教师与学生角色的社会学分析.ppt

1、教师与学生角色的社会学分析,一、教师角色的社会学分析 二、学生角色的社会学分析 钟晨音,第一章 教师角色的社会学分析,一、作为社会成员的教师：社会责任、社会权利、社会地位 二、作为社会学校成员的教师：教师的双重角色、工作群体、校内地位的形成 三、作为社会化承担者的教师：教师的实际权威、控制方式、影响限度 四、作为社会化承受者的教师：职业社会化的内容、社会化的过程,第一节 作为社会成员的教师,一、教师的社会责任（特殊性） （一）教师的专业分工 A、对外 B、对内 （二）教师专业责任的差异性导致的性别特征,美国全国教育协会（NEA）, 小学教师中女教师占 86% 初中教师中女教师占56% 高中教师

2、中女教师占47% （National Education Association,1997),（三）教师专业分工的社会本质,1、社会与教师具有契约关系 2、教师承担社会契约的基本动机 （1） NEA,1997 的调查 选择教师为职业生涯的三个主要的次级动机 A、渴望与年轻一代在一起。（71.8%） B、肯定教育的社会价值。（37.1%） C、对所教的学科感兴趣。（34.5%）,此外，教师就职的次级动机还有： 长期的假期 工作的安全性 家庭的需要 金钱的报酬等,(2)罗梯（Lortie 1975）的研究发现还有两种动机支持教师进入此一行业 A、继续的动机 B、报复受阻的动机 3、教师的就业动机与

3、教师人格,二、教师的社会权利,（一）教师的社会回报 （二）教师的专业自主权 1、教师专业自主权的内容 A、教科书的选用权 B、课程实施计划的制定权 C、教学形式与方法的运用权 D、教学评价手段的使用权 2、教师享有专业自主权的意义 3、教师发挥专业自主权的条件,（1）学校具有明确的目标与成就的标准 （2）学校行政对教师的工作有所了解并加以支持 （3）学校的决策权力能够与教师分享 （4）教师受到应有的尊重与信任，并享有教室的自主权 （5）教师能合作解决困难、决定课程教材、教学策略等 （6）学校气氛是安全而友好的。 （7）学校的规章是明确、公平而且是真正执行的。 （8）教师遇到需要帮助时，有明确的

4、管道可以求助。,三、教师的社会地位的获得,（一）教师职业声望的本质 （二）影响教师社会地位的因素 经济收入 政治待遇 文化环境 专业化程度 劳动强度（吴康宁，1997） 对社会的贡献程度 受社会尊敬的程度 （三）中小学教师的职业背景 美国全国教育协会的调查： 51.7%的美国教师来自家庭职业为农夫、非技术工人、半技术工人的家庭，而且他们的父亲有38%没有高中的学历（National Education Association,1997),第二节 作为学校成员的教师,一、教师与学生的相处方式：角色的掩藏 1、教师的角色冲突： A、教师角色间的冲突 B、教师角色内的冲突 2、校园中教师角色的迅速转

5、换所造成的内心冲突,二、教师与工作群体的相处：孤立中带有竞争性,（一）同班教师群体 （二）同年级教师群体 （三）同学科教师群体 （四）临时任务教师群体 （五）自行交往的教师群体,三、教师与行政人员的相处：依附与较劲的艺术,（一）学校行政人员的异质性： 1、从行政的层级看： A、校长 B、各处室主任 C、各组组长 D、各承办人员 2、从行政人员是否具有教师身份看： A、具有教师身份的行政人员 B、不具有教师身份的行政人员,（二）具有较高校内地位教师的条件： 1、教师本人的表现 2、与行政人员（尤其是校长）的人际关系 3、教师的社会背景 4、教师在非正式团体中的影响力,第三节 作为社会化承担者的教

6、师,一、教师的实际权威 1、教师权威的来源 ： 制度的权威 个人权威 2、教师实际权威的制约因素： 社会因素 学生年龄因素,3、教师权威的构成类型： （吴康宁，1998）,二、教师对学生的控制方式,三、教师的影响限度,（一）师生的社会背景吻合程度 （二）教师使用权威的方式 （三）教师所具有的信念 （四）师生之间的亲密关系能否建立 （五）师生之间的社会距离是否适当,第四节 作为社会化承受者的教师,一、教师职业社会化的内容 1、教师必备的专业知能 课程设计 教案规划 实际教学 成绩评价 班级经营 师生沟通 亲师合作 社区资源整和 2、教师必须内化的人格特质,二、教师职业社会化的历程,（一）非正式的

