00聚焦课堂的校本研修技术（1127下午杨玉东）.ppt

1、走进课堂做研究聚焦课堂的校本研修技术,杨玉东 上海市教育科学研究院 （ 上海市茶陵北路21号，200032）,为何关注聚焦课堂的校本研修技术？,1、教师职业的特殊性 （从教师个体工作的特征来看）,早在1904年，杜威曾说，“教师培训的问题是一种比较一般的问题专业训练。我们的问题是类似于培养建筑师、工程师、医生、律师等等教师更有理由试着从其他更广泛、更成功的专业教育中寻找可能学习的东西” ,“教师是一个专业”尚不被社会广泛认可 教师专业化的趋势与方向,2、对教师的“教、学、研”三者的融合 （从教师专业发展历程来看）,3、对传统教研活动的继承和发展 （从传统教研活动的区别来看）,教研组活动具有独特

2、的优势。50多年来流程、环节变化不大，取向、内涵却有深刻变化：,（1） 从熟练技术操作取向到实践反思取向 追问实践 不断向经验学习,（2）从研究教材教法到全面研究学生、教师行为 关注高层次认知和创造性思维 对教学的过程与结果予以同等的重视 兼顾基础与发展的人本化思考,（4）从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造 使学习和研究成为常态,（3）从重在组织活动到重在培育研究状态 丰富教研活动的内涵，提升教师的研究能力 关注教师的教如何适应学生的学的关键专业知能,课例研究技术 课堂改进实例的梳理框架 课堂观察技术 课堂分析、诊断、评价的技巧 视频课例技术 信息技术整合课堂研修资源的方法,一、课例研

3、究技术课堂改进实例的梳理框架,课例研究的两个要点（找到切入点） 课例研究报告的四个要素（梳理框架）,课例与教案/课堂实录有何差别？ 课例与案例有何关系？,1. 什么是课例？,“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 (“讲课堂教学背后进行研究的故事”)。,两个要点： 以学科教学内容为载体 具有一个明确的研究主题,2. 课例（报告）有哪些要素？,背景与主题 情境与描述 问题与讨论 诠释与研究,常见问题、困扰难点、核心理念,环绕主题、裁减情节、引人入胜,提出问题、引发讨论、放飞思维,理性解读、提炼观点、超越经验,如何用四个要素作为梳理课堂教学改进实例的框架？

4、,3. 课例研究如何开展？,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析，重点领会： 该课例的背景与主题是什么？ 考虑即将开展的课例研究： 确定什么主题开展研究？ 选择哪节课作为研究载体？,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,制订课例研究计划（确定授课内容、拟订研究主题） 开课和听课（课堂观察，围绕主题收集数据）,*课例研究的操作

5、模式,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,选择关键性的事件（围绕主题、印象深刻的事件） 对关键事件的发生前景进行描述（前推法） 对关键事件之后的系列决策和过程描述（后延法） 梳理行动过程中的不同阶段和认识（条理化） 通过该研究过程获得的一般性启示（理性提炼）,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,撰写初稿，用课例的几个要素来衡量 请没有参与课例研究的人阅读，是否清晰 反思、斟酌，甚至重写 听取意见，反思、斟酌，重写,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路

6、梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,考虑所写课例的类型 修改标题、突出课例的价值和意义,4. 课例研究有何特点？,真实的（实际发生的实例） 聚焦的（明确的研究主题） 不完全的（结果不必完美） 倾向于归纳（观点基于事实概括）,二、课堂观察技术课堂分析、诊断、评价的技巧,课堂记录和分析的技巧 学科内容诊断的技巧 “以学论教”评价的技巧,我们试图有主题、有目标、有方法、有基点地精致化传统的教研活动。,教学研究活动中的问题与困惑： 如何有明确的方向？ 如何让不同类型的教师受益？ 如何突破经验层面的局限？ 如何让研讨开展得深入？,教研中如何突破经验层面的局限？ 应用课堂观察技术和研究方法,如何

