棋文化实施方案

1、天星镇中心完小棋文化课题实施方案创建棋文化“棋乐无穷、乐于棋中”的研究棋文化课题研究小组 吴官乾 王学军 杨汝强 李昌云 一、课题实施的目的意义及价值取向（一）、课题的提出1、本课题研究现状述评20 世纪 80 年代以来，美国、日本、欧洲相继提出“脑的十年”研究计划，通过研究，科学家可以用动态的、无损伤的方式，从各个不同角度研究人类被试认知活动的脑机制，以揭示脑的高级功能的奥妙。脑科学的研究成果在教育领域的合理解释与谨慎应用将成为素质教育理论与应用研究的重要依据。棋类活动向来被称为“人类智慧的体操”。以棋文化教育为切入点，把脑科学研究的最新成果应用于小学教育是本课题的基本出发点之一。2、研究的

2、背景（1）、教育改革和学校特色发展的需要。“创建学校特色，走内涵发展道路”是我校新一轮发展的基本思路。棋人类文化史上的一件瑰宝，一门启迪智慧、陶冶情操的艺术，包含了中华五千年的历史和厚重的文明积淀。它远不止一种益智游戏，是志存高远的思想，永无止境的艺术。因此我校提出“棋乐无穷、乐于棋中”的学校棋文化教育特色创建的战略构想，以“益智、树德、娱乐”为目标。创建学校特色更是一所学校的生命力,是学校生长发展的重要标志。而既符合学生兴趣所向又适合其未来发展的特色教育，才是最具张力、生命力和可持续发展的。实施棋文化教育，在张扬学生个性、开发学生的潜能、提高学生综合素质的同时，将更大程度地促进学校特色发展，

3、丰富学校文化底蕴，提高学校办学品位。（2）、实施素质教育的需要。为大力提高学生整体素质，学校积极组织开展丰富多彩的文体活动是非常必要的。我校地处农村地区，外来学生也占有很大比重，学生日常行为习惯及家庭教育环境不容乐观，要创出自己的特色更是面临巨大的压力和挑战。我校自 2015年1月组建围棋兴趣小组，到2015年3月正式实施“围棋文化”校本课程，打算在二至六年级中开展每周一节围棋文化课。预计在师生的共同努力下，学生们爱棋、乐棋有一定的氛围，社会反响良好。棋作为一门艺术，一种文化，它不仅成为培养和发展学生智力的重要手段，更是提高学生人文素养的重要途径，所以在小学进行“棋文化”教育具有重要意义。因此

4、，把“棋文化”教育作为我校实施素质教育的突破口，使其在培养学生坚忍不拔的意志和毅力，促进学生形成健全的人格方面发挥重要作用。（3）、课程改革的需要。教育对学校、对教师提出了更高的要求，深入开展以校为本的教育研究、进一步挖掘和利用教育资源，培养富有个性的学生具有深远的意义。国家教育部，国家体育总局2001年联合颁布了（【2001】7号）“三棋进课堂”的文件，通过普及棋类活动，开发青少年的智力，培养学生分析、计划，逻辑思维的能力和局面判断能力。所以，把棋文化纳入学校教育很有必要。3、选题的意义国家教育部 2001 年 6 月颁发的基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，为了提高基础教育的总体水平，适

5、应时代发展的需要，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生会收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”开展棋文化教育，就是要用新的教育理念来推动学校的课程改革。（二）、实施的意义在当今世界激烈的国际竞争中，文化被认为综合国力的重要标志，日益受到人们的重视。美国学者约瑟夫奈（ joseph nye）

6、在美国定能独霸世界吗？一书和相关的论文中，提出了区分“硬权力”与“软权力”的主张。所谓权力，就是运用文化的力量来左右他人的意识，达到自己的目的。这与利用经济和军事的硬权力形成鲜明的对照。美国在使用软权力方面是不遗余力的。据统计，目前传播于世界各地新闻， 90% 以上由美国和西方国家垄断。许多第三世界国家的电视栏目有 60 70% 的栏目内容来自美国。所以，党的十五大报告指出：“面对科学技术迅猛发展和综合国力剧烈竞争，面对世界范围各种思想文化相互激荡，面对小康社会人民群众日益增长的文化需求，全党必须从社会主义事业兴旺发达的民族振兴的高度，充分认识文化建设的重要性和紧迫性。”中国象棋围棋历经几千年

