学前儿童数学教育课件.ppt

1、学前儿童数学教育,第一章：学前儿童数学教育概述 第一节：学前儿童数学教育的意义,什么是学前儿童数学教育？ 是儿童全面发展教育的一个重要组成部 分。它是将儿童探索周围世界的数量关系、空 间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育 程序，通过儿童自身的操作和建构活动，以促,进他们在认知、情感、态度、习惯等方面 整体、和谐的发展。 解释： 定位全面发展的重要组成部分 要求把幼儿的需要纳入教育程序 性质儿童自身的操作和建构活动 目的促进幼儿整体、和谐的发展,一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识,问题：为什么？ 幼儿在自己生活的环境中，不断感知着数、量、 形等数学知识，在认识客观事物、与人交往、解决生

2、 活中遇到的有关问题时都不可避免地要和数学打交 道。因此，向幼儿进行初步的数学教育，即是幼儿生 活的需要，又是其认识周围世界的需要。,二、有助于培养幼儿的好奇心、 探索欲及对数学的兴趣,问题：为什么？ 学前儿童数学教育为幼儿提供了多种形式的数学 活动，不仅保护了幼儿的好奇心，并促使其发展，同 时也避免了从现实物质世界中抽象出来的“数学”知识 枯燥化和模式化。这样不仅可以使他们学得轻松愉快， 感受到心理的满足，对学熟数学产生积极的态度。,三、有助于幼儿思维能力及 良好思维品质的培养,问题：具体体现在那些方面？ （一）激发幼儿思维的积极性和主动性 （二）促进幼儿抽象思维能力和推理能 力的初步发展

3、（三）培养幼儿思维的敏捷性和灵活性,四、有助于日后的小学数学学习,数字说明： 一年级学生数学成绩,问题：表中的数字说明什么问题？,说明： 通过幼儿周围的生活环境和设计有数学内容的 游戏活动，让幼儿接触和认识一些粗浅的数学基本 知识，逐步积累数学的感性经验，同时运用数学与 其它学科间的横向联系，形象化地让幼儿感知数学 的美，数学的真实、正确、新奇、普遍和有用，能 够为幼儿以后形成正确的数学观念和概念打下基 础。,第二节：学前儿童怎样学数学,幼儿学习数学的心理特点，具有一种过渡 的性质。具体表现为以下几点： 一、从具体到抽象 学前儿童的思维主要是以形象思维为主， 对物体的认识往往需要借助具体直观的

4、材料。,案例说明： 认识三角形的特征，需要提供具体的三角形的 东西让幼儿进行直观的感知和操作。随着年龄的 增长，特别是随着幼儿抽象思维的逐步萌芽和发 展，幼儿学习数学的抽象性增强了，到了大班， 幼儿能进行抽象水平的运算。,二、从个别到一般 说明： 学前儿童数学概念的形成，不仅存 在一个逐步摆脱具体形象，达到抽象水 平的过程，同时也存在一个从理解个别 具体事物到理解其一般和普遍意义的过 程。,案例分析： 有些幼儿在按数取物的活动中往往会认为与一 张数字卡（或点子卡）相对应的只能取放一张相同 数量物体的卡片，把数字和个别物体相对应，而没 有理解为可以取多张，只要数量相对应就行。随着 年龄的增长，幼

5、儿就能把具体的数字和一般的事物 联系起来。,理解个别：一张数字卡 一张实物卡 理解一般：一张数字卡 多张实物卡,三、从外部动作到内部动作 外部动作：借助于外显的动作 案例： 一一点数，扮手指数 内部动作：进行列式运算 案例： 2+3=？,四、从同化到顺应,四、从同化到顺应,四、从同化到顺应 皮亚杰认为，同化和顺应是儿童适应外 部环境的两种形式。所谓同化，是指个体将 外部环境纳入自身已有的认知结构中；所谓 顺应则是指个体改变已有的认知结构去适应 外部环境。,案例解释： 如幼儿在比较两组物体数量多少的过程 中，往往是以其原有的认知图式和结构去同 化它，采取目测的认知策略（已有的认知结 构）去解决这

