第4章 社会化与社会角色PPT教学课件.ppt

1、安娜的故事,1981年，戴维斯曾报告发生在美国的一个案例。一个叫安娜的孩子，被人们发现时6岁。由于是个私生子，所以她的外祖父坚持把她藏在顶楼的一个房间里，不许见人。安娜只能得到最基本的身体上的照顾与关心，失去了参与社会相互作用的机会。人们发现她时，她不会讲话，不会走路，不会保持清洁，也不会自己吃东西；她感情麻木、表情呆滞，对人毫无兴趣。当她接近1l岁离开人世时，只达到23岁孩子的智力水平。,1,问 题,这两个故事说明了什么？,2,第四章 社会化与社会角色,早在公元前328年，亚里士多德指出：“人在本质上是社会性的动物； 社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。,3,社会化让我们学到了什么

2、,4,问 题,社会化究竟是怎样的过程？,个体的社会化结果为什么会不同？,自然的人如何变成社会的人,个体发展过程中受到哪些社会因素影响,5,第一节 社会化,一、概念及分析 1.社会化的定义 社会化是个体在社会的影响下，通过学习，掌握社会经验、规范，形成与社会一致且有自己特色的态度、情感、行为习惯与品格，并取得社会成员资格的成长过程。,6,兽孩,俄罗斯发现一位7岁“鸟孩”，他在家中被母亲当鸟儿一样饲养，母亲从不与他说话，使得这位男孩和小鸟一样只会唧唧喳喳地说话。,7,至20世纪50年代末，科学上已知有30个小孩是被野兽抚养长大，其中20个为猛兽所抚育：5个是熊、1个是豹、14个是狼。 ,8,E霍兰

3、德,在社会心理学：原理与方法书中的解释： 一个婴儿是带着 繁多的行为潜能来到人世间的，这些行为的发展有赖于各种复杂的相互关系，包括与他人的相互作用。儿童在人类社会成长的过程中，学会了抑制某些冲动，并被鼓励获得在特定社会环境下的人所具有的特征和价值，这个过程叫社会化。,9,内涵,（1）社会化是一个过程，一个学习社会角色和行为规范的过程 个体的成长与发展是一系列的社会化的过程，是一个学习社会角色和行为规范的过程。 个体的社会化体现了社会的特点与时代的风貌。 （2）社会化是经由个体与社会环境的相互作用而实现的 人的社会化是通过社会教化和个体内化实现的，两者相辅相成 社会教化是社会通过社会化的机构及其

4、执行者实施社会化的过程。社会教化可分为两类： 一类是系统的、正规的教育，如学校对学生的教育； 一类是非系统的、正规的教育，如社会风俗。 （3）社会化使自然人变成社会人，并使社会和文化得以延续,10,特征,社会强制性 人置身于一个复杂的社会环境中，自觉或不自觉地受到社会的影响。 任何社会都会使用种种方式对社会成员施加影响，使之成为该社会需要的成员。例：语言、风俗、习惯，对女子的称呼 个体能动性 个体社会化一开始就表现出能动性：哭、笑、不屈从；哭和笑实现交往，语言 早期较少选择，随年龄增长越来越表现出能动性：生活目标、职业、专业的选择、性格塑造与改造（早期、晚期） 终身持续性社会化是通过人的整个一

5、生完成的，个体从婴儿其开始经过儿童期，青年期，成年期到老年期都在不断地进行 学前期是接受社会化的最佳时期。 孩子是父母塑造出来的 学前期最为关键 安娜与鲁滨逊,11,极端的后果,过度社会化：只许社会化而扼杀个性化 低水平的简单重复 社会化不足：过于强调个性化而忽视了社会化 缺乏传承优秀传统的能力 共同性与个别性的统一 个体通过社会化，既有共同性也有个别性 例如，国籍不同，国民性不同。 中国:勤劳、家庭观念重 美国人:进取性， 家庭观念淡薄 同一国家、民族，因其性别、年龄(甚至出生顺序不同）社会要求、期望也有差别，智力、性格等不同。,12,2.社会化的研究角度,人格发展角度 社会化是一个人的个性

6、形成和发展的过程。社会人是经由社会化过程形成有个性的人。 社会结构的角度 社会化就是使人变得具有社会性。 文化的角度 社会化被看作是一个文化传递和延续的过程，社会化的实质是社会文化的内化。,13,3.研究意义,从个人的角度 社会化有助于个人的生存和发展。社会化可以使个体与自己所在的社会群体保持协调一致，认为遵守常规与社会秩序、服从道德要求与法令、承担公民义务与责任等 。 从社会的角度 社会化对于整个社会的良性运行和协调发展具有重要意义，也有助于文化的延续和发展。,14,附：人格心理学和社会心理学,研究对象：人格特征、结构及各部分关系，人格发展内在动因 研究思路：强调个体差异、重视人格类型 重视

