教师教育美文.doc

1、教师教育美文教师教育美文（3篇）（篇1）守候，温暖孩子的背影 下课了，铃响了，我也该登场了。课间是*实小最繁忙的时候，在教学楼的每层走廊上，在孩子们喝彩中、蹦跳中总有1位臂戴红袖的教师的背影，那就是肩负孩子们课间安全的守护神走廊导护员。我就是其中1员。5年来，我1直站在那个岗位上，体会着这个岗位给我带来的苦与乐。7：15，这是全校教师非常熟习的时间，导护员上岗的时间，可每一个走廊导护员都知道，那不是我们的上岗时间，在 7：15前，我们必须赶到办公室，取出所在楼层的教师钥匙，逐1打开教室，开窗透风，如果逢上阴雨天，还得开灯，用灯光迎接早起的孩子，点亮他们的心，遣散阴雨天带来的不适，感受来自于老师

2、细微的爱。1切准备工作就绪，站在楼梯口，静静地等待着孩子们的到来。课间是学校最热烈的时候，也是走廊导护员最繁忙的时候。每一个楼层的墙壁上都贴着1张“校园安全值岗点”，可我们知道，那不是出发点，也不是终点。说是校园走廊安全员，其实我们身兼数职。我们是安全员。课间，孩子们最活跃。离开课堂的孩子们就像1匹脱缰的野马，撒腿冲向厕所，此时导护员就得站在走廊的中间，来回走动，不厌其烦地提示奔跑的孩子们“慢点慢点”，眼睛还得时不时关注教室里的学生情况，避免教室里出现意外安全事故。我们是护士。繁忙的课间，孩子们略不留心就有可能有点磕磕碰碰。这时候候我们要飞快地扶起孩子，进行抚慰，并针对相应情况作出相应的处理。

3、我们是调解员。热烈的课间是学生最易产生矛盾的时候。小学生冲动，常常稍有不顺就你推我搡。这时候候的我得挑起调解员的重任，及时制止，弄清事情的来龙去脉，并作出公正的判决。我们是孩子王。课间活动离不开教师的参与与指点，每每发现孩子们在走廊上玩危险游戏时，我会立即制止并提出有益身心健康的安全游戏，给孩子们带去无穷的快乐，让课间成为孩子们童年岁月最美好的回想。校园里教师守候的心，不单单在走廊里，校门口，厕所边凡有孩子的地方，都有守候的身影。守候是最永久的许诺，守候的背后是累，但是所有的累都会换来1个许诺，那许诺就是孩子们的平安。人人都称赞闪耀的宝石，却不知那熠熠生辉皆来自宝石无数的棱面，棱面越多，光越闪

4、耀。在*实小这个大家庭里，*已是第5个年了，在我的身上，没有产生可歌可泣的故事，没有获得高的教学成果，我就像棱面里的1个点，微小到不能再微小，可是我1直在努力地闪着光，从身旁小事，点点滴滴为这个大家庭做着微小的贡献，努力让自己成为孩子们最温暖的守候。（篇2）爱到深处花自开斗转星移、春华秋实，从参加工作到现在，已10几个年头了。我由1个踌蹰满志、满怀教育豪情的青年小伙，变成1位成熟慎重、行将迈入中年行列的教育者。10多年里，面对各式各样的孩子，我走进他们，了解他们，从他们身上汲取教育的经验和情感，他们就像1朵朵娇艳的花儿开满了我平凡的教育之路。闭上眼睛，芳香满院，却有1朵小花愈来愈清晰那是刚开学

5、的1天，午饭时间，我走在学校小路上，“老师！给你！”恍忽间，1个塑料袋子已塞入我的手里，正要开口，1个男孩的小身影已跑出了很远惊讶间，打开袋子，里边有几条炸鱼、几块油饼。那时在农村学校，没有食堂，老师们中午吃饭就成了问题。有时，老师们33俩俩跑出去很远，买几个火烧应付1下。这个孩子1定是视察到我风尘仆仆买饭，今天从家里给我稍了饭。想到这里，心里暖暖的，有些激动。下午，听教过这个孩子的老师说，孩子很调皮，头脑很聪明，但是不用，非常的懒，我的心里格登1下。接下来，孩子的表现也应证了老师们的定论。他上课无精打彩，要末弄小动作，要末影响他人学习，提不起1点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不

6、做，即便做了，也丢三拉四，书写相当潦草，每天都有孩子向我告状可是，我发现他特别喜欢打扫卫生，1到大扫除时间，就拿出大扫把，冲向操场，每次都是大汗漓漓，好像在课堂上用不完的劲，全都用到了打扫卫生上。那时，我也不知道孩子是喜欢为班集体做奉献，还是想赶快离开教室。因而，我多次找他谈话，希望他能遵照学校的各项规章，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，做1个受老师和同学喜欢的好孩子。他开始是1副爱理不理的模样，后来口头上答应了。可走出办公室，又1如既往，毫无上进，真是“承认毛病，坚决不改”唯1不变的是时不时放学时，在我办公桌上发现装午饭的塑料袋，有时他从办公室外冲进来，也不说甚么，放下就跑，我

