2001海尔杯现代远程教育论文评奖应征论文评析

1、海尔杯现代远程教育论文评奖应征论文评析（2002年01月11日）点击数：167海尔杯现代远程教育论文评奖应征论文评析 海尔杯论文评奖专家评审组 本次活动最后进入评奖的论文共篇。评委会专家按照征文要求和学术论文的一般标准，对征集到的论文进行认真审读和充分交换意见，作出如下评析。一、内容与形式分布 论文内容分布 对论文内容进行宏观归类，大体上分为个主题，分布情况如下（表:略）。 论文形式分布 对论文表述形式进行归类，大体上分为种类型，分布情况如下（表:略）。 评析 论文的内容分布，大体上覆盖了现代远程教育的主要方面，但分布不平衡。远程教育理论和相关理论研究所占比例最大，反映了现代远程教育系统的研究

2、人员和实际工作者通过多年的实践，已意识到理论指导对实践的重大意义和把实践经验提升到理论高度的必要。教学模式和学习模式研究及学习支持服务体系和质量保障体系建设两类论文比例较大，这两个问题恰恰是当前现代远程教育实践的热点问题，反映了研究人员与实际工作者的思路是吻合的，研究活动能够适应实际工作的需要。相对来说，教学资源建设方面的论文较少，这可能与教学资源建设周期较长，难度较大有关。 通常，论文的表述形式应与论文的内容一致，但是，本次征文中总结、体会类一般论述性文章偏多，甚至一些理论研究选题的论文，也写成综述类或体会类文章。这个事实反映了我们的论文作者对理论问题的认识还有待深化，分析问题、归纳问题的能

3、力有待提高。另外，调研报告类论文比例偏少，这个事实反映了我们的论文作者还不大习惯做深入细致的调查研究工作，对科学的研究方法与研究成果表述方式还没有很好地掌握。二、可喜的变化 与前两次评奖活动相比，本次活动征集到的论文，在研究方向、研究内容、研究方式、研究队伍等方面，都发生了较大的变化。 研究方向与研究内容方面 我们的研究活动在相当长的时期内，把主要力量用在讨论远程教育的基本特征（教与学分离），研究分离带来的影响和弥合分离的措施。这方面的研究是必要的，对我国远程教育的发展有一定的意义。近年来，特别是自世纪年代阿蒙森提出“学习核心理论”以来，远程教育研究的重心，开始从研究基本特征转向研究基本矛盾（

4、规模与质量的矛盾）。这个矛盾既是国际远程教育领域亟待解决的矛盾，也是我国远程教育领域普遍存在、未能很好解决的问题。这次征文中，已有一定数量的论文体现了上述研究方向的改变，注意研究在入学政策开放、教育规模扩大的前提下，如何保证教育质量、提高教育质量。这个事实反映了我们的研究人员，在捕捉国际远程教育研究动向，洞察远程教育实践活动内在矛盾方面已有一定功力。 在引进现代信息技术方面，本次征文较以前的研究，有较大的变化。以前的研究，偏重技术的接受和应用，在本次的征文中，研究内容已深入到技术对学习过程的影响，技术对思维形式的影响。也就是说，过去的研究较多的是把技术作为工具，与学习活动分离开来研究。而现在的

5、研究已开始注意技术与学习活动的融合，把它们作为一个整体，考察它们的相互作用及整体功能。 从研究的视角考察，本次征文与以前的研究也有较大变化。以往的研究，比较重视远程教育的特殊性，强调远程教育的特殊规律。本次征文已反映出以各类教育的共同性视角去研究远程教育，注意教育的一般规律对远程教育特殊规律的制约和影响。 从研究范围上考察，本次征文已从电大系统研究扩展到实施主体多元化的现代远程教育系统研究。 研究方式与研究队伍方面 由于我国远程教育研究人员分散，相互间联系、协作较少，长期以来以个体、分散研究为主。自“人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目启动以来，许多远程教育实施机构纷纷组建以学校领导、专业

