教科版小学五年级科学上册教学设计（第一单元）

1、教科版小学五年级上册科学教学设计教科版小学五年级上册科学教学设计第一单元 生物与环境第1课 种子发芽实验（一）教学设计教学导航【教学目标】科学概念：种子发芽需要一定的条件。过程与方法：经历设计种子发芽实验的过程，用对照实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。情感、态度、价值观：养成对实验观察的兴趣。【教学重点】学习运用对照实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。【教学难点】能根据要求设计出自己的实验计划。【教学准备】多媒体课件、绿豆种子若干、实验计划单。【课时安排】1课时教学过程一、讨论种子发芽的条件：1、谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？2

2、、学生自由讨论，教师摘要板书。（预设：要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点）3、进一步引导（拿起一颗绿豆种子）：这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？（说明：从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性，而且更合理，因为不同种子需要的条件是有些区别的。）4、师：大家的意见不一样，看来我们必须通过实验来判别了。二、设计种子发芽实验：1、师：该怎样用实验来证明呢？大家说说要注意什么？（预设：制订周密的实验计划，只能改变一个条件等。）2、师点拨：

3、为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而且在研究之前要设计好实验方案。3、学生自由选择研究内容，及时进行统计。（预设：水组，光组，温度组，土壤组等，可在此适当排除不适合课堂研究的内容。）4、以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？（2）你们预测结果会是怎样的？（3）你们的研究中，改变了什么条件？（4）哪些条件是没有改变的？（5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？（6）在实验研究过程中还应该注意什么？5、分发实验计划单，学生完成自己的实验方案设计，教师巡回指导，鼓励选择相同条件的同学互相交流。三、阅读书4面种子发芽

4、实验内容：1、进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆，为什么要垫纸巾等。2、教师提供表格，共同讨论如何进行记录。四、布置实践作业和下节课内容提示：1、鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。2、下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验计划单和实验记录表，将对认真完成实验的同学加星评价。3、有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片，尝试撰写研究报告。【板书设计】种子发芽实验改变条件： 水（有水 无水） 不变条件： 光、常温、空气、数颗种子教科版小学五年级上册科学第一单元第2课 种子发芽实验（二）教

5、学设计教学导航【教材分析】本课同学们将要经历整理分析实验结果，用实验数据说明问题的过程，学生在整理自己实验数据的基础上，还要与做同类实验的其他同学交流，学生后面还将经历种植绿豆芽、照料绿豆芽的过程。【教学目标】1、科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。2、过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。3、情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。意识到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适

6、应的。【教学重点】1.通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度2.设计对比实验【教学难点】1.学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论2.在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话【教学准备】实验计划单和实验记录表，实验信息统计表实验计划单和实验记录表，三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验教学过程一、交流实验中的发现：1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？二、整理分析实验信息：1、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。2、分析实验信息：（1）实验组和对照组的数据有什么不同？（2）从实验数据中我们可以得出结论吗？（3）实验结论和我们

7、实验前的猜测一致吗？三、交流实验信息：1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。2、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来解释实验结果的。3、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异议的内容进行辨析。4、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。四、种植绿豆芽：1、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？2、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。3、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。4、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。参考资料：种子发芽的基本条件是：一是温度。种子萌发的最低温度为6-7，12-14

8、能正常发芽，最适温度为20-25，最高为35。二是水分。一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。三是充足的氧气。教科版小学五年级上册科学第一单元第3课 观察绿豆芽的生长教学设计教学导航【学情分析】从本单元前面相关知识学习来看,大多数学生对这部分知识表现出较浓厚的学习兴趣,也具备了初步的分析、探究能力和简单实验操作能力,这是学习的基础。在这一节课中,学生再次经历“对比实验”,而对比实验中的变量控制对学生来讲相对来说难度较大。【教学目标】1、科学概念:植物的生长需要一定的环境条件。当环境条件改变的时候,植物具有一定的适应环境的能力2、过程与方法:设计绿豆芽生长需要阳光的实验

