知识学习的迁移.ppt

1、第二节 知识学习的迁移,2,主要内容：,一、学习迁移概述 二、迁移的理论 三、影响学习迁移的主要因素 四、学习迁移的促进,3,一、学习迁移概述,“举一反三” “触类旁通” （一）定义： 迁移是一种学习对另种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方而，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。,4,（二）、学习迁移的种类 根据学习迁移的性质、方向以及学习材料的特点，可以对学习迁移进行不同的分类。分析不同类别学习迁移的特点、表现和作用。有助于我们在教育教学工作中，促使或避免它们的发生，以提高学习的效率。,5,1、正迁移与负迁移 正迁移（positive transfer）指一种学习中

2、学得的经验对另一种学习起促进作用。 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。,骑自行车,骑摩托车,打羽毛球 （压腕）,打网球 （不压腕）,6,2、顺向迁移和逆向迁移 根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移，后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。不论是顺向还是逆向迁移，称有正负之分。,7,、水平迁移和垂直迁移 根据前后学习的难度差异，可以以把迁移分为垂直迁移和水平迁移两类。难易不同的两种学习之间的相互影响，叫垂直迁移。垂直迁移又分为由下而上的迁移和由上而下的迁移。由上而下的迁移也叫

3、原则迁移，指较复杂的学习对较简单学习的影响。 难易相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。因为两种学习均属同一难易层次，所以其影响作水平方向进行。 关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是由加涅提出的(Gange，RM，1965)。,8,三角形的面积公式,梯形的面积公式,三角形和长方形的面积公式,已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。,低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。,9,、特殊迁移与一般迁移 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育

4、的核心。,10,、高通路迁移与低通路迁移,11,（三）、学习迁移的简单测量 表4l 迁移测验设计的简单模式,表中X表示进行过学习或测验活动。O表示未进行过学习或测验活动。实验组和控制组在分组时必须满足等组化的要求。如果两组均测验课题B，其成绩有显著差异，这种差异可归因于先前学习A对后期学习的B的影响。两组成绩差异量越大，迁移也就越大。若实验组的成绩高于控制组，是正迁移。反之，为负迁移,12,上面讲的是顺向迁移的测量。若要测量逆向迁移，可以让两组先学习课题A，然后实验组学习课题B，控制组不学习或从事与课题B无关的活动以防止被试复习。最后两组均测验课题A。如果两组成绩出现了显著差异，这一差异可归因

5、于后继学习对先前学习的影响。,13,二、迁移的理论,(一)形式训练说 形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。,心的 官能,注意力,记忆力,思考力,意志力, ,14,形式训练的观点认为，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。 形式训练说把训练和改进心理的各种官能，作为教学的重要目标。它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。 某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值： 古典语言、数学和自然科学的难题,15,这种观点在北美盛行了200多年。 质疑：心理机能的训练在实际中，是否有助

6、于迁移的发生？ 用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（W. James），继之是桑代克。,16,詹姆斯于年首先用记忆实验来检验形式训练说的迁移理论，其结论是记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善而在于记忆方法的改善。,17,（二）、共同因素说,代表人物 桑代克（Thorndike） 武德沃斯（Woodworth）,桑代克(Thorndike)在1913年以实验驳斥了形式训练说的谬误，并从其实验归纳出共同要素说以解释正迁移作用的原因。根据共同要素说，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。学习迁移的产生与共同要素关系密切

7、，而且大致成正比例。,18,实验：判断图形面积,结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。 结论：如果两种学习情景之间要有任何正迁移的话，那么这两种情景必须是非常相似的。伍德沃斯后来把相同元素说改为共同要素说。,19,桑代克所指的共同要素，不仅包括学习内容的相同， 也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法 相同。它们都是学习迁移产生的原因。,20,(三)概括化理论 贾德(Judd)，1908年提出了解释学习迁移的类化理论。贾德认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。,21,实验