7、屡次表示不要这样了，他就是不听。有时，我也想放弃，算了吧，也许他是根“不可雕的朽木”。可1想到开学时那暖暖的温馨和操场上汗流浃背的小身影，我又为继续转化他想起了办法找到他，我们俩聊起了开学时的那份午饭。“老师，你喜欢吃？那也是我最喜欢吃的！我几近每天吃！”孩子猛然抬开端，眼里有了光亮。“是啊！你带的鱼和油饼我都吃光了呢，不过你要是每天完成作业，上课好好听讲，你就是老师最喜欢的孩子！”“老师！放心！我1定是你最喜欢的孩子！”“那咱要怎样做呢？”“我今后1定要遵照纪律，团结同学，认真完成作业”“好！我们1起努力！你看，这是老师给你的本子，你要用它来好好学习啊”这次，孩子的小手攥的牢牢的。接下来，孩

8、子不管是在纪律上，还是在学习上，都有了进步。即便是1点点进步，我也及时给予表扬、鼓励，使他处处感到老师在关注他、帮助他。为了鼓励孩子学习，我特地安排1个学习成绩好的孩子跟他同桌，并把他从最后1排调到第1排。事前，我对这个孩子进行了1番谈话：不要轻视他，要尽自己最大的努力，耐心肠帮助他。有时，这个孩子也会有1些抱怨，说他不太听话，不太喜欢学这时候，我就鼓励她：要有耐心，渐渐来。后来，小男孩获得进步时，除表扬他，我还1起夸奖女同桌。两个孩子关系愈来愈和谐，男孩子的进步也愈来愈大这1天，上科学课，当我追问甚么是磁性时，男孩子突然站起来，说他头上有磁铁。我1愣，反问道：“你头上怎样会有磁铁？”他抓起桌

9、子上的尺子，就在头上磨起来，然后迅速把它放到桌子上，将1个纸片吸起来了。我心里1阵高兴。对，可以借此把磁性的表现与1些现象分开。我再次追问：“谁能解释1下？”孩子纷纭举手要求回答，1节精彩纷呈的课堂生成了！由此，我更对男孩子刮目相看，也更坚定了转化他的决心和毅力学期末，在同学们和男孩子自己的努力下，他各方面都获得了进步。作业基本能按时完成了，守纪律了，很少听到他人打他的小报告了，乃至自己当起了值日委员，劳动更积极了，男孩子融入了班级大家庭，成了受喜欢的人放假那天，男孩子与班委打扫完教室卫生，和我高兴的挥手再见，与同学们消失在孩子流中我却站在走廊前，望着众多远去的小身影，堕入了寻思1直以来，我们

10、惯性的以为：孩子学习态度和成绩的好坏是固有的，而小男孩的转变却说明，孩子（特别是小孩子）的表现，很大程度上取决于老师对孩子的看法和态度。对老师来讲，如果你真的讨厌1个孩子，这个孩子也会讨厌你，构成1个师生关系紧张的恶性循环；如果，老师发自内心爱孩子，孩子是能感觉到、理解的。我们老师和孩子是同等的，是朋友，是自己人，为人师，首先要让使孩子接纳自己、喜欢自己。可我们老师常常太心急，总想1次谈话，1次批评，孩子就可以来个大转弯，如果没有就用粗鲁的手段，反而事得其反，关闭了孩子们的心。记得那年的班主任总结，我是这样写的：1个班级中总有这样那样的孩子，只有我们真正爱每个孩子，认真对待每个孩子，认真关心每

11、个孩子，相信任何问题都是有解决方法的。我愿化身1缕阳光，照耀每朵含苞待放的花蕾，由于我深信爱到深处花自开。（篇3）用幸福的光芒温暖校园许卫兵关于学校和教育的关系，有很多经典论述。乌申斯基认为：“教育的主要目的在于使学生取得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这类幸福。”苏霍姆林斯基也说：“培养真实的人，让每个人都能幸福地度过1生。这就是教育应当寻求的恒久性、终极性价值。”正由于教育的功能、作用和目标都指向幸福，由此，在1定程度上，“幸福教育”就成为良好教育的代名词，成为教育的理想和信心。*年，我任职*县*实验小学这所新建学校的校长，如何确立办学思想并基于办学思想构建学校的发展蓝图，成了岗位赋予我

12、的重要职责和使命。在1溜串的词语从脑海中浮过后，终究还是定格在“幸福教育”这4个字上。之所以对“幸福教育”情有独钟，不只是由于幸福是人类生活的永久情结，寻求幸福是推动人类发展的源动力，更由于我们身旁人的幸福感并没有随着社会的快速发展而快速提升。*年召开的第66届联合国大会宣布，人类21世纪面临最伟大的生存挑战，不是污染、战争，也不是瘟疫，造成人类伤亡人数最大的生活事件就是我们的幸福感偏低。*年世界幸福报告发布，中国的幸福排名在全球将近200多个国家和地区中仅为第79位。而在全部国人中，中小学生普遍性的负担重、压力大、幸福指数低当属不争的事实。因此，看似耳熟能详的幸福却变得离我们非常的陌生和遥远