9、,用对比实验的方法观察,记录影响植物生长的条件。3、情感、态度、价值观:意识到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的;体会到保护环境的重要性。【教学重点】设计对比实验。【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并留意收集实验数据用事实说话。【教学准备】实验计划单和实验记录表，三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。【课时安排】1课时教学过程一、导入1、展示并交流绿豆芽的生长情况师:同学们前几天你们种下去的绿豆发芽了吗?生1:发芽了师:长得怎么样了?生2:长得很好师:我们来比比看，哪个组的绿豆芽长得最好？现在我们举行一个小小的绿豆芽展览会。生上台展示自己的绿豆芽，摆在一起。（事先做好标

10、记，不要乱拿）师:我们来观察比较一下这么多组的绿豆芽，你看出了什么?生3:绿豆芽长得各不一样。茎的粗细不同。师:看到这个现象,你有什么科学问题要问吗?生4:为什么它们生长的不一样呢?生5:哪些因素会影响它们的生长呢?生6:怎样才能让绿豆芽长的更高更壮呢?师:同学们提得问题都非常有科学价值,赵老师为同学们这种爱思考,爱提问的好习惯点个赞。师:我们请绿豆芽长得最好的同学说说看,你是怎么种的?生7:放在阳光下,经常浇水,给它充足的空气和适宜的温度.(师根据学生回答一一板书)二、绿豆芽生长需要阳光吗？1、讨论研究计划师:这位同学，你有不同意见吗？来说说看。生：我不同意她的说法。师：你这样说有什么依据吗

11、？生：我的绿豆芽放在黑暗处，也可以长得很好，所以我觉得绿豆芽的生长不需要阳光。师：我们来看看他的绿豆芽。果然，没有放在阳光下也长得不错。现在问题来了，到底绿豆芽的生长需不需要阳光呢?怎么证明我们的观点?生:做实验师：这个实验应该怎么做？老师先给你们一分钟的时间独立思考。生思考。师：下面小组讨论，将你刚才的想法和小组内的同学交流，共同完成实验研究计划单。生开始分小组讨论，并完成试验计划单。（实验方法可以画图表示）师:请同学上来汇报生汇报完后,问大家:大家有什么疑问或不同的看法吗?生生之间进行交流。师引导学生:（1）我们改变什么条件?不改变哪些条件?（2）两组的绿豆芽需要一样多吗?师:经过大家的讨

12、论,我们共同完成了这张研究计划,如果你们组的研究计划写得不完整或有错误的,老师现在给大家12分钟时间去修改和润色一下。分组实验（1）师播放视频。（2）老师也给你们带来了这些材料，我们一起来完成这个实验吧！（3）学生实验，师巡视。3、观察记录师:我们怎么知道阳光这个条件会不会对绿豆芽生长产生影响呢?生:观察绿豆芽的长得怎么样?师:具体观察绿豆芽的哪些方面?生:茎的高度,粗细等师:我们可以用哪些方式去记录呢?生:画画或文字的形式师:老师根据你们的回答,制作了这张实验观察表,课后严格按照实验计划进行实验并做好观察绿豆芽的生长,可以采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色,茎的粗细等。师：其实老师

13、之前已经做了这个实验，并且拍了视频，我们来看看，七天之后的绿豆芽怎么样了？师播放视频，生仔细观察。师生共同完成实验记录单的填写。师生小结：绿豆芽的生长需要阳光，因为在阳光下可以长得更健壮。三、绿豆芽生长对水的需求师:赵老师之前也种了绿豆,但是我遇到一个问题,请大家帮忙分析一下。师:播放自制微课视频师:你看到什么现象?生预设1:看到绿豆芽的根朝着水的方向生长，设2：水多的一边，根比较长，水少的一边，根比较短。师:为什么会出现这个现象生预设:绿豆芽的生长需要水生预设:绿豆芽的根为了得到水,体现了绿豆芽对环境的一种适应。师:像绿豆芽这类自然界中的植物(板书:植物)生长除了水之外,还需要空气以及适应的