7、个体行为的理论探讨,个体与他人、群体的相互作用及他人、群体对人格的作用 强调人的共同性、重视不同情境对人格的影响 重视个体日常生活中具体社会心理与行为问题的研究,15,APA一直将人格心理学与社会心理学合并在一起，这两个学科共属总会下的第八分会，即人格与社会心理学分会。,16,社会化的内容,按社会生活的领域划分（F奥尔波特） 政治社会化:自由人政治人。人都有政治烙印。 民族社会化:自由人民族意识的人。 法律社会化:使人按法律制度调节人的行为，不同国家有不同的法律 性别社会化:按社会规定的男女性别角色支配自己的行动 道德社会化:按道德来支配自己的行为，维护共同利益， 协调彼此的关系。,17,二、

8、社会化的基本内容,基本社会生活技能社会化 行为规范社会化 社会角色社会化 政治社会化 民族社会化,18,1.基本社会生活技能社会化,自理技能的社会化（社会化的最初内容） 是一个人生存的首要必需技能 谋生技能的社会化 是一个人独立参与社会生活的又一项能力,19,2.行为规范社会化,包括法律规范社会化和道德规范社会化 法律规范社会化是使人们能按照法律制度来调节自己的行为，具有明显而强烈的强制性。 道德规范社会化是使人按照道德标准来支配自己的行为。,20,3.社会角色社会化,对社会角色的认知 确定社会角色的期望值 培养化解角色冲突、适应角色变化的能力,21,性别角色社会化,个体形成社会对不同性别的期

9、望规范和与之相符的行为的过程。 吴重光等人（1987）要求大学生写出的男性和女性的人格特征: 男性：意志坚强刚毅、心胸宽广、直爽开朗大方、不拘小节、果断 女性：温柔、细心、有依赖性、软弱、脆弱、善良,22,23,小巧、弱不禁风、亭亭玉立、美丽、温柔、害羞、细心、感情细腻、爱哭、重视家庭,24,25,4.政治社会化,个体逐步学习和接受被现有政治制度所采用和肯定的政治信念、思想体系、社会制度和政治态度的过程。 如，儿童的国家意识： a.国家象征期 b.抽象国家观念期 c.国际组织系统期,26,5.民族社会化,民族社会化是指个体形成本民族大多数人共有的特性，使自己具有所属民族的民族性的过程。,27,

10、三、社会化的类型（纵向角度的社会化分类）,早期社会化：发生在生命早期的基本的社会化 预期社会化：引导人们学习今后将要扮演的角色 发展社会化：在早期社会化的基础上进行的如职业培训、成人教育等。 反向社会化：年轻的一代将文化知识传授给年长的一代。此类现象在移民家庭中尤为常见。 再社会化：个体舍弃过去接受的一套社会规范和价 值标准，重新学习社会所要要求的社会规范与行为方式的过程。,28,社会化过程中的关键期,1.婴儿期是社会化过程中语言发展 的关键期 2.幼儿期是社会化过程中智力发展和个性形成 的关键期 3.童年期是社会化过程中培养学习品质和道德品质 的关键期 4.少年期是社会化过程中自我意识发展

11、的关键期 5.青年初期是社会化过程中价值观、人生观 形成的关键期,29,四、影响社会化的因素,六大因素 遗传素质 家庭 学校 同辈群体 大众传媒 社会文化,30,遗传素质,动物由于其自身所具备的遗传素质不同于人类，它们即便长期生活在人类社会中，也终难达到人类的水平。 由于特殊原因长期脱离人类社会生于山野之间的人类个体，一旦回到人类社会，便在一定程度上能恢复人的行为。,31,四、影响社会化的因素,六大因素 遗传素质 家庭 学校 同辈群体 大众传媒 社会文化,家庭主要是通过家庭生活的某些方式把社会的规范和准则等转交给儿童，使之逐渐社会化。父母对人、对已、对物的态度，往往就是儿童的行为准则。,32,

12、父母的教养方式 西蒙兹认为，父母与孩子之间有两个基本要素，一是接受拒绝，二是支配服从。 这两种基本要素都程度不同地存在于父母与孩子的相互作用中，可以组成二维坐标系统。,33,父母的教养方式,坐标上的O点是最理想的亲子关系，这样的父母既不特别娇惯孩子，也不过于严厉，既不随心所欲支配孩子，也不完全听凭孩子的支配。 西蒙兹比较了被父母喜欢和不被父母喜欢的孩子，结果发现，前者大都表现出符合社会需要的理想的行为，如情绪稳定，兴趣广泛，富有同情心；后者则表现为情绪不稳定，冷淡，有反社会倾向。 西蒙兹还比较了被父母支配的孩子和支配父母的孩子，结果发现，前者比较顺从被动，缺乏自信心；后者则是反抗的、独立的，具