7、职业社会化阶段 （二）正式的职业生社会化阶段 1、预期的社会化阶段 2、实习的社会化阶段 3、继续的社会化阶段,继续社会化的意义 继续社会化途径 1、在职进修 集中培训，方式单一，难以反映不同教师专业成长的需要 集中培训，要求划一，难以体现不同学校发展的需求 记忆性教学不适合成人特点 选修课程避重就轻，很少有分享经验的可能,2、学校本位的教师进修 A. 校本教师进修的含义 B.学校本位教师专业发展的理论基础 教师专业成长的理论 教师生涯发展理论 学习型组织理论,3、学校本位进修的模式 参与学校发展规划 参与校本课程开发活动 教师教学合作:协同教学同伴教练教学导师 在专家的指导下从事教学性课题研

8、究 立足学校和教师的实际与发展需要举办专家系列专题讲座。 摄像自我反思、编制自传、个人叙事、撰写研究日志。,第二章 学生角色的社会学分析,一、学生角色的社会学特征 二、作为家庭成员的学生 三、作为同辈团体成员的学生 四、作为班级成员的学生,第一节 学生角色的社会学特征： 游离于多重社会的边缘人,一、学生角色研究的基本构架 （一）就占有时间的长短来分 （二）就制度化的程度来分 （三）就地位与角色的核心性来分,转换的角色 时间的久暂 永久的角色 新兴的角色 制度化程度 制度化角色 边缘的角色 核心性 核心的角色,二、学生角色的模糊性及其效果,（一）学生的三种社会及其差异 1、学生的三种社会 A A

9、1 B1 B O C1 C,2、家庭、学校以及同辈团体的属性差异,（二）学生的社会地位及其类型,学生社会位移的四种类型表,1、第一类型：和谐的多重世界/顺畅的世界 2、第二类型：失谐的多重世界/可设法实现的越界 3、第三类型：失谐的多重世界/碰运气的越界 4、第四类型：边界互闭/无望实现的世界,（三）学生是寻根的异乡人,第二节 作为家庭成员的学生,一、学生受到的家庭的影响层面 1、物质与文化的资源 2、价值与态度的养成 3、对外界世界的认识与理解的能力 4、认知与表达的技巧,二、学生家庭成员角色的类型,第三节 作为同辈团体成员的学生,一、同辈团体的本质 1、排除大人的干扰 2、认识自我的真实面

10、目 3、自然形成,二、同辈团体的形成,1、年龄的因素 2、性别的因素 3、社会阶层的因素,三、同辈团体的功能,1、保护的功能,中学生苦闷时的求助对象表（%）（吴康宁，1998）,美国高中生对校中最棒事物的反应情形表（Goodlad,1984),2、发展的功能 3、教导主流文化的功能 4、协助学生顺利进入下一阶段的功能 5、作为学生参照团体的功能,四、同辈团体的不良次级文化,1、反智主义的次级文化 A、Coleman,1961 的研究 男生以运动表现优良为主要考量 女生以具有良好的人缘为最大心愿,B、Tye,1985的研究,美国初中生对校内最有名气的学生的看法表,2、学生的偏差型的次级文化 Co

11、leman的研究认为，学生有四种次级文化的存在： A、学术型 B、娱乐型 C、职业型 D、偏差型,1让学生有机会与班上同学接触。 2安排合作的、相互依赖的学习环境，鼓励学生工作与游戏多在一起。 3.尽可能强调共同的完成作业，而少个别的作业方式。 4直接教导学生人际合作以及与小团体相处的技巧。 5提供学生为他人服务的机会，并承担有意义的责任。 6鼓励学生表达出支持、接受、关心、投入等情绪。 7让学生有机会为合作的同学完成自己的应负之责。 8让学生有机会在合作中获得成功。,9让学生有机会提供适宜的信息给班上同学。 10. 适当地安排个人与团体间的竞争。 11.适当地安排个人单独活动的机会。 12.

12、提供与班上同学依据各自观点来交谈的机会。 13让学生有机会进行合社会性的活动。 14. 让学生有机会进行合乎其年龄的做决定的历程。 15. 克服反社会行为的同辈压力。 16. 提供机会给年纪较大的学生与较小年纪之人进行 互动与辅导。,第四节 作为班级成员的学生,一、教室的本质：一个舞台 二、教室舞台的学生角色类型 1、顺从者 2、反叛者 3、投机取巧者,三、教室舞台竞争的结果,学生在教室舞台所享有的地位表,四、教师对教室中的学生所做的分类,教师对学生的分类表,专业或专业指针,具有系统的学理基础 具有高度的知识构成 必须经由长期的训练培养 拥有一套服务、客观、公正无私的形式规范 有同事取向的参照团体 拥有高度的专业自制 依据专业知识与标准而订定的行规伦理,中华人民共和国教师法 中华人民共和国主席令第号（年月日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过）,第二章 权利和义务 第七条 教师享有下列权利： （一）进行教育