6、一问题，当获得成功时，也就 是其认知获得平衡的过程。但若这一策略不 能解决当前的问题情景（比较的两组物体的 空间排列位置并非一一对应，其大小和排列,间隔有较大悬殊）时，则无法通过同化来 完成，而需要改变自身的认知图式，重新 调整已有的认知结构，采取一一对应或点 数的策略去顺应这一问题情景，从而使认 知过程达到由不平衡向平衡的转化。,五、从不自觉到自觉 讲授： 小年龄幼儿在掌握数概念的过程中， 尚未能从具体的事物中抽象出本质的、抽 象的特征来理解，而停留在具体经验上、 外部动作上、没有思维和语言上的抽象内 化来支持。作为教师，应当了解学前儿童 的这一心理发展特征，充分认知到语言尤,其是抽象、概括

7、的数学语言在数概念获得中的关键 价值，鼓励幼儿在操作活动中用语言概括、表达、 交流，以不断提高幼儿对其动作、思维的意识程度， 促进幼儿的内化，帮助幼儿认知由“不自觉”向“自觉” 过渡。,解释： 不自觉：学习没有明确的目的性、是玩的，没 有语言、思维的支持 案例：认识三角形 自觉：具有明确的学习目的，能用语言、思维 支持 案例：认识长方体,六、从自我中心到社会化 讲授： 幼儿在进行数学操作活动时，往往只关注于自己的 动作且不能很好地内化，更不能关注到同伴的数思维 或与同伴产生基于合作、交流、有效的“数行动”。因 此，帮助幼儿在发展数认知能力的过程中，“去自我中 心”，提高社会化程度是非常关键和重

8、要的。 对于学前儿童来说，“去自我中心”，从自我中心,到“社会化”是其思维抽象性发展的重要标志 之一。 当幼儿能够在头脑中思考自己的动作，并 具有越来越多的意识时，他才能逐步克服思维 的自我中心，努力理解同伴的思想，从而产生 真正的交流和合作，同时，在交流和互学中得 到启发。,解释： 自我中心：从自己的角度看问 题，探索数学 社会化：从别人的角度看问 题，理解别人解答问题的方法,案例： 一位小班幼儿在给卡片分类时，他自 己是按照形状特征分的，当看到同桌是按 照颜色特征分的时，就说别人是“乱七八 糟”分的，但问其“按照什么分的”时，却不 能回答，经提醒，认识到别人分类的依据 了。,问题： 为什么

9、该幼儿会说别人是“乱 七八糟”分的？,答案： 因为该幼儿处于自我中心的 发展水平，不能理解别人的分类 标准。,问题： 教师问是“按照什么 分的”时，该幼儿却不能 回答，说明了什么？,答案： 说明该幼儿学习分类还处于“不 自觉”的发展阶段。因为它不能意 识到自己是按什么标准来分类的。,问题： 为什么“经提醒，认识到 别人分类的依据了？”,答案： 说明该幼儿经过教育和提 醒，其学习分类的水平从自我 中心逐步向社会化过渡。,第二章：学前儿童数学教育的目标和内容 第一节：学前儿童数学教育的目标,一、学前儿童数学教育目标制定的依据 引言： 在确定学前儿童数学教育目标时，既要 考虑当代社会以及学前儿童教育

10、总目标对学 前儿童数学教育的要求；同时还必须研究儿 童身心发展的特点、水平以及儿童由当前的,发展阶段过渡到下一个发展阶段的过程、方式和 规律；研究学前儿童数学教育本身的特点。只有 综合研究这几方面因素，合理地处理好它们之间 的关系，才有可能提出较为适宜的学前儿童数学 教育目标，并以此指导学前儿童数学教育的实践。,（一）儿童的发展 说明： 研究儿童、把握儿童的发展需要和发展规律，能 使教育者获得有关教育目标制定的有用信息。 案例说明： 儿童数概念的发展、初步逻辑思维的发展有着从 具体操作层面逐步向抽象层面过渡的特点，由此可以启示,教育者以此为一个方面的依据，在制定学前 儿童数学教育目标时考虑到：