7、记录和分析课堂信息？ 如何运用学科内容分析工具诊断教学？ 如何获取学习效果“以学论教”评价课堂？,角色： 督导 合 作 者同伴 目的： 考评 研究问题提供建议,“鼻子对鼻子” (nose to nose),“肩并肩” (shoulder to shoulder),依据经验,依据观察,角色和目的,基于观察事实发表观点 基于学习效果诊断课堂,营造积极的观评氛围,目的：发现问题，研究问题 不是作出评判，而是寻求改进,（一）如何记录和分析课堂信息,1.教学结构记录2.教学活动转换记录3.课堂提问记录4.课堂反馈记录 5.结构性语言记录 6.学生语言流动记录 7.学生学习状态记录 8.移动路线记录9.叙

8、事性文字记录10.师生语言互动分析,教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的板块。 在每个大的板块里，又可以拆分称若干个小板块。 通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。,1、教学结构记录,把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。 在得到一系列A-C-B-A-D-B.后，有两种观察办法： 结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率； 对每种活

9、动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。,2、教学活动转换记录,提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 问题之间的结构关系 问题之间的思维跨度 ,3、课堂提问记录与分析,把教师问过的所有问题记录下来，然后进行多种角度的再分析，能为教学改进提供建议。 问题分析可以从定量和定性两个角度结合起来考虑。 其中问题的大小、问题的思维跨度和思维空间、问题的结构关系能够为教学设计提供最直接的建议。,4、课堂反馈记录,反馈的类型 复述：用教师自己的语言复述； 修正：概念化来修正学生的意见； 推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；

10、 评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。,有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量可以表明教师与学生之间“实质互动”的程度。 但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程度的反馈获得的信息也很不一样。 此外，简单的划分反馈还有“正面与负面”之分，“有效与无效”之分。,学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联。 结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研究。 结构性陈述语言分为不同内容板块间的过渡、同一内容板块内部知识点之间的过渡与关联。,5、结构性语言记录,语言流动主要

11、指师生间的语言互动方向和数量，这是一种基于座位表的记录方法。 通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用向上的表示学生主动发问等。 使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况。,6、学生的语言流动记录,这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别学生或某个小组的学习状况。 这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、操作困难等）。 该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，用眼睛“给学生拍照”，继续学生在该任务中的实际表现。,7、学生

12、的学习状态记录,8、移动路线记录,这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和学生的移动路线。 学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。 教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所分布到的区域。,9、叙事性的文字记录,课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而特别描述一个事件。 叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评论性语言： 每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。,这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言做出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表现了学生的主体地位

13、还是教师的主导地位。 核心是对师生对话的语言先分类统计其时间，然后再按表明“教师主导”还是“学生主体”的语言归到大类，从而做出检视。 是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。,10、师生语言互动分析,（二）如何用 学科内容分析工具诊断教学,1. 关键性教学事件分析 2. 学习结果水平分析 3. 教学任务认知水平分析,（1）“以小见大”的关键事件,针对某个特定教学片段或教学事件“以小见大” 主观性较强，反映的出对教学的专业判断力 经历三个步骤： 提出事件“是什么”的描述性特征 赋予事件“为什么”重要的意义 探讨事件“该如何处理”的处置性经验,1、关键性教学事件分析,重点,难点,关键点,学生的学习

14、效果,（2）基于“三点”的关键事件,关键性教学事件的主要特征,事件典型。也即是说具有一定的代表性，这样的事件更具有研究的价值。如果事件本身比较极端，不具有代表性，那么我们在分析的时候，倘若要在更广泛范围内挖掘它的意义则会显得很困难。 分析主观。这里的主观性指的是教师对它的主观判断，是教师分析教学、创造意义的过程。教师根据自己的教学经验和兴趣偏好来判断哪些事件具有意义，对教学研究具有促进作用。 判断专业。关键事件的判断与分析具有很强的个人色彩，也正因为此，形成了教师不同的专业表现和行为，可以说关键事件的判断反映的是教师的专业判断力水平。,2、用SOLO法分析学习水平,SOLO分析的是学生在学习任