14、温度,这些我们统一称为环境条件(板书:环境条件)。师:所以我们可以说?生预设:植物生长需要一定的环境条件(板书:需要)师:当环境条件改变后它们会怎么样呢?我们一起看一段资料师:播放图片（香蕉、松树、仙人掌适应环境的例子）师:谁能回答这个问题生预设:当植物的环境改变后,他们会努力适应环境(板书:改变,努力适应)师:说一说这三种植物生活在什么样的地方?他们的叶子为了适应环境,变成了什么样子?生预设:回答师：你还知道哪些植物适应环境的例子吗？生：白杨树、红树、莲藕的茎、含羞草.师：你们的课外知识真丰富啊！真了不起。四、总结与延伸：1、师:同学们,学了本节课，你有什么收获或者想要说的？生：绿豆芽的生长

15、要受到环境的影响。生预设:保护我们的环境,爱护身边的植物生预设:植物为了适应环境，做出了很大的改变。师:同学们,你们的观点非常独到,能想到这么多,真了不起。2、师：还有什么想要问的吗？生：植物适应环境会改变形态，那么动物呢？师：你能够拓展思路，真了不起，这个问题我们课后可以先查阅一些资料，下节课带来我们一起研究，好吗？今天这节课,我们就上到这里。下课!教科版小学五年级上册科学第一单元第4课 蚯蚓的选择教学设计教学导航【教材分析】蚯蚓的选择是教科版科学教材五年级上册第一单元生物与环境的第四课。是新课程标准“生命科学”中“生物与环境”这部分的一个重要内容。【学情分析】学生在三、四年级的科学学习活动

16、中，已经对蚯蚓的基本特征进行了观察、认识和研究。本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。在这节课中，学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件黑暗、潮湿。从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。【教学目标】科学概念：通过实验，使学生了解动物生活需要一定的环境条件。过程与方法：掌握对比实验的方法。情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。【教学重点】设计对比实验。【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。【教学准备】每组一份：长方形盒一个、白色薄膜，黑色的纸盒盖、筷子、每组蚯蚓5条、干土、湿土。【课时安

17、排】1课时教学过程一、谈话导入：1、见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？2、学生自由发表。二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。3、出示实验器材，讨论实验步骤：（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。（5）再做2次。4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。5、收回材料，

18、组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？1、过渡：那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。2、学生设计实验，自由发表。3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。（4）再做2次。4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。四、动物对环境的需要和适应：1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？2、过渡：跟蚯蚓一样，各

19、种动物都喜欢生活在一定的环境里。3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？板书设计：教学后记：教科版小学五年级上册科学第一单元第5课 食物链和食物网教学设计教学导航【教材分析】食物链和食物网是教科版小学科学五上第一单元第5课时。本课是在研究了植物生存与环境，动物生存与环境的关系后，重点研究动植物之间的食物关系。初步认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的

20、概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 本课的授课对象为五年级学生，他们思维活跃，求知欲强。而且通过前面一至四课的学习后，已经初步认识了植物的生存是需要一定条件的，动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的，有进一步了解生物与环境之间关系的基础。【教学目标】科学概念：1知道食物是动物生存最重要的需求之一2理解食物链和食物网的概念3能说出食物链中的生产者和消费者过程与方法：1在捕食关系游戏中，获得对食物链的理解2通过讨论田野里生物的捕食关系，获得对食物网的理解。情感、态度与价值观：1.通过田野里食物链的寻找，意识到生物之间存在着复杂的关系。2.通过讨论去除其中任何一个生物会

21、怎样，体会到如果一种生物灭绝了，就会影响到其他多种生物，树立起保护生物的意识。【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。【教学难点】初步建立起生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。【教学准备】教学视频、PPt课件、记录表。【课时安排】1课时教学过程一、情境导入1、招录生物观察员师：同学们，为了创设和谐、平等的生态环境，我们将招录一批生物观察员。帮助我们认识和了解动植物朋友生存现状，及时给它们提供帮助，爱惜和保护我们的地球。你们愿意参加吗？不过相当生物观察员可不容易，一定要有敏锐的观察力和分析能力而且还要有过五关斩六将的勇气来闯生物知识关。（课件出示招