6、研究人员、教师及管理人员三结合形式的课题组，以集体形式承担研究课题。从个体孤军奋战到有领导的集体攻关，可以说是近几年我国远程教育研究方式的重大变化。这一变化有利于远程教育研究的深化和持续。本次征文中已出现一批集体研究的成果。 从论文作者的组成上看，也有较大的变化。前两次征文，论文作者基本上都隶属于电大系统。本次征文收集到一批普通高校和其他教育机构研究人员提交的论文。这批论文作者，以自身独特的经历和视角解读我国远程教育的理论和实践。无疑，作者隶属关系的多元化，将大大丰富远程教育研究的内容，引发不同思路、不同观点间的碰撞，从而促进认识的深化及研究水平的提高。 本次征文作者队伍的另一个变化是出现了许

7、多新面孔，一批不大为人熟悉的年青作者加入了远程教育研究的行列。应该说这是一个令人振奋的信息。作者队伍的扩大和年青化，预示着我国远程教育研究将出现企盼已久的兴旺时期。三、论文中存在的问题 本次征文在研究方向、研究内容、研究组织方式、研究队伍组成方面取得可喜的进展的同时，还存在一些普遍性的问题，主要表现在以下方面。 有创意的研究成果、论文少。 评价一项研究成果或一篇论文，有许多标准。这些标准中最重要的只有两个字：一个字是“新”，一个字是“真”。 “新”就是要与众不同，有创意，比如提出新的观点、对原有观点进行评价、对某一理论或规律开拓新的应用范畴、设计新的实践模式，等等。“真”就是提出的观点、设计的

8、程序要有科学依据，要经过充分的论证，经得起推敲、质疑，经得起重复实验。 本次征文的最大遗憾，是缺少具有新意、创见的研究成果和论文。即便是出现一些具有创意的思想火花，也往往淹没在一般性的陈述之中。比如有的论文中曾出现过对网络条件下学习内容呈现特征的描述。遗憾的是作者没有沿着这一新的思路深入探讨，失却了将这一思想火花扩展为研究成果的机会。 选题不当 选题不当主要表现在两方面：一是“大”，二是“虚”。 有些论文选题过大，论文作者试图在几千字的论文里解决全国性甚至世界性的课题，而较少考虑自身的研究条件与研究能力。这样的研究成果必然不深不透，难有创新的见解。写出来的论文像座谈会的发言稿。 有相当一部分论

9、文，选题过于宏观，论述过于原则，议论不太结合实际，对远程教育实践少有指导意义。当前，我国在大力发展现代远程教育的实践中，遇到了许多亟待解决的问题，如远程教育站点建设的原则、标准、管理模式，远程教育机构的办学能力与教育规模的科学测算，远程考试的真实性、科学性设计，不同隶属关系的远程教育实体间的公平竞争问题等。现代远程教育实践需要针对上述具体问题的，既有一定理论深度，又具有操作性的研究成果。 研究方法单一、不规范 本次征文反映出来的另一个普遍性问题，是部分作者对合理选择、正确使用教育科学研究方法，缺乏必要的训练。不少作者只钟情于一二种研究方法，不太习惯根据课题性质选择多种研究方法，共同解决问题。而

10、且，在研究方法的使用上，也不甚科学、规范。 本次征文中有些作者采用的是文献研究法。然而，如果仅用单一的文献法且使用不当，缺少作者的理解、分析、评价，就容易写出从文献资料到文献资料组合的汇编类文章。 有些作者在使用教育调查法研究实际问题时，比较喜欢非全面的问卷调查。使用这种研究方法，一方面要科学设计问卷，另一方面要保证样本的代表性。征集到的论文中大约有余篇使用了非全面的问卷调查法。在声明采用抽样方法采集样本的论文中，共同的问题是既无置信概率的设置，也无抽样框的设计，更缺少抽样方法的说明。缺少上述关键性的设计，即使其他环节的操作准确无误，也难以表征调查结果的可信程度。同时，由于受种种因素的局限，问