13、，成了学校教育必须面临的重要命题。正如彭钢先生在幸福教育的可能性读尼尔斯托马森1文中所说：“只有在充分研究和掌控了现实教育的不幸，才能更有效地建构现实教育的幸福，而不是漫步边际、天真烂缦地把幸福教育作为1种口号和标签”，“当我们充分研究和显现出不可能时，真实的可能性的曙光才能够钻出遥远的地平线。”幸福教育，首先是提倡幸福观念的教育。甚么是幸福？答案众说纷纭。就像美国教育哲学家内尔诺丁斯所说，“幸福没有规定性的定义，我们没必要主张每一个人都具有相同的幸福观，真实的幸福是X”。他认为，幸福教育观是由“为了幸福的教育目的论”“多元开放的幸福内涵论”“基于生活的幸福来源论”“崇尚选择的幸福教育论”4个

14、环节相互链接而成的有机体。这样的理解，带有广义宽泛性。个人以为，过于虚化和宽泛的解释，未必能帮助我们很好地理解幸福。清华大学社会科学学院院长彭凯平教授提出，幸福不是虚幻的概念，具有物资的、生理的基础，比如大脑有1个特别重要的神经加工中心叫VTA，它分泌出来的神经化学激素，如类非肽、多巴胺、催产素、血清素，都和我们幸福的体验密切相干，大脑前额叶是我们体验幸福时特别重要的区域，当我们感觉幸福时与感觉愉快时是不1样的，因此，他认为：“幸福是1种成心义的快乐”。那学校教育何以能快乐而成心义呢？首先就要赋予学生生活和活动以积极的意义，并引导学生体验、领悟包含其中的价值与意义是甚么。快乐急促而强烈，幸福恬

15、淡而悠久。很明显，单纯的物资享受和自我满足可能会很快乐，但这只是“第2位的幸福”，而“第1位的幸福”则是精神生活的丰富（苏霍姆林斯基）。只有把自己的幸福融入到他人的幸福中，才能会聚成强大的精神气力和幸福暖流。为此，我们提出了走向幸福的“4个阶梯”，即感受幸福、理解幸福、传递幸福、创造幸福，将“温暖他人，幸福自己”作为最高层次。对学生而言，那种不断在长大、愈来愈强大的感觉，是最大的幸福。幸福教育，还是寻求进程幸福的教育。教育的目的始终是内在于鲜活的教育进程当中的。校园生活是1天1天度过的，学生的成长也是由点点滴滴聚集而成的。幸福的1天要从凌晨开始，直到放学离校的身影。幸福的课堂从师生问好开始，直

16、到下课铃声响起。幸福的活动从准备开始，直到收官闭幕。固然，幸福的进程未必都是充满着欢声笑语，而应展露出自然、真实、丰富、独特的“表情”。这类表情，“全面、综合、具体地体现在孩子身上：不但体现在朗诵、唱歌、运动等有秩序、有教养的活动中，也体现在喧闹、嬉戏、争吵声中；不但体现在思惟、品质、道德、人格的构成和发展中，也体现在健康的、本真的、旺盛的生命活力中；不但体现在愉悦的、快乐的、激动的情感体验中，而且体现在无聊的、烦躁的、失望的情绪表现中；不但体现在整齐划1的集体和团队活动中，而且体现在个体自由的、独特的、表现性的活动中。”（彭钢）幸福的进程也不是1帆风顺的，而是充满曲折，乃至布满荆棘。毕竟，谁

17、能保证每个孩子都成功、都快乐、永久都出人头地？苏霍姆林斯基说，学校和教师的使命就在于善于发现每个学生都有“自己的特殊天赋”，就在于去寻觅每个学生本身的创造才能的源泉，并“教育成他自己”，“1个人只有在真正晓得并且从心底里意想到他为何能得到幸福，只有在了解并体验到幸福的源泉的时候，他才能成为1个幸福的人。”由此看来，幸福既是教育的进程，也是教育的目的，进程就是结果，结果就在进程中。幸福教育，更是以幸福为终极关怀的教育。教育是面向未来的事业，具有长效性和穿透力。6年铺展1生，“幸福教育”需要有长远眼光和长程计划。在理论上，尼尔斯的幸福观告知我们，学校是不是是真正意义上的道德共同体，衡量的低标准是“保护”，衡量的高标准是“向上”，即引领学生向真、向善、向美。不管是保护还是引领，终究是让学生健康地走出学校，脱离学校这1共同体的束缚，走向更加广阔而壮丽、更加复杂而多样的世界，而其实不是让学生沉溺