22、录生物观察员）师：为了考察大家，老师确定了一个考核内容，先请看大屏幕。2、生物知识小问答课件出示图片：草 斑马 狮子要求学生说出他们的名字并简单描述一下该生物的特征和特性，点击图片出现名字。（教师予以评价，表现好的小组加星）3、视频揭题师说：刚看了图片，同学们知道不少知识，现在再看两段视频：点击“斑马”的图片，播放斑马吃草的视频点击“狮子”的图片，播放狮子吃斑马的视频要求学生说说观后感，引导“食物”概念和动植物之间存在“食物关系”。 （教师予以评价，表现好的小组加星）师说：我们今天的考核内容就是“食物链和食物网”。（板书 食物链和食物网）二、指导学生认识食物链1、认识食物关系课件中出示：草，斑

23、马，狮子图片。指导学生认识谁是谁的食物，在测试单1上利用“ ”连接三者的关系。师解释“ ”是被吃的关系。课件出示正确答案，学生对照检查（教师予以评价，表现好的小组加星）师小结食物关系（板书：食物关系）2、认识食物链 课件再次出示： 草 斑马 狮子 食物关系示意图点击课件，把草，斑马，狮子变成大圆环， （看上去像链条，让学生直观认识）师说：同学们，看看草、斑马、狮子的食物关系现在像什么？引导学生说出食物链，并发散他们的思维（教师予以评价，表现好的小组加星）课件出示：生物之间这样一种像链环一样的食物挂席，称为食物链。（板书：食物链）3、深入了解食物链知识教师发放测试单2，要求学生小组合作讨论研究食

24、物链知识。教师巡视出示五条食物链，要求学生进行观察和讨论，发现食物链的规律学生找出共性，并交流研究心得。在学生讲出食物链由植物和动物组成的时候，教师相机解释“生产者”和“消费者”的概念。（教师予以评价，表现好的小组加星）师生共同小结，得出结论并在课件中显示： A食物链由三种以上生物组成 B食物链由生产者和消费者构成 C食物链从植物开始到凶猛动物结束4、巩固食物链知识课件出示若干食物链，判断对错，说明原因（教师予以评价，表现好的小组加星）三、指导学生认识食物网1、初感食物网课件显示：草 斑马 狮子，师说：这一条食物链，大家都知道，如果我们增加一只猎豹（课件出现一只猎豹）。会发生什么变化。发放测试

25、单3.学生合作探究，教师引导学生回答：原先的食物链不改变，产生一条新的食物链，课件显示：草 斑马 豹子（教师予以评价，表现好的小组加星）如果在增加一只羚羊和一只兔子呢？学生探究，理清他们的食物关系，发现有六条食物链，课件显示（教师予以评价，表现好的小组加星）分别：草 斑马 豹子 草 斑马 豹子 草 羚羊 狮子 草 羚羊 狮子 草 兔子 豹子 草 兔子 狮子2、进一步了解食物网是由多条食物链组成 要求学生合并六条食物链，在测试单3上画出示意图，学生展示，课件显示：羚羊猎豹 兔子草斑马狮子如果增加的动物多一些呢，那么他们的食物关系会变成什么形状？（教师予以评价，表现好的小组加星） 引导学生说出网状

26、，课件显示：像这种由多条食物链组成的网状结构叫食物网。（板书食物网）3、巩固食物网认识学生合作探究，完成书上田野里的食物网画线练习，师巡视。四、树立学生保护生物意识1、认识生物是互相依存的 师提问：食物网的形成说明了什么问题？准观察员们你们是如何考虑？引导学生说出生物之间依存关系（教师予以评价，表现好的小组加星）2、保护了食物网就是爱护了动物 师提问：如果食物网中某一动物灭绝了，对食物网中其他动物有影响吗？ 学生回答，引导他们保护动物，爱护自然的意思（教师予以评价，表现好的小组加星）（板书：画一个爱心，并在爱心下方写上“爱护”）3、请各组派一名代表作发言，总结今天内容。（表现好的小组加星）五、

