与他人交流合作,（五）注意

10、历史知识多领域、多层次的联系,力图从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识。特别要注意历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系、历史发展的因果联系、历史现象与现实生活之间的联系，以及历史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。如历史上重大改革的发生，往往有着政治、经济、社会、文化等方面的因素，需要对这些因素进行综合的考察。 历史的发生和发展，不是孤立进行的，历史的联系往往是多方面的和深远的。通过历史的联系，可以获得更深层的认识。,从认识历史的角度讲，只有将相关史事联系在一起进行考察，才能搞清楚历史的真实面貌。 从学习历史的角度讲，只有将相关的历史知识联系在一起，才能建构起系统的知识

11、体系。 从总体上把握板块的线索 加强课与课相互间的联系 对史事进行多领域的考察 构建历史发展的纵横联系 揭示历史发展的因果关系 注意历史与现实之间联系 关注与其他学科知识联系,（六）提倡教学方式、方法和手段的多样化,根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段。 教师要注重启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史

12、剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等。,提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。 在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来； 充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象、直观的教学； 注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体教学，开发和制作历史课件。案例,目前，出现了局部性的僵化模式，如不顾地区、学校和师生的具体情况强行推广某种教学方式方法，压制教师的主观能动性，甚至是限制教师在课堂上发挥其

13、主导作用。 这样的做法是不符合新课改的基本理念和取向的。我们应理直气壮地落实课改精神和课标要求，积极探索多样化的教学方式。 教学有法、教无定法、贵在得法,教学的多样化包括： 教学模式的多样化 教学方法的多样化 教学手段的多样化 教学活动的多样化 教学资源的多样化 教学评价的多样化,小组讨论的策略 1.分组成员：随机分组；同质分组；异质分组；自主分组（4-6人最佳） 2.角色分工：召集人；记录员；发言人；计时员；噪音控制员（角色要经常轮换） 3.问题设计：问题的数量（1-2个）；问题的质量（清晰明确；难易适中） 4.过程组织：发现差异，组织组间讨论 5.过程监控：深入小组倾听观察，发现问题适时引

14、导； 6.讨论小结：归纳要点，纠正问题，启发深入,（七）注重培养学生的创新意识和实践能力,创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件。鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，对历史进行有意义、有创建的阐释。 引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查，在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能和方法去解决问题，提高实践能力。如对学校周边的文物古迹、社区、村庄、企业等进行历史沿革、发展现状的调查，搜集相关的资料、信息，并加以整理和分析，进行较为完整的叙述，提出自己的见解。,课标修订总体原则中提出要“增强学生关注社会、参与实践的积极性”。这也是新课改倡导的

15、基本理念之一。 这一条中包括了两层含义： 一是鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点。 二是引导学生积极参与社会实践活动，在发现问题和解决问题的过程中提高实践能力。,（八）全面加强历史学科素养的培养,学生在学习历史知识的过程中逐步形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念， 包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀 。,对唯物史观的必要阐释：唯物史观即历史唯物主义是马克思主义哲学的重要组成部分，是一个博大精深的理论体系。 从宏观的历史长河来看，唯物史观是揭示人类社会历史客观基础和发展规律的科学历史观和方法论。 从认识和学习历史的重要性来看，人

16、类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论非常重要。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。,1.坚持以唯物史观介绍历史现象，分析历史事件，培养学生养成正确的世界观和方法论。需要正确认识唯物史观，避免对唯物史观的狭隘理解：,唯物史观的一些基本的理论包括： （1）人类历史的发展是有规律的，包括社会形态从低级向高级发展（历史的纵向发展），以及人类社会从分散到整体的发展（历史的横向发展）。 （2）科学揭示了社会结构是由生产力、生产关系（经济基础）和上层建筑三个层次的因素组成，阐明了三者之间的辩

17、证关系： 生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。 经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础。 （3）社会存在决定社会意识。 （4）在阶级社会中的阶级分析方法。 （5）人民群众是历史创造者。,对史观问题的说明 目前对“史观”的认识比较混乱。从最高的哲学层面来讲，只有唯物史观和唯心史观。是最上位的历史观。我们平常所说的“文明史观”“现代化史观”“全球史观”“全球化史观”等，是叙述或撰写历史的范式，视角。它们与唯物史观并不在一个层次上。,中国古代史： 全面、系统地介绍中国历史的源远流长和延绵不断，对中国古代各个时期的社会发展及成就等做充分论述。 中国近代史： 充分论述中国人民为求得

