201508临沂河东 毕英春讲座.ppt

1、双主题整合教学的智慧,1+X单元整合教学,阅读是一个合理的可猜测的过程！,三不讲： 1.学生已经掌握的不讲 2.学生自己能学会的不讲 3.讲了学生还不会的不讲,要让学生连滚带爬地读。 读书要有兴趣，既要有精读，又要有泛读。 温儒敏,我们的一些学校存在着课程繁多的弊病，而每一门课程必然也有其繁多的材料和原理。如果不找出某些统一的线索，不找出某些简化的原理，那么事先就注定必然导致混乱的结局。 杜威我们怎样思维第一版序言,主 题,双主题： 整合本单元的内容情感主题（人文）; 挖掘本单元的语文能力、语文方法（语用）。,语言文字运用点,习策略 默读、浏览 作批注 查字典 体会关键词 分段 概括课文内容

2、体会含义深刻句子 列提纲 ,学表达 1.字、词、句、段落的知识和运用。如叠字词语、关联词语； 2文章结构。如首尾呼应、总分结构、详略得当、因果关系、虚实结合等； 3.文法修辞。如比喻、排比、夸张、反复、对偶等 4.文体或文类的介绍。如现代散文、现代小说、现代诗、戏剧等，不同的文体特点。 5习作技巧。如动静结合、场面描写、人物动作神态语言描写等。,内容与语用的关系,“言语作品，绝不是内容与形式的简单相加，因为本来就不存在可以脱离形式而单独存在的内容，也不存在可以脱离内容而单独存在的形式，它们是共生共灭的。我们语文教师出于培养学生理解与运用语言文字的能力这一独特目的，就必须关注课文怎么说，必须侧重

3、课文的言语形式。语文教师如果只关注课文的内容，势必会把小英雄雨来上来思品课，把自然之道上成环保课，把两个铁球同时着地上成科学课，把文成公主进藏上成历史课。” 浙江师范大学 王尚文,“1”指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。所谓精读，就是深入细致地研读。要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、同学间的平等对话，要进行听说读写语文基本能力的训练，要让学生体味到文章表达的情感。同时，要渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，相当于数学习题中的“例题”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。,“X”，指的是若干篇略

4、读课例的教学（包括课本中除精读课例外的其他文章，也包括主题学习丛书）。所谓略读，就是大略地读，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。,策略一：重视语用,语文教育专家张志公先生：语文教学不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。 温儒敏教授也指出：“语文最基本的，还是学习语言文字运用，培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，很自然地可以

5、把素质教育、人文教育带动起来。”,近一米高的水面已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”,老汉“盯着乱哄哄的人们不说话，后又沙哑地喊话”。这是为什么？请你结合当时“洪水的情况”和“人们的表现”来谈谈。,水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗

6、？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下他和小伙子。 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。,老汉为什么把小伙子揪出来？最后为什么又把他推上木桥？,请你为“老汉”或“老班长”写颁奖词：,金色的鱼钩环境描写,为了渲染长征路上的艰难，为了烘托“老班长”舍己为人的高大形象。请你想一想：当时的天气会怎样？草地、野菜及一些能吃的东西又是什么样？写几句话。比比看谁的描写最精彩！,房子,从哪些地方去找？ 导语。 课后题 文中泡泡语 学习园地,地震中的父与子 “精彩极了”和“糟糕透了” 慈母情深 学会看病,策略二：基于学生,培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特

7、点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 陶行知,维果茨基的“最近发展区”理论,学习后的期待能力（目标） 教学活动 学习者的起点能力（基础）,主持备课方式： 问题追问式,1.学生基础,2.教学目标,3.具体环节,学生对文本的解读能达到什么程度？会遇到什么问题？,应该达到什么样的学习目标。（应依据括课标要求，并对文本、学生、编者、作者进行对话）,从学生基点到期望的目标，需搭建哪些支架。,我们要充分尊重学生的学习兴趣和需求，了解学生的现实发展水平，在原有基础上教学。要防止两种倾向：一种是把学生的学习潜力估计过低，教学繁琐和程式化，导致学生丧失兴趣；另一种是过度解读文本，深挖课文

8、的人文内涵或语文知识，超越儿童的认识水平。,古诗两首,策略三：一课一得,中年级颐和园苏州园林 高年级地震中的父与子慈母情深,一节课的教学内容要相对集中，因而使学生学得透彻。 王荣生,消除冗余方为艺术。 巴勃罗毕加索,每讲一课，只要抓住一个主题，将它里外讲清楚，便是有用，便有可观，杂驳而概略是不能显精彩的，也不能解决问题。 牟宗三,三种基本方式：,一篇带多篇。,教材内多篇。,丛书中多篇。,21圆明园的毁灭 24最后一分钟（第2课时）,22狼牙山五壮士 23难忘的一课（第3课时）,主题学习丛书之光辉历程（第6课时）,习作课读后感（第7课时）,单元预习课（第1课时）,1.教什么？ 2.整合哪几篇？,教材阅读课型,丛书拓展课型,“老毕的神话”当代教育家,仨姐妹在一起，毕英春虽说是小妹，却被姐姐们一口一个“老毕”地喊。这是什么情况？“老毕”说，是她带的一班学生喊出来的。那年她去澳洲学习，孩子们为她创编了老毕是神话的歌曲，其中一段这样唱：“老毕老毕是个神话，带领六二绝代风华，即使你去