13、有攻击性。,34,鲍姆林德 （BAUMRIND） 把父母的教养方式分为三类,专断型 父母试图控制孩子的行为和态度，并要孩子遵守规定很死的行动准则。他们要求绝对服从，惩罚严厉。这种父母不太容易被孩子接近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智商低、易怒。,随意型 父母对孩子无要求，让孩子尽可能自己管理自己。也认为自己是孩子可依赖的源泉，但不是标准的传授者和榜样。做决定与孩子商量，从不惩罚，不控制，较温暖，但对未成熟的孩子缺乏控制。,权威型 父母试图合理指导孩子的行动，注意启发儿童，有必要时坚决控制。但他们会解释这样做的理由，鼓励孩子同他们交换意见，多鼓励、少惩罚。这些孩子能自立、自控，很自信，有探

14、索精神并且对生活心满意足，易于合作。,35,36,学校,教育内容和教科书 教师：教师威信、教师期待 教学组织：开放式教育和传统教育,37,教师期望,罗森塔尔和雅各布森（1968）以小学一至六年级学生为对象,随机抽取20%的儿童告诉各任课教师说,通过智力测验发现,这些儿童具有潜在的发展可能性。 学年末测试，发现其智商明显提高。这一现象被称作“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。,38,教师期望,布洛菲和古德（1974）对此结果进行了原因分析，认为，对每个学生的成绩，教师分别抱有不同的期望。基于期望，教师以不同的方法和态度对待学生，学生则以不同的方法对教师做出回应。同时，学生表现出补充或加强教师对

15、自己期望的行为。其结果就使学生的成绩沿着教师的期望而改变。 这就是：真诚的期望所施加的影响，可以塑造出合乎期望的人。,39,文化的影响,文化是凝聚在一个民族的世世代代和全部财富中的生活方式的总和。它包括衣食住行等生活方式，待人接物，举止言谈等交际方式和态度，及哲学、宗教、道德、法律、文学、艺术、风俗传统、科学中的思想方法等等。 可以说，人们一切活动都是文化的产物。,40,社会化,20世纪20年代本尼迪克特在北美不同部落的考察研究M.米勒 新几内亚三个原始部落社会的考察研究,社会文化对个性的塑造功能,41,不同文化背景下的课堂,42,酋长的标志不同民族对美的追求,43,同辈群体,同辈群体即由地位

16、相近，年龄，兴趣，爱好，价值观和行为方式大体相同的人组成的一种非正式群体。 同辈群体交往是个体获得归属感和安全感的重要源泉,44,大众传媒,媒体虽然本质上是客观的存在，但是被不同的传媒控制者、制作者所利用，它便显示出自己的立场、观点与思想。 这种立场、观点与思想以及与之相应的内容与形式正是大众传媒发生社会影响的内在原因。,45,另一个名词：社会性,社会性就等于角色、角色关系、社会化、社会认同、社会技能、友谊形成、模仿、家庭关系、社会群体成员、群体认同、小组认同等等。(Newman,1997),46,社会化早期的影响因素的实验研究,恒河猴依恋实验（1958） 代理母猴：用光滑的木头做身子，用海绵

17、和毛织物把它裹起来；在胸前安装一个奶瓶，身体内还安装一个提供温暖的灯泡。另一只不能提供舒适环境的代理母猴。这只母猴是由铁丝网制成，外形与木制母猴基本相同，以便使幼猴用接近木猴的方式接近它。这只铁丝木猴也安装了能喂奶的乳房，且也能提供热量。这只铁丝母猴与木制母猴相比，除了在“接触安慰”的能力方面有差异外，其他方面完全一样。研究者把这些人造母猴分别放在单独的房间里，这些房间与幼猴的笼子相通。8只幼猴被随机分成两组，一组由木制母猴喂养（用奶瓶），另外一组由铁丝母猴喂养，也提供奶。 年幼的猴子恋上代理布母猴表明：与喂食相比身体的舒适接触对依恋的形成起更重要的作用，依恋是天生的。,47,印度狼孩（可能更

18、接近于实地考察类）,阿拉玛到第2个月，可以发出“波、波”的音，诉说饥饿和口渴了。遗憾的是，回到人间的第11个月，阿玛拉就死去了。卡玛拉在两年后，才会发两个单词（“波、波”和叫牧师夫人“妈”）。4年后掌握了6个单词，第7年学会45个单词。她动作姿势的变化也很缓慢。1年4个月时，只会使用两膝步行。1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来。不用支撑的站立，是在2年7个月后；到两脚步行，竟费了5年的时间， 但快跑时又会用四肢。经过5年，她能照料孤儿院幼小儿童了。 这些行为表明，卡玛拉正在改变野孩的习性，显示出获得了人的感情和需要。 卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于3、4岁的孩