11、“帮助儿童获 得有关物体数量、形状、空间、时间等方面 的感性经验，并由此逐步形成一些基本的数 学概念”。,（二）社会的要求 解释： 教育总是制约于一定的社会文化历史背景，一 个国家的政治、经济、科学文化等因素构成了影响 教育目标制定的客观依据。社会的需要、社会发展 的现状和趋势以及对人才培养的要求理所当然会影 响到学前儿童数学教育目标的制定。,（三）学科的特性 对于学前儿童数学教育而言，数学学科本 身的知识体系、学科结构、学科学习规律、学 科的教育价值等都是数学教育目标制定的主要 依据。它能够给教育目标的制定工作提供十分 重要的参考信息。 数学本身所具有的抽象性、逻辑性，决定 了数学教育是促进

12、儿童思维及其品质发展的重,要途径。它是其它学科所无法代替的。 正如前苏联教育家加里宁所说的：“数学 是思维的体操”。指的正是数学对于发展 儿童思维所具有的独特作用。因此，在 制定学前儿童数学教育目标时，应把发 展儿童的思维作为对儿童进行数学教育 的重要目标。,（四）学习心理学的理论 认知心理学派代表皮亚杰认为，儿童的思维 起源于动作，抽象水平的逻辑来自于对动作水平 的逻辑的概括和内化。对于处于前运算水平阶段 的儿童，学习数学将能帮助儿童更好地向具体运 算水平过渡。他的这些原理来自于实验研究并反 复受到实践的检验，从而使得“通过儿童自身的 感知、操作等活动获得一些初浅的数概念“成为 学前儿童数学

13、教育的目标之一。,二、学前儿童数学教育目标的结构分析 解释： 一个教育目标体系是按一定的有序 结构组织起来的。从纵向的角度看，学 前儿童数学教育具有一定的层次结构； 从横向的角度看，学前儿童数学教育可 有不同的分类结构。,（一）学前儿童数学教育目标的层次结构 学前儿童数学教育目标是一个有机的整 体，它可以分解为数学教育目标、年龄阶段目 标和数学教育活动目标三个不同层次。学前儿 童数学教育目标是学龄前 （三年）儿童数学教,育总的任务要求；年龄阶段目标，一般以 小、中、大班为界，指一年内的阶段发展 目标；而教育活动目标既可作为“系列活 动”目标，做为一组需要连续地逐步达到的 目标，也可视作“独立活

14、动”目标，就是指 在一次教育活动中所应追求的主要目标。,三年目标 数学教育目标 一年目标 年龄阶段目标 一次目标 教育活动目标,分解,分解,达成,达成,总结： 学前儿童数学教育的目标是通过层层 的具体化而逐步落实到每一个教育环节和 层次上去的。因此，教育者在整个教育实 践过程中，都必须依据不同的教育目标， 逐步地加以实现，即通过低层次目标的实 现而最终达到高层次目标的实现。,（二）学前儿童数学教育目标的分类结构 1、按心理活动的不同领域来分,认知目标 情感与态度目标 操作技能目标,2、按数学教育的不同内容来分,集合与对应 分类与排序 10以内初步数概念 加减运算 量 几何形体、时间与空间,三、

15、学前儿童数学教育目标的内容 （一）学前儿童数学教育目标的总目标 2001年7月，有教育部颁布并试行的幼儿园教 育指导纲要中明确规定了科学领域的总目标： 第一、对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和 求知欲； 第二、能运用各种感官，动手动脑，探索问题；,第三、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 第四、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到 数学的重要和有趣； 第五、爱护小动物、关心周围环境、亲近大自然、珍惜 自然资料，有初步的环境意识。,具体目标表述： 1、认知方面的目标 2、情感与态度方面的目标 3、操作技能方面的目标 （具体内容见P1920）,（二）学前儿童数学教育的年龄阶段目标