18、民族独立和国家富强所进行的艰苦探索，使学生体会中国从传统走向现代的艰难历程，认识中国共产党在民主革命时期的重要作用。 中国现代史： 展现新中国成立以来在政治建设、经济建设、国防和军队建设、科学技术、祖国统一大业、各民族共同繁荣发展、对外交往等各方面取得的巨大成就，以及综合国力的大幅增强和人民生活水平的显著提高。,教材内容的编排，体现唯物史观，渗透社会主义核心价值观。,2.以通史体系介绍历史发展线索，淡化主题，强化历史的时序性。同时，在具体历史事件的描述中突出历史空间感，从而加强学生的历史时空观念，从而达到具体问题具体分析的效果，同时，也让学生感觉到丰富饱满的历史。,时空观念,时间思维能力,时间

19、就像一把标尺，标识着各种历史事件在历史进程中的位置。要培养学生关于时间的思维能力，首先要对这把标尺的“刻度”有所了解。 历史教科书中涉及时间的概念和常识很多，如公元纪年、干支纪年、年号、庙号、谥号等。 掌握这些概念和常识，能帮助学生认识、解释、使用这些时间术语，正确计算历史年代，是培养学生时间思维能力的基础和前提。,空间概念,课程标准第三部分课程内容根据不同学段的教学特点，对学生历史时空观提出不同的能力要求，并给出具体的活动建议，供教师参考。教师应结合学生特征，抓住每学段的教学侧重点，并在此基础上进行教学设计，逐步构建学生的历史时空观念。 七年级学段：掌握构建历史时序性的方法，初步感知历史空间

20、概念。七年级是培养学生历史时空观念的基础阶段，本学段的学习内容是中国古代史。课程标准在古代史课程内容分析和教学活动建议中涉及历史时空观培养的具体内容如下：通过对古代史的学习，让学生认识历史的时空特点，初步了解历史的纪年方法，学习计算历史年代，运用历史年表和历史图表来说明历史问题。学会识图填图和用图。,八年级学段侧重分析历史发展阶段及其特征，把握历史发展脉络。九年级学段侧重时序性与空间性的结合，通过同一时段不同空间的横向比较，挖掘历史现象间的共性与特性，努力树立历史全球性意识。,3. 通过培养材料研读能力，让学生学会解释历史。 教材包含了丰富的循序渐进的材料（史书记载的史料和图片等）。学生通过研

21、读这些材料、分析历史事件，养成研讨材料、质疑历史的习惯，培养历史思辨、解释历史、自主学习的能力。,注重培养学生依据史料重构历史的实证意识，使学生能够认识史料的不同类型及其价值，能够从多种渠道获取史料，从中提取有效信息，并尝试运用史料作为证据来论证自己的观点。,史料实证,史料的多样性 数据表、奏折、报刊文章、照片、 漫画、笔记、回忆录、油画、书信等 追问史料的九个问题：1.何时？2.出自谁？3.原始与二手？4.角度？5.成因？6.阅读对象？7.公正与偏见？8.旁证？9.价值与作用？ 史料分析的能力 阅读、思考、获取有效信息、分析问题,例如：漫画类史料 漫画是一种艺术形式。它用图画的表现形式，通过

22、比喻、象征、夸张等手法，讽刺、批评或歌颂某些人物、事件和社会现象。漫画具有很强的社会性和时代性，是一种重要史料。通过这些漫画，我们可以了解当时的历史。,学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。,徐蓝：对教师理解教材、指导教学工作的建议,1.在宏观上，理解历史的纵向发展与横向发展 教师要学习并理解马克思主义经典作家对经济的社会形态演进的阐述及其对世界历史发展的阐述，从而加深对

23、历史学科的基本特征是时序性和系统性的理解。 另一方面，教师在使用教材时能够看到，基于历史唯物主义认识，无论是中国史还是世界史的内容，教材在排列讲述重要的知识“点”，即历史事件、历史人物、历史现象时，都是根据历史的纵向发展和横向发展这两条纵横交错的“线”来安排的。教师要注意到这种编排。,2.在具体教学中，把史事放到特定的历史时间和空间中讲述 。 教师在教学中，要依照历史发展顺序（纵向发展与横向发展）让初学历史的学生具体知道这些历史事件、历史人物和历史现象，通过生动的语言讲述和学生自己的感悟，激发学生的兴趣，同时要让学生清楚地了解这些历史事件、人物、现象发生和存在的时间和地点，启发学生探究这些事件、人物、现象之间的有机联系，才能加深学生的