11、卷法不应作为一项教育科研的主要方法，更不应作为唯一的方法。 论文及调研报告写作中的问题 （）缺少总体设计，论文要素不完备、不平衡。将一项研究成果用文字表述出来，需要进行总体设计，理出主论点、分论点、相应的论据、设计论证过程、层次。如果是调研报告，应包括方案设计、调研过程、统计分析、结论或讨论等主要组成部分。本次征文中有些论文论点不够明确，论据不充分，论证乏力，总体思路不清晰，给人的印象是“跟着感觉走”。调研报告类比较普遍的问题是在列出调研数据后，缺少有力度的分析与讨论，更缺少相应的对策建议。 （）主导思想没有真正转变，遇到具体问题便出现反复。多数论文中都提到发展现代远程教育必须转变教育观念：从

12、教师中心转变为学生中心；从接受式学习转变为参与式学习；从集体同步学习转变为独立自主学习等等。然而，一旦涉及到具体问题，传统的教育观念就顽强地表现出来。特别是一些教学课件的设计中，往往还是像传统课堂教学一样，强调学科知识的系统化、强调知识按部就班地连续呈现、不厌其烦地代替学生学习，然后把学习结果灌输给学生。以上种种现象，反映了转变教育观念的任务远远没有完成，我们对现代远程教育的认识还很不深刻。 （）概念、术语的运用比较随意。近几年，随着教育理论的发展、教育形态的变化，出现了许多新的概念、术语。这些概念、术语各有其学科体系与应用范围，如传统教育与现代教育是相对应的一组概念；面授教育与远程教育是相对

13、应的一组概念；函授教育、广播电视教育、网络教育是以教育手段区分的，表征教育形态的一组概念。有些论文作者往往不大注意这些概念、术语自身的系统与应用范围，使用起来比较随意。例如：有的论文中把教育模式与学习模式作为同义词混用；有的把人才培养模式与教学模式等同；有的把网络教育与远程教育等同。 另外，有些论文作者不大注意概念间的“层级”关系，也就是不注意区分概念的“大”和“小”。通常，一个新概念的产生，要遵循“种差属概念”的程式。比如传统教育与现代教育这两个概念中，“传统”与“现代”是种差，属概念是“教育”。在这里，“传统教育”和“现代教育”与其属概念“教育”相比，是次一级的概念。换个说法，在这里，“教

14、育”是“大”概念，“传统教育”与“现代教育”相对来说是“小”概念。明确了概念间的层级关系，就不会把不同“辈分”的概念等同混用了。四、希望与建议 希望研究人员与论文作者加强学习 任何研究活动的开展与研究成果的取得，都是建立在一定的理论基础与实践经验基础上的，也就是说，我们应该“站在巨人的肩膀上”继续攀登。因此，吸纳前人的研究成果，学习、掌握较有影响的学术流派的系统理论，学习、掌握常用的教育科学研究方法，学习、掌握教育科学研究方法论的基本原则，是研究人员和实际工作者基础性的和经常性的任务。本次征文中表现出来的一些普遍性问题，如论证乏力、底蕴不足、主导思想反复、概念使用混乱等，都与作者掌握的信息量不

15、足和对信息的理解不深有直接关系。 当前，现代远程教育的理论研究和实践研究已出现与教育研究融合的趋势，已有学者提出“用教育规律指导远程教育”的论点。事实上，以现代远程教育特殊性为中心的研究体系中，已经出现探讨各类型教育共同规律的共性研究课题。在此前景下，我们的研究人员和实际工作者更应补上教学理论和学习理论这一课。 重视研究课题的实用性和创新性 教育研究通常分为理论研究和应用研究两大类。不论是理论研究还是应用研究，都要突出课题的实用性，都要有应用价值或者对进一步研究和宏观决策有参考价值，或者对实践活动有指导作用，总之，要避免空洞的议论和一般性陈述。 理论研究要把握两个方向，一个是前瞻性，另一个是基础性。在这两方面的研究中，完善原有理论体系、对原有理论提出质疑、对流行的观点进行评价、将某些基础理论的应用推广到新的范畴都属于创新。我们的研究人员可在这些方面作些探索。 应用研究要把握适用性和操作性两个方向。应用研究成果要指导实践或直接用于实践，因此适用性，也就是针对性要强，操作性要强，便于在实践中再现。 科学研究强调创新，没有新意，没有自己的独特见解，不能称其为研究成果。但是，创新要