15、务上所表现出来的思维结构，即“可观察的学习结果（Structure of the Observed Learning Outcome ）”。 SOLO分类的焦点集中在学生学习结果的“质”，而不是回答问题的“量”。 SOLO关注的是思维的广度和深度，是一种“以学论教”的分析方法。,3、教学任务认知水平分析, 应用“任务框架”主线的三个阶段：“计划的(教材的)教师布置的（实施的）学生实施的（获得的）”。 这个发展过程反映了一个学习任务在教学过程中展开的步骤，是TIMSS和其他研究中采用的“期望的课程、实施的课程、获得的课程”的一个缩影。,例如：语文教学内容分析,最低标准：教师知道自己在教什么 1教

16、师对所教内容有自觉的意识。 2所教的是“语文”的内容。 3教学内容相对集中。 较低标准：教学内容正确 4教学内容与听说读写的常态一致。 5教学内容与学术界认识一致。 较高标准：教学内容的现实化 6想教的内容与实际在教的内容一致。 7教的内容与学的内容趋向一致。 理想标准：语文课程目标的有效达成 8教学内容与语文课程目标一致。 9教学内容切合学生的实际需要。,（三）如何获取学习效果“以学论教”,1、使用工作单分析学习效果 2、运用前后测了解学习效果 3、运用分层抽样访谈估计学习效果,1、使用工作单分析学生的思维过程,工作单：教学中供学生使用的课堂任务单、记录单、习题纸等，各有目的 课后收集学生使

17、用过的工作单，根据学生的填写情况，可以得到一些定量和定性数据。,2、使用前后测了解学习效果,后测目的： 学习新知后，不同学生达到什么学习层次 有何常见错误,前测目的： 学习新知的基础怎样 新知未学前已经知道多少,3、运用分层访谈抽样估计学习效果,首先要能设计出检测本课学习目标的有层次的几个问题 然后对于优、中、差三类学生各抽几名进行访谈，以此为依据估计全班学习效果,三、视频课例技术信息技术整合课堂研修资源的方法,环绕一个教学主题组织资源 用课题研究组织多个教学主题 基于关键事件组织一个课例,1、视频课例的缘起技术支撑下的课堂教学研究途径,视频、超媒体与多媒体的关系,非线性,线性,视频,超媒体,

18、多媒体,超媒体环境的视频课例的特点,素材多样：包括文字（文章）、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频、网页 结构化：以设定的框架分类资源，线索清晰 非线性提取：使用者可以从多角度直接进入案例的任何部分 滚动发展：在使用过程中可以不断更新和充实,2、视频课例的优势,提供了真实可信的课堂情境 有利于呈现内隐知识和提供多元表征 提供了向专家学习的机会 有利于统整教师进修课程和丰富的学习资源，使教学、研究、培训相互融合,问题：这些优势针对的是什么？做出视频课例本身 是我们的终极目的吗？,一些认识上的误区,从目前大量制作出的“视频案例”来看，基本上是“常规课录像+访谈”的模式。 透过这样的模式不难发现绝大多数的制作者存在着认识上的误区：认为提供了基本的课堂录像就是“再现了真实情景”、“呈现了内隐知识”、“提供了向专家学习的机会”，如果再附上一些观察数据和资料，那就是“整合了相关资源”。,3、视频课例组织资源的类型,A型：环绕一个教学主题组织资源 例如，勾股定理能够被学生探究出来吗 B型：用课题研究组织多个教学主题 例如，用本原性问题驱动课堂教学 C型：基于关键事件组织一个课例 例如，关注物理教学中的关键事件,A型环绕一个教学主题组织,案例纪实资料,案例相关资源,教学案例,B型环