7、的发展，不仅形成了一套完整的比赛规则与搏弈技艺，而且形成了体现我们民族精神的棋文化。这种文化传承与发扬，有助于中华民族保持自己的文化特色，取得文化上的比较优势。这是我们自立于世界民族之林的依据。（三）、研究价值通过调查我们发现大关小学棋文化教育存在以下几方面的问题：（1）、棋类活动仅仅是兴趣类活动，没有普及，当然更谈不上“棋文化”教育。 （2）、学生学棋中的随意性，无毅力，无耐心。首先小学生学棋时间上无法得到保证；其次表现在“无毅力”，输赢无所谓及碰到困难就不学了，缺少积极向上的精神；还有很多学生因缺少耐心而中途就停止了一盘棋的搏杀。（3）、以单纯地传授技艺为主，“文化教育”功能没有发挥。大多

8、数学校没有棋艺课，就算偶尔有教师教教学生下棋，教师只注重棋类技艺的传授，不注意同时传授棋文化知识，也不注意对学生进行祖国优秀传统文化的熏陶，更不注重在棋类活动中对学生进行人格人品的教育。本课题的研究正是鉴于以上原因而提出的，旨在用教育理论来指导我们的棋文化教育。寻找符合小学生特点的棋文化教育规律，揭示小学棋文化教育的一般特点，为小学的棋文化教育提供一些科学性的依据、方法、原则等，为各小学开展棋文化教育提供有益的经验及借鉴。二、课题的内涵和研究内容1、概念界定本课题所讲的“棋文化”是指人们在棋类活动中创造的一系列相关的器物、制度，行为方式和思想观念。（包括棋具、比赛规则、棋艺、棋品）“棋文化教育

9、特色”是指以棋文化为内容的教育。它具有三个特点：一是人格性特点。它不是单纯的技艺传授，而是对人格的陶冶。二是综合性特点。它不单靠棋文化课，而是靠各学科的渗透，校园文化的熏陶和家庭社会教育的配合。三是活动性特点。它是在实践活动中进行的，光靠老师讲授是学不会棋的。本文就小学“棋文化”教育的依据、内容、方法、途径、原则及效果等展开论述。“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神人的内在品质”。“提高学生人文素养”是指学校在今后的一段时间内，凭借棋文化教育，多方面、多角度地综合培养学生能力，提高学生人文素养。同时，通过棋文化教育，丰富学生的校园生活

10、，充实完善校本资源，逐渐地丰富学校的文化内涵，并形成具有本校特色的校园文化。探索小学棋文化教育的规律，以期得到棋界，其他专家学者，特别是教育界棋文化教育同仁的指正。2、研究内容（1）、建构适合小学生认知基础和发展要求的“棋文化”教育的目标与内容体系的研究。棋类教学研究是快速提升学生棋类实战技能的经验总结，探索棋类教学的规律性研究，学生参与棋类活动益智的探索研究等等。（2）、棋文化教育与校园环境建设整合的研究。以棋文化为抓手，丰富学校内涵，逐步形成学校的文化特色，以及努力培育学校文化特色，营造良好的校园氛围，促进棋文化在学校的形成与发展，从而达到提高学生综合素养的目的。（3）、建立棋文化教育评价

11、与学习评价机制的研究。. 在实践中，我们可以建立一套较为完整的棋文化教育评价和学习评价操作系统和方法。（4）、校园棋文化教育与少先队队文化建设的融合的研究把学校棋文化教育和少先队文化建设结合起来，学校确定每年棋类月，开展一次校园棋文化艺术节，它也是对学生棋文化艺术活动成果的一次集中检阅和全面展示。充分发挥校园人文环境的隐性教育作用，以黑板报、橱窗、荣誉栏、班级星榜、红领巾广播等为舆论宣传主阵地，介绍棋类知识展示小棋手的风采。开展争章活动，塑造“儒雅、大度”小棋士。棋文化教育与少先队文化建设紧密结合，形成合力，彰显学校特色。（5）、棋文化教育对提高学生人文素养的作用之探索。爱国主义情感的培养通过

12、校本教材棋文化的传授，使学生从整体上认识棋类基本知识，理解棋类活动的文化内涵。从而培养学生爱祖国，爱祖国的优秀传统文化。使他们在对弈时感到弈趣盎然，达到继承和发扬祖国优秀文化的目的。高尚人格的培养许多老棋手待人接物谦和有礼，提携后进不遗余力，他们的人品和棋品真是无可挑剔。当代年轻国手的励志故事也丰富多彩，教师要教育学生学习棋类大师对棋道的执着追求，学习他们的正直、忠烈，勤学，学习他们的做人之道。心理品质的培养在每一次的活动中，教师要培养学生在困境时迎接挑战的勇气，在紧张激烈的搏杀时，需头脑冷静、沉着应战；在棋局优势在望时，须不骄不躁，坚持到底，在棋势相持不下时，要有一种必胜的信念。经过一局棋的

