李岩《读与写》

1、读与写成就朴实有效的聋校语文教学,烟台市特殊教育学校 李 岩,Email: Q Q : 649433559 电话 :18615029667,教学的最高境界是真实、扎实、朴实。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。,普教课改专家 崔峦,参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。,宋代禅宗大师青原行思,季佩玉校长说“九年聋校学习的目的是让我们的聋孩子听得懂、说得出、写得通”,鲍瑞美校长说“聋教育者应通过我们的行动使失聪不再是沟通交往的障碍”,台湾林宝贵教授说“可以

2、这样说，世界的聋教育史实际上是一部语言沟通与语文教育的发展史”,人们使用“语文”这个词，有时是指“语言和文字”，有时是指“语言和文学”。（现代汉语词典（2005年6月，商务印书馆）第5版第1666页“语文”词条语言和文字：语文规范，语文程度（指阅读、写作等能力）。语言和文学：中学语文课本。）在近些年来的语文教育界，还有人认为应该看作是“语言与文章”“语言与文化”。,核心内容是语言文字的运用！ 实用性的运用 和 艺术化的运用。,语文课程标准（2011）中关于语文课程性质及基本特点是这样表述的： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语

3、言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,在义务教育阶段，工具性的基本精神是：使学生基本掌握语言文字的工具，初步具备正确运用汉语言文字的能力。 语文课程的人文性表现是，使学生自觉接受中华民族以及全人类优秀文化的“影响”“化育”，增强文化意识和规范意识，提高思想文化品位，遵循社会文明的准则和语言文字运用的规范，包括书写和表达的规范；也要允许甚至鼓励学生对语文学习的内容和方式有所选择，对语言的运用有自己的感受和体验，提倡个性化的阅读、书写和表达。,语文课程中工具性与人文性的统一，实际上可以解读为语文课程对于工具价值最

4、大化与人文价值最大化相统一的追求。这应该是当下语文课程建设的价值取向和战略取向。,全日制义务教育语文课程标准（实验稿）提出的基本理念有四条： 全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程,语文课程标准（2011）坚持了“实验稿”的基本精神，主要是： 第一，坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求。 第二，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。 第三，坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面提高全体学生语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。 第四，坚持在语文课程的实施中正确把

5、握本学科的特点人文性特点、实践性特点、本国通用语言文字教育特点、汉语言文字特点以及课程的综合性特点，积极探索语文教育的规律。 第五，坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。 第六，坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养养成”的课程基本模式，力求改变片面追求熟记学科知识和熟练操作技能的教学模式。 第七，坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。 第八，坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免固步自封，能根据需要不断更新与发展

6、，始终适应时代的变化。,课程设置要按照聋生身心发展规律，积极开发潜能，补偿缺陷，增设具有聋教育特点的课程，注重发展聋生的语言和交往能力。,增设沟通与交往和综合实践活动课程。沟通与交往课程的内容主要包括：感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展。,让读来做聋孩子的“耳朵”，让写来做聋孩子的“嘴”（因为聋孩子不能耳听八方来获取信息，那就大量的读，通过大量的读来获得信息；我们的聋孩子说不出或说不清，那我们就大量的写，让写来他们的嘴巴！）。我们语文教师就是要日复一日的把这听说读写的事做好！,能踏

7、踏实实的把简单的事做好就是不简单。 海尔总裁张瑞敏,课内一定要注重读、写、背,目标设定简要可测量 一是内容复杂化 二是陈述模糊化 三是陈述模式化,课内一定要注重读、写、背,如何实现目标设定的“简要可测量”呢? 从宏观上说，要根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点，根据知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标融通整合的要求，对教学进行整体立意；探明课文作者真实的写作意图以及独有的表达形式；把握住学生学习该课文的真实需要；明确教学功用，采取适宜的课型、教法和教学策略。 从微观上说，可借鉴行为主义心理学家马杰提出的行为目标理论与技术。,课内一定要注重读、写、背,马杰认为，写得好的行为目标应具有几

8、个要素。 一是教学对象 二是学生的行为 三是确定学生行为产生的条件 四是程度，即说明通过教学后，学生能做什么(或说什么)。,如第十一册荷花一课的教学目标： 1、学生能查字典或联系课文上下文读准7个生字的读音，理解词义，并能正确听写。 2、正确、流利、有感情朗读课文，学生在读中深入体会情感，用读表达对荷花的喜爱之情。 3、理解课文内容，学生在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的独特感受。 4、能背诵和默写课文。 5、根据课文第二段仿写一段话。,课内一定要注重读、写、背,文本处理简约有度 1聚“点” 应善于抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”展开教学 。 2拎“线” 一是结构线。 二是主旨线。三是情感

9、线。 3联“体”就是把两三个相互关联的学习内容整合在一起，以捆绑的形式进行整体性教学。这样，不仅实现了信息的整合，扩大了教学容量，而且有助于学生对文章情感的深度把握和体会。,课内一定要注重读、写、背,流程安排清晰有序（五环节教学法） 目标导引，激励成功；自主阅读，体验发现；语言实践，释疑化难；总结学法，交流收获；拓展延伸，生活内化。 流程是活的，决不是教师设计的硬性的东西，它必须在课堂上与学生动态生成。,教法选择简要实用,课内一定要注重读、写、背,教什么？怎么教？,课内一定要注重读、写、背,教具准备实用有效 能直观的就一定要直观 确实需要媒体才能突破的，就用媒体 。,教的目的是学生会学 学会的

10、标准是会用,课内一定要注重读、写、背, 按照学以致用的原则调整教材,教材受教学时间的限制，永远是有限的；教材受编者认识的局限，永远是片面的；教材受编写周期的制约，永远是滞后的。,两只小狮子小壁虎借尾巴 怎样写日记看瓜地 荷叶圆圆 四个太阳,将普校教材“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”三个板块与聋校教材的基础训练整合完成本单元的总结复习、拓展版块。,课内一定要注重读、写、背, 本单元总的教学目标为：,每篇课文皆将“教、学、用”融入整个课堂，但侧重点不同，循序渐进的培养学生达到“用”的能力： 两只小狮子、小壁虎借尾巴以“教”为重点，引导学生多读、多说、多背、多写，要求学生会用词造句、会仿写句

11、子； 荷叶圆圆以“学”为重点，在前两篇课文教的基础上，体味学法，半扶半放，引导学生主动多读、多说、多背、多写，要求学生不仅会用词造句、会仿写句子，而且试着仿写段； 四个太阳以“用”为重点，在前三篇课文的基础上，大量引导学生主动多读、多说、多背、多写，要求学生用词造句、会仿写句子是最基本的，还要能够熟练的仿写段。 这是一个循序渐进的目标，重在学知识的基础上培养用的能力。,课内一定要注重读、写、背,你学我助，放扶相携，以用为主。 你学我教，先放后扶，以学为主； 我教你学，扶放结合，以扶为主；,课内一定要注重读、写、背,课例,被动学习,主动学习,（二）高效课堂的理论基础-学习金字塔,爱德加戴尔 1946,用好课文中的语言 背诵课文 读好课文 读懂课文 读通课文,案例荷叶圆圆,聋校语文“6513”高效课堂建设 六步备课法 五环节教学法 学案法 评估反思三步法,六步备课案例,行有不得者，则反求诸己。 其身正，而天下归之。 孟子,以课外促课内，以评估促整体,课外读，读得丰富，读得有序，读得精彩。 读得丰富 读得有序 读得精彩,以课外促课内，以评估促整体,课外写，写得通顺