8、：水下打靶,被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下厘米靶子时成绩相同；而至于水下0厘米时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。,22,(四)关系理论,格式塔心理学家同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的观点，但还进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，顿悟了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另外一个有相应关系的情境中去。苛勒(Kohler，1929)曾用小鸡和一个3岁小孩做实验证明了这一点。,23,被试：小鸡、黑猩猩、幼儿

9、 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。,实验：纸下觅食,结果：更灰 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。,24,（五）、从认知结构的观点看迁移,1、一切有意义学习都包含有迁移； 2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系； 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。,25,上述各种理论看来都各自强调了一个侧面。共同要素强调的是客观刺激物间有无共同要素的存在，认为学习的迁移取决于两种情

10、境中所具有的共同要素。概括化理论强调的是主体对已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力或水平。关系理论则可视为概括化理论的补充，认为一般说来，主体越觉察事物之间的关系，概括化的可能性也就越大。 “共同要素”、 “概括化”、“关系”等对学习的迁移无疑各有其一定的作用。30年代以来的心理学家和教育工作者力图把各种理论结合起来，应当说这是比较接近客观实际的。,26,三、影响学习迁移的主要因素,(一)学习情境的相似性 学习迁移常常产生于两个相似的学习情境之间。 (二)学习材料的性质 如果两种学习材料本身彼此相似，使学习者很容易对相似的刺激予以同样的反应，有助于迁移的发生。学习材料的应用

11、价值也要影响学习迁移，越是具有应用价值的材料，越能产生迁移作用。,27,(三)学习活动的多样性 学习者在学习中采用的方法或感受到的刺激越是多样，就越能有助于该学习的迁移。 (四)原学习的熟练和理解程度 熟练的学习是迁移发生的重要条件。 (五)年龄特征 (六)智力水平 实验证明，已有知识经验的概括水平是影响迁移的重要因素。分析问题的能力也是影响迁移的重要因素。,28,（七）、定势 定势是指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。,29,一则消息 1898年2月6日，世界著名的纽约时报的期号输入员要对当天的报纸输入期号，前一天的期号是14

12、499，他需要家“1”的运算，由于在个位、十位都逐级进位而形成了习惯性思维，他把百位上的（4+1）也做了千进位，那天他输入的期号是15000，整整越过了500期！这个错误直到2000年元旦，才被改正。,30,思维定势测试题,1 在荒无人迹的河边停着一只小船，这只小船只能容纳一个人。有两个人同时来到河边，两个人都乘这只船过了河。请问：他们是怎样过河的? 2.篮子里有4个苹果，由4个小孩平均分。分到最后，蓝子里还有一个苹果。请问：他们是怎样分的? 3.一位公安局长在茶馆里与一位老头下棋。正下到难分难解之时，跑来了一位小孩，小孩着急地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了。”老头问：“这孩子是你的什

13、么人?”公安局长答道：“是我的儿子。”请问：这两个吵架的人与公安局长是什么关系? 4.已将一枚硬币任意抛掷了9次，掉下后都是正面朝上。现在你再势一次，假定不受任何外来因素的影响，那么硬币正面朝上的可能性是几分之几? 5.有人不拔开瓶塞，就可以喝到酒，你能做到吗?（注意：不能将瓶子弄破，也不能在瓶塞上钻孔。） 6.抽屈里有黑白尼龙袜子各7只，假如你在黑暗中取袜，至少要拿出几只才能保证取到一双颜色相同的袜子?,31,定势的作用有两重性：一是积极的促进作用；二是消极的阻碍作用。比如，当后面的作业是前面的作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习

14、起促进作用。但当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习，使学生不能灵活地思考和创造性地解决问题，限制发展起来的假设的范围，并使尝试的解法固定化，对迁移起阻碍作用，即产生负迁移。 根据定势对迁移影响的双重性，要求教师在教学中预见到定势的消极影响，既要考虑所学课题与原有经验的同一性，利用积极的定势帮助学生迅速掌握解决一类课题的方法，同时又要变化课题，有意识地进行提示和分化，培养学生思维活动的灵活性、流畅性和创造性品质，防止定势的负面迁移。,32,四、学习迁移的促进,(一)合理的安排课程与组织教材 学习材料相似的程度、组织与结构的状况，是影响学习