13、战斗，让学生有一种深刻的体会，从中可以领悟到许多人生的真谛，培养良好的心理品质。（6）、棋文化教育校本课程的开发与研究。“棋艺、棋理”是指三棋基本技能和基础知识，根据小学生的身心发展特点，学校自编校本教材，主要分三个阶段：（1）、入门阶段（一年级）（2）、初级阶段（二、三年级）（3）、中级阶段（四、五、六年级）。棋千变万化，自古无同局，易学而难精，在教学过程中我们做到三结合（1）认知和兴趣相结合。（2）复盘和实战相结合。（3）计算与判断相结合。三、方法与途径我校对棋文化教育的研究，强调“文化示人，文化育人” ，其研究宗旨和核心精神是“走好每一步”这五个字。通过该课题的研究，我们将努力达成以下研

14、究目标。（一）、以象围棋活动为载体，在学生爱棋、学棋、会棋活动课程实践体验过程中，学生的棋艺得到不同程度的提高，努力做到生生爱下棋，乐下棋，善下棋。（二）、让全校学生的棋品修养得到熏陶感染。通过棋文化的教育，让学生了解棋的历史与发展，以及棋类活动中蕴涵的人类文化，从而得到感染与熏陶，养成良好的行为习惯与处事之道。（三）、让全校学生的综合素质得到有效的提升，通过棋文化的教育，学生能得到全面发展。尤其是灵活的思维方式，敏捷的反应能力，正确的竞争意识，规则意识，注意力高度集中的能力以及超强的忍耐力等等。（四）、在提高教师棋艺的基础上，深入开展棋类教育教学的研究。研究如何使棋类教育渗透到学校教育当中去

15、。研究棋类教学的方式、方法，课堂教学模式和实践模式，从而探索出棋类教育的规律；构建棋类教育的交流平台，以交流促发展。老师们在专业成长的过程中再次开发和整合校本教材棋文化中国象棋分册、棋文化围棋分册和棋文化五子棋分册，教师们也都能胜任每周的课程教学。（五）、随着课题研究的开展和深入，学校棋文化教育特色将逐步形成。棋类活动将成为学校一道靓丽的风景线。走进校园，便能感觉到浓郁的棋文化气息。从环境布置到课程设置无不告诉人们，棋文化在我校生根，长叶、开花、结果。在此基础上，选拔优秀小棋手成立各项棋类社团，参加各级各类比赛，争取优异的成绩。专业化的师资队伍，实力雄厚的棋队，以及棋文化的校本课程和成果交流平

16、台。四、课题实施的策略步骤（一）、初步实施策略1、准备期（2014年12月至2015年2月）该时期属于课题准备阶段，三棋中还没有配套教材，无论是低年级、中年级还是高年级学生大多数都处于同一起跑线。而教师对于三棋文化教育也需要进一步培训，因此这一时期的工作主要从以下几方面入手：（1）成立教材棋文化编写小组，精心编写三棋文化通识课教材，并进行严格审查、校正。教材是课程全面实施的载体。教材的编写必须充分体现以人为本的理念，强调实践性，呈开放性，重视文化色彩，淡化课程的学科性。我校“棋文化”校本教材的编写要充分考虑了学生的年龄特征，搜集棋文化历史，棋文化现状和动人的棋类励志故事，吸纳先进的教育方法，并

17、结合本校教学实际，深入浅出，引领少年儿童简单快捷地掌握棋文化通识课程，感受博大精深的棋文化，进行简单得弈棋技战术教学，体味益智游戏的无限乐趣。每课的设计基本分为四大板块：1、读史明智或熟读兵书；2、棋艺修炼和题目练习； 3、棋道或弟子规；4、头脑体操。内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点。“读史明智或熟读兵书”以育人为目的，要搜集丰富的围棋民间故事或神话传说以及古今中外真实的棋类故事或与棋相关的文化历史知识，趣闻等，旨在丰富教学内容、激发学生的兴趣。“棋道或弟子规”用以教育学生在学习过程中注意培养“气定神闲、专心致志、从容不迫、永对逆境、超越自我”等弈棋

18、意志品质，从而提高学生的内在品质。“棋艺修炼和题目练习”是弈棋技战术的知识点和要诀，学生通过学习和巩固知识，达到德艺共进的目的。“头脑体操”旨在拓展学生思维，增加学习的兴趣。（2）组织部分教师参加棋文化各类培训，组织外出参观学习，了解棋文化教育的步骤、方法、技巧，增强师资力量。（3）成立学校棋文化环境设计组，布置棋文化长廊，构思校园棋文化建筑并完成环境布置。（4）组织课题组成员进行棋文化教育及如何提高学生人文素养相关的理论学习，进行课题组成员分工及合作事项并开始相关工作。确定子课题研究内容。2、实施期（2015年3月至2016年6月）这一时期是棋文化教育的全面实施阶段，其工作主要有：（1）一至