27、表彰根据加星的表现，评选出最优的组，招录他们为生物观察员。教学评价本课教学设计分为三大块：一是教师语言评价，在教学过程，教师对学生的表现进行及时的评价，此评价只作为小阶段性评价，当一个环节结束后，再进行评价。过于频繁的评价障碍了学生积极思维和智慧的碰撞。二是设计学生的测试单中的评价，在学生应填写的内容后面画上评价的标示。例如：写对了，就在笑脸上打钩；没有写对则不用做任何标记。让学生自主评价，也给教师带来学生学习的反馈。三是激励性评价，通过小组竞争的模式，采用在黑板上贴星的奖励方式，评选优秀小组，鼓励学生积极思考，认真探究。设计特色本课利用招录生物观察员的情景化教学的方式，打破生命科学沉闷无趣的

28、氛围，让学生直接融入探究生物之间关系的研究中，通过多种多样的亲历活动，为学生搭建的轻松愉悦的学习平台，在自主、合作的探究活动中得到知识，在自身的分析和参考他人观点的基础上得出自己的学习认识，完善知识结构。教师在本课中只是起到引领和指导作用，放手让学生自由建构。板书设计、学生测试单设计 食物链和食物网多条组成形 成食物关系 食物链 食物网爱 护教科版小学五年级上册科学第一单元第6课 做一个生态水族箱教学设计教学导航【教材分析】做一个生态水族箱改自于教科版科学五年级上册第一单元生物与环境的第六课做一个生态瓶 。在前一课，学生了解食物链和食物网的基础上，为了让学生进一步体验生物与环境之间的关系。原教

29、材内容分三部份：（一）认识真正的池塘里的生态环境。让学生知道自然环境下的池塘是什么样的，存在哪些生物和非生物，从而认识生态系统（二）设计一个生态瓶建造方案。让学生考虑准备让哪些生物来生活，准备什么样的非生物环境条件。（三）做一个生态瓶。按照设计好了的生态瓶建造方案运用准备好的材料，做一个生态瓶。由于教材内容过多，所以分成两个课时完成，第一课时完成教材的第一部分。第二课时完成教材的二、三部分。本课为第二课时。本课教学活动设计为基于STEM理念的项目学习过程，从而能进一步深化科学概念，并让学生体验成功和乐趣，培养他们解决问题的能力和习惯。【学情分析】学生对生态系统中的各种关系,食物链和食物网已经有

30、了一定的了解,认识了生物与生物之间是相互依存、相互作用和制约的。做一个生态水族箱,对五年级的学生来说是比较感兴趣,也是很有意义的活动。学生通过自己的观察、思考给生物和非生物营造一个家,既有可能可以构建一个完整长久的家,也有可能会有某些不适的条件影响生物的生存，,能更深刻体会生物与生物之间,生物与非生物之间的相互关系。基于STEM的理念，学生在有一定基础的情况下，完成水族箱的设计和制作活动，体验工程设计的基本步骤。在工程设计活动中提升动手操作技能，形成创新意识。【教学目标】科学概念：生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态

31、瓶进行治理和观察。情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、综合治理和观察的必要性。【教学重点】设计制作生态瓶方案。【教学难点】每天坚持观察生态瓶里发生的变化及时记录。【教学准备】1.建生态瓶需要的材料：大可乐瓶、剪刀、水、适合在生态瓶里生活的生物。2.生态池塘的图片或录像资料。【课时安排】1课时教学过程一、课前谈话1.沈老师前天来我们华山小学的时候，交了一位新朋友，她是谁呢？答案就在这张图中。李冰果2.这是她温馨的家？她家有什么？一起说。爸妈、可爱的狗、多肉、精致的家具。羡慕你生活在这样温暖舒适的家里。3.你最喜欢家里的什么？4.你们猜我最喜欢家里的什么？你们猜不到我最喜欢家里的榻榻