15、迁移发生的重要因素，为了控制和利用这一因素，在考虑课程安排和教材组织时，首先应突出重点，以若干能够基本起到组织作用的材料为核心。 其次，为了增强中小学生的学习兴趣和便于理解，在编写教材或组织呈现教学内容时，应尽量以浅近的文字或符号强调教材或方法的要点。 最后，还应尽量将内容和要求相似的教学单元按由易到难，由简到繁排列。,33,(二)提高概括水平，强调理解 上面谈到，对原则原理概括化是学习迁移发生的根本原因，概括化水平是影响学习迁移的重要因素，因而提高概括水平对促进迁移避免干扰极为重要。 从促使学生迁移的角度看，理解与熟练所学习的内容同等重要。但是，缺乏理解的熟练常不能持久，也难于产生迁移作用。

16、,34,(三)课内和课外练习配合，提供应用机会 课外活动应尽量与课内学习相配合，课内学习要有充分应用于课外的机会。 (四)提供学习方法的指导 教学不仅要重视内容，而且应讲求如何学习教材。 要指导学生在学习中使用比较的方法。 (五)培养良好的心理准备状态 学生的心理准备状态也影响迁移。心理准备状态首先表现在信心、紧张程度、斗志等方面。如果充满信心，镇定自若，斗志旺盛，意志坚强，就会顺利实现迁移；反之，缺乏信心，过分紧张、恐惧、意志脆弱，注意力涣散等都会造成迁移的障碍。其次表现在应用知识经验方面的心理准备状态，它可以促进迁移，也可以产生干扰，这种心理准备状态就是定势。,35,美国教育心理学家盖奇和

17、贝尔林纳(Gage and Berliner，1992)认为，学习迁移指导应遵循以下原则： 1尽可能使学习的情境和实际生活致。 2在要求学生能够迁移所学知识前提供大量有关的实践机会。 3，当刺激类似但要求做出的反应各异时注意防止负迁移。 4强调迁移所需的准备性知识和技能的学习。 5.当提出一个原则或概括时，给学生提供一组的广泛例证。 6.要求学生自己设法应用知识。 7.要求学生在试图解决问题时出声思维。,36,阅读,刘儒德：论建构主义学习迁移观，北京师范大学学报（人文社会科学版），2001(4) 姚梅林，赵敏：动机性迁移：困境与出路，北京师范大学学报（社会科学版）， 2004(3) 任洁，莫雷

18、：样例与运算性程序知识学习迁移关系的初步研究，心理学报，1999(4) 王文静：促进学习迁移的策略研究，教育科学，2004(2) 杨卫星，张梅玲：迁移研究的发展与趋势，心理学动态，2000(1) 朱燕：现代知识分类思想下的学习迁移理论述评，心理科学，1999(3) 李亦菲，朱新明：对三种认知迁移理论的述评，心理发展与教育，2001(1),37,网上出现了这样一个帖子:我是博士生,我深知学习的重要性.通过这么多年的学习,我已成功地使自已由一个农家子弟变成了处级干部,现在不但有专车接我上下班,而且还住着一百多平方的房子，月收入达到了三千多块,还娶了一个漂亮的太太,我过上了幸福的生活.我感谢生活然后,各式各样的回帖就出现啦,38,A回贴如下:我是硕士生,我深知知识的重要,于是我选择了学医.现在是某眼科医院的主治医生.月入万元有余,我不但买了房,还轻松地供了车.医院最漂亮的护士MM,天天要求我和她结婚说实话,这婚有什么好结的.在一起睡不就得了B回贴如下:我是本科生