19、子。,48,第二节 社会角色,一、角色与角色规范 角色：在社会系统中与一定社会位置相关联的符合社会要求的一套个人行为模式。（社会地位、社会位置、社会身份是社会客观） 角色本质：社会关系的反映,49,社会角色理论四个重要来源,芝加哥学派乔治米德旨在说明人们交往中可预见的互动模式及说明个人与社会关系。认为角色是在互动中形成，角色表演没有先定剧本，文化只能为角色表演规定大致范围。 林顿（1945）：在任何特定场合作为文化构成部分提供给行为者的一组规范，他区分了角色与地位，认为当地位所代表的权利与义务发生效果时即为角色扮演。 “完形主义心理学”使用角色概念强调人类心理过程是通过整合模式的发现与创造而形

20、成的，是人类社会行为之基础。 社会戏剧论雅各布莫雷诺认为角色和角色扮演的概念有助于将人际关系的个人系统置于有意识状态，他认为每个人都在扮演着具有高度创造性的角色。,50,3. 角色特征,职能型 扮演性 多重角色 固定性,51,4. 角色规范：系列行为准则,角色规范是指角色扮演者在享受权利和履行义务过程中必须遵循的行为规范或准则。 角色规范包括不同的形式： 从范围上可以分为一般规范和特殊规范； 从具体要求上可以分为正向规范（即扮演者可以做、应当做和需要做的行为规范）和反向规范（扮演者不能做、不应当做的各项行为规定）； 从表现形式上可以分为成文规范（法律、法规、制度、纪律等）和不成文规范（风俗习惯

21、等）。,52,二、角色期望与角色观念,1. 角色期望：对他人 2. 角色观念：尤指自身角色 均是对角色的认知,53,角色观念没有形成,现代超生游击队,54,55,三、角色行为,（一）角色技能 一般技能 特殊技能 （二）角色冲突与协调 角色内冲突：指由于人们对同一角色有不同的期待所引起的冲突。 角色间冲突：指同一主体内两个或两个以上角色之间的矛盾所导致的冲突； 角色外冲突,56,角色不清 个体对其扮演的角色认识不清楚； 公众对社会变迁期间出现的新角色认识不清，还未能形成对这一新角色的社会期待。,57,角色中断 是指在一个人前后相继所承担的两种角色之间发生了矛盾的现象。 根源一是由于人们在承担前一

22、角色时，并没有为后一阶段所要承担的角色做好准备； 根源二是前一阶段所具有的一套行为规范与后来的新角色所要求的行为直接冲突,58,角色失败 这是最严重的角色失调，角色承担者不得不退出舞台，放弃原有角色。,59,第三节 性别角色社会化,一、性别刻板印象 关于男人与女人特征的信念就是性别刻板印象(gender tereotype)，也就是关于某个社会类别的典型成员的印象。,60,两性的刻板印象,61,阅读资料,高度男（女）性化的个体相信他们具有典型的男（女）性所具有的许多特点、兴趣、爱好和技能。 近期研究质疑将男性与女性看成是一个维度的观点，研究者Bem等人提出了双性化的观点。 双性化：将自己看作同

23、时具有强烈男性化和女性化的特征，而不是男女性的折中者。 男性化女性化和双性化，谁更健康？ 不同的男性化和女性化成分可能并不在一个单一的、一致的维度上。 双性化只可能出现在生活的某些方面。,62,二.有关性别差异的理论观点,生物学 社会化 社会角色 社会情境,63,社会化：社会对于两性的行为有不同的标准与期望。,64,社会角色 男性与女性的行为差异是由于两性在日常生活中占据了不同的社会角色，人们常常会服从与某一性别有关的社会规范，并以社会认为合适的方式行事。,65,社会角色,当男人和女人处于相同的地位时，他们的态度和行为常常是相似的。,66,社会情境,情境模型的基本假设： 男性和女性进行大多数社会行为的潜在可能性是一样的，但是行为受到个人选择、其他人的行为以及情境的影响，因此可能会大相径庭。,67,三、两性差异表现,攻击性（aggression）： 想要给他人造成伤害的行为。,68,独立性与联系性,女性更经常用富有关系式的词汇来形容自己，乐于助人，且乐于帮助别人，与他人分享生活。 面临压力时，男性更多是以反抗来应对，而女性则更倾向于寻求他人的照顾和帮助。 男性更喜欢增加性别之间不平等的工作，女性则喜欢那些减少性别之间不平等的工作。 女性的微笑频次更高。 女性更善于发现别人的情绪线索，也更能根据某些情境准确地预测复杂而细微的情感变化。 女