32、米。我可以在榻榻米上看书喝茶，每当温暖的阳光透过窗户照进来我就感觉非常地舒服。榻榻米重要吗？虽然它没有生命，但也一起构成了我们的家。上课。二、导入1.在我的大家里还有一个小家。这是谁的家？这个小动物叫斗鱼（板书），它家有什么？水草是一种植物（板书）、动物和植物都是有生命的物体，合称为生物（板书）。小石子和水没有生命，是非生物（板书）。2.我们把由动物、有植物还有非生物一起组成的家，称之为生态系统。（板书）斗鱼的家是一个生态系统，我们的家其实也是一个生态系统。3.但这个生态系统只是人工模拟建造的，人工模拟的生态系统放在瓶子里就变成“生态瓶”了。（板书）4.你觉得大自然中有真正的生态系统吗？二、池

33、塘生态系统1.这是大自然中的一片池塘，这是一个家吗？是。你看到家里有什么？池塘里有？仅仅只有植物不算一个家。通过照片我们看不见，但猜测可能有。2.是不是真如同学们所想有这些呢？我们通过一段视频走进池塘。播放视频3.（池塘图片）池塘里面果然有这些动物、植物和非生物。而且动物还有？个体小的鱼通常以植物为食，是植食性鱼；个体大的通常以小鱼小虾为食，是肉食性鱼。植物还有？水草（种类很多包括金鱼藻、浮萍、水花生、水葫芦等）非生物还有？水、沙石、天气好的话还有阳光、鱼吐出气泡是在呼吸，说明水中还有空气。还有学生提到微生物，池塘里有吗？其实池塘里还有很多我们看不见的、图中没有的生物和非生物。4.所以这片池塘

34、是不是一个家？是不是一个生态系统？5.你觉得在这个家中，谁最重要，植物动物还是非生物？哪里重要？小组马上快速讨论30秒。（画箭头）先说观点，再说理由。还有其他意见或补充吗？没有可以吗？植物哪里重要？非生物为生物提供：生命所需、栖息地、能量（板书）植物为动物提供：食物、氧气、躲避处植物为非生物提供：净化空气、土地肥沃动物为植物提供：肥料（动物的排泄物）动物为非生物提供：土地肥沃6.你看，生物和生物之间、生物和非生物之间相互影响，相互作用、相互依赖，有没有哪一个是最重要的？它们缺一不可、密不可分。概括地说它们的关系相互作用、相互依存。（板书）7.现在你知道什么是生态系统了吗？生态系统指在一定区域内

35、（比如池塘），（组成成员有）生物和非生物，（关系是）相互作用，相互依存，形成一个缺一不可、密不可分的整体。8.除了池塘生态系统，你还能举例大自然中其他的生态系统吗？是的，大自然中还有树林、草原、湖泊、海洋生态系统，地球上最大的生态系统我们居住的地球。三、设计生态瓶1、想不想把池塘生态系统放进瓶子做一个池塘生态瓶？我们来做一个模拟池塘生态系统的生态瓶。（板书）2、老师提供给每个小组这样的一个瓶子（呈现塑料瓶），思考：怎样的生物可以在瓶子里生存？什么特点？（有限的空间，考虑容易得到、个体小、行动慢的动物）。再想想怎样让它们住得舒服、生活得更久？满足生存条件（食物、氧气）、数量合适3、大家考虑得很周

36、到，不如我们每个小组先讨论设计一下自己的生态瓶，想想我们的生态瓶里要放什么？放多少？为什么要放？记录到这张设计单中。比如，沙子占瓶子一半即1/2.可以提供什么。小鱼1条，可以提供什么。多余的格子空着，不够自己加。4、设计完成后，停下讨论，人坐好，小组准备派代表汇报。13min5、挂图。（先选择有问题的一组展示汇报，交给记录和汇报的方法）6、没设计完成的小组也先停下来，听听其他组同学的汇报，吸取好的地方再去完善。18min四、汇报生态瓶1.当同学汇报他们组的设计时，其他同学应该怎么做？倾听。和我一起念，你汇报，我倾听。2.注意倾听，汇报完后你才可以评价他们组的设计哪里好，哪里不好。预设：动植物种