19、六年级学生使用棋文化通识课教材，每周安排一节棋文化课，按棋种（象棋、围棋、五子棋）实施走班教学。在实施过程中认真教学并逐步修正完善棋文化通识课教材。（2）采用“点面结合”的教学方法：一方面通过校本课程，面对全体学生，实施每周一课时教学；另一方面成立三棋兴趣社团，重点培养尖子棋手，每天中午或体育活动课时增加练习和指导，定期还要聘请专业老师来校现场指导。（3）积极组织校内各种棋文化活动，如：半期一次的棋文大竞技，校级定级比赛，争霸赛，邀请赛。做好小棋手培训工作，并积极参加上级组织的各类棋赛。3、成熟期（2016年6月至12月）棋文化教材整编完毕，以专著的形式出版，其它各项活动成果展示，课题研究的实

20、施进入成熟期，“成熟”不仅包括课程实施水平的成熟，更意味着“棋文化教育”在我校的繁荣，学生的各方面素养得以提高，它将成为我校一大亮点。该时期的主要工作有：（1）综观全面实施的过程，遵循循序渐进的原则，注意各年级之间的梯度和衔接，进行教材修订。使之成为一个完整的、科学的棋文化教育体系。（2）扩大和推广成果，以棋会友，组织各棋友谊赛、擂台赛、邀请赛等，开展亲子活动、社区棋文化活动等。（3）要聘请各类棋种的名家来校指导工作。（4）利用网络资源扩大成果展示和交流的平台。（二）、研究过程第一阶段 准备阶段 (2016年6月2016年9月)1、明确本课题研究的目的、意义，认真学习理论，转变观念。2、开展课

21、题研究的初期工作，调查摸底，宣传发动，编写校本教材，教师培训等。3、请专家领导对课题进行指导和论证，完成课题设计方案。第二阶段 实施阶段 (2016年9月2016年6月)进一步学习理论，全面启动课题研究，注重课题研究的过程管理，每学期认真做好总结，在阶段性总结中调控、修正研究思路，并及时发现典型，做到典型引路，以点带面，推动课题研究的顺利展开。第三阶段 总结阶段 (2016年9月2017年1月)整理研究材料，撰写结题研究报告，请上级专家进行成果鉴定。（三）、研究方法1、文献法：棋类教学棋类特色学校在教育日益发展的今天已被众多人士重视，也总结出很多的经验教训，这为我们课题研究提供了帮助便利。我们

22、将主要运用文献研究来搜集，整理和运用相关的教学理论，在分析、比较的基础上为课题研究提供可靠的理论依据，帮助教师确立正确的教育观念和课题研究理念。2、行动研究法：本着“在实践中研究，在研究中提升”的科研方法。我们立足研究行动，边实践边探索边总结。根据不同年龄学生的身心特点设计和开展丰富多彩的棋类活动，并对活动不断总结、反思、调整，逐步形成适合实际的棋类特色课程。提高活动的趣味性和实效性。3、调查法：调查摸底，了解学生对棋文化的了解以及棋艺水平，从而调整适合教学的内容和有效的教学方法。4、经验总结法：主要运用经验总结法对棋类教学实践分析概括。全面，深入，系统地揭示经验的实质。针对研究中的成功经验与

23、失败教训及时提炼，总结，使之上升到理论的高度，以更高的理论层面为课题服务。五、课题研究人员分工及时间安排（一）、研究人员分工及内容1、卢云军（校长）本课题研究中担任总负责人职务，全面主持课题的研究，组织管理，经费保障。2、吴官乾（副校长 ） 王学军（教导主任 ）本课题研究中主要负责日常工作的管理、棋文化课题研究网页管理、负责课题的运作协调、课题实施过程监督。3、杨汝强（ 体育） 李昌云（语文）本课题研究中主要负责课题研修的内容，方案的实施、计划和撰写阶段性总结。4、黄雁南、赵成琼、刘兴炳本课题研究中主要负责棋文化校本课程的教研活动（如校内外的听评课、讲座及论文、案例、课件的评选）的安排、资料（

24、如活动的通知、内容记录、签到薄及获奖证书等）的收集。搜集与课题研究相关的信息资料和原始数据、原始材料的收集整理工作。5、肖应坤 刘凡平本课题研究中主要负责文字信息的收集与录入，教师课题博客信息的搜集与归类整理。6、赵玉琼 刘先迷本课题研究中主要负责教师备课笔记、各类总结、计划、论文的收集工作。并督促教师成长档案袋各项内容的完善。7、艺体组：杨汝强 程富娥 赵玉琼负责与棋文化教研组相关学科（主要是艺体组）的具体研修工作。8、杨汝强 李昌云本课题研究中主要负责课题实验活动图片信息的收集、归类整理和上传信息至课题实验网。对教师进行信息技术培训、课件的制作和校园网的建设等。9、环境设计组：李显元 宋大刚 谭大乾10、校本教材编写组：象 棋： 杨