37、类太单一。有些种类个体太大。生物的数量多少。植物太多影响生存自由空间，太少氧气不足。动物太多，争夺食物和空间，太少孤单。数量要适宜。非生物的数量：沙子（瓶子的1/5），水放多少（瓶子的1/22/3）3.你们组同意他给你的建议吗？同意则更改，不同意则反驳。4.稍作修改你们的设计。奖励的勇敢，可以装饰美化你的生态瓶。（你很会倾听会提建议给你鼓励。你的建议个独到，给赞）五、修改生态瓶过渡：还有些小组虽然没有拿上来展示，但可以吸收他们好的地方。我们再用1分钟轻轻地修改完善你的设计。六、制作生态瓶1.设计完成，可以入住了，你们打算让谁先住到家中？并说说理由。一起说。先让非生物住进去提供栖息地和生存需要，

38、再植物住进去提供食物和氧气，最后让动物住进去。2.看看老师是怎么制作池塘生态瓶的。播放微课视频。会做了吗？3.如果还有不明白的你还可以参考这张制作卡放在课桌里。（PPT呈现制作卡）4.（PPT呈现老师提供的材料）今天老师只提供这些简单的材料，大家可以课后补充其他材料，完善建造。5.制作要求：根据设计方案按步骤制作生态瓶。制作完成后，快速将生态瓶上交到这里，整理桌上材料，人坐好等待其他小组。能做到吗？6.每组各派3名同学分别领取材料。开始实验。七、培养、观察生态瓶1.同学们都真棒。这些植物、动物、非生物都住进了我们造的家。请一个小组展示汇报。2.沈老师的一个学生在上完课后也制作了一个生态瓶，可是

39、几天以后，有几条鱼接连死亡，他非常苦恼。你能帮他找找小鱼的死因吗？水质影响动物生存。动物相互争夺。（植物）动物死亡会影响水质发臭。大家发现没有：这个家里一但某个成员出了问题，其他成员就会受到威胁，生物和生物之间，生物和非生物之间也是相互制约相互克制的。3.我们怎么知道自己生态瓶中的生物住得好不好呢？要继续培养，并且观察和记录生物和非生物的变化。4、课后我们还可以开展一个生态养护活动，比一比谁的家才是好家。标准在这里，评委就是李老师。把生态瓶领取送给我们同学拿回去，要养护好这个小家！【板书设计】生物 鱼 田螺 虾 水草 浮藻非生物 水 沙 石头 教科版小学五年级上册科学第一单元第7课 改变生态瓶

40、教学设计教学导航【教学目标】科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。情感、态度、价值观：认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。【教学重点】严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。【教学准备】准备若干鱼、水、水草等材料。教学过程一、交流生态瓶，确定实验方案： 1、交流：生态瓶里的生物生活得还好吗？ 2、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。 3、思考：如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？ 4、引导：减少生态瓶里的水是改变生态

41、瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。 5、学生小组自由选择其中的一种方案。 二、实验一：减少生态瓶里的水：（参17面记录单） 1、实验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。 2、引导：要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。 3、进行实验和观察记录。实验结果：由于水量减少，动植物的生存空间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。 三、实验二：增加生态瓶里的生物：（参18面记录单） 1、实验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加

42、一倍，其他条件不变。 2、预测生态瓶里会发生什么变化。 3、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。 3、进行实验和观察记录。实验结果：水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会减少；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。 4、讨论：如果小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢？（小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物过多，影响植物对光的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产生不良影响）。 四、总结拓展： 1、讨论：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？ 2、回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。 【板书设计】改变生态瓶减少水增加生物教科版小学五年级上册科学第一单元第8课 维护生态平衡教学设计教学导航【教材分析】本课学生将把研究的视角推广到真实的大自然中，具体分析草原生态系统失衡的原因，推测草原上某种动植物增减后生态平衡状态的变化，建立生物群落的概念。【学情分析】学生通过实验已经对生物与生物，生物与非生物之间的关系有所了解，由此，通过图片和视频的展示，让学生对被破坏了的生态环境与沙尘暴的危害有所直观更深入的了解。通过讨论展开激烈的争辩，说说各自的你能为我们的环境做些什么呢？学生集思广益答案丰富多彩！【教学目标】 科学概念：自然界和生态瓶一样，如果环境条件受到破坏，生物的生存就会受到影响。自然界里某一区域生存的生物必须形