16、（对P2022的部分内容进行分析） （三）数学教育活动目标 （第五章将详细分析）,第二节：学前儿童数学教育的内容,解释： 学前儿童数学教育的内容是实现学前儿 童数学教育目标的媒介和保证，是将目标转 化为儿童发展的重要中间环节，也是教育活 动设计和实施的主要依据。,一、选择学前儿童数学教育内容的依据 解释： 选择学前儿童数学教育内容是一项目的性和 科学性很强的工作。它既要贯彻当今社会及未来 社会对儿童发展的要求，又要贯彻幼儿园工作 规程精神，并符合我国学前儿童数学教育的要,求，同时更要考虑到学科本身的知识体系和儿童 对数学概念认知发展的特点和规律。因此，我们应科 学而合理地选择和安排学前儿童数学

17、教育的内容。,（一）符合学前儿童数学教育的目标 解释： 教育内容应为教育目标服务。有什么 样的教育目标决定了必须选择什么样的教 育内容。因此，以数学教育目标为依据选 择数学教育内容，不仅能更切实、有效地 保证目标的达成，同时更能确保以促进儿 童思维发展为核心来实施数学教育。,案例： 幼儿园教育指导纲要中科学领域目标四： 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到 数学的重要和有趣。 内容选择： 超市分类、统计 小小服装设计师测量 几点了认识时钟,（二）遵循数学知识本身的科学性、系统性 解释： 学前儿童数学教育内容选择，首先必须体现 数学学科的特征。数学是一门逻辑性、科学性很 强的基础学科，其知

18、识本身是相互联系、系统有 序的。由此，学前儿童数学教育的内容应从数学 学科的特点出发，考虑、安排相关的知识。,例一：（颠倒）,“按量的差异排序”放在“认识量”的前面 “认识正方形”放在“认识4的实际意义”的前面,例二：（遗漏） 省编教材,数的守恒 量的守恒 量的相对性 单双数 时钟 中班没有空间教学内容,系统性： 数前教育 数概念 数的组成 数的加减 量 分类 排序 4以内的数的教学 平面图形 立体图形,（三）考虑儿童的认知发展特点和规律 儿童的认知发展在某阶段会出现不同的 发展特点，体现在数学概念的初步理解上也 要经历一定的发展过程，这一发展过程带有 普遍的规律性及年龄差异性。因此，在选择

19、教育内容时必须遵循儿童这一方面的认知发 展特点及规律。,（四）结合儿童的生活经验和背景 建构主义的数学教育观认为，儿童数概 念的获得离不开其生活的背景与环境。周围 生活环境为儿童建构数概念提供了重要的背 景。因此，在选择数学教育内容时，应考虑 与儿童的生活经验相联系，将数学教育的内 容融入儿童的生活之中，融入与生活化、情 境化的主题式课程相一致的背景中，寻找渗,透于儿童生活背景、情境中的有关数、量、形、 时、空等概念作为早期儿童数学启蒙教育的内 容。多选择儿童感兴趣、实用、密切联系其生活 的内容。如统计一月的阴、晴、雨天。统计小朋 友最爱玩哪类游戏；家里的楼层号码；家具的摆 放归类等。,二、学

20、前儿童数学教育的内容及各年龄段的要求 （一）学前儿童数学教育的内容 1、感知集合 2、10以内数概念 3、10以内加减运算 4、认识几何形体,5、量的比较和自然测量 6、空间和时间概念 （具体内容学生看书P24-25自学） 总结： 上述6个方面的具体内容，概括起来有三 大关系：数量关系、形体关系、时空关系。 ）,（二）各年龄段学前儿童数学教育内容与要求 - 具体内容见表21 （学生看书学习、记忆，下节课作为考试的内 容）,第三章：学前儿童数学教育的途径和方法 第一节：学前儿童数学教育的途径,学前儿童数学教育的途径,即指实施数学 教育所采取的活动组织形式。它是教育者有 意识地对儿童进行数学启蒙教

21、育的过程，它 负载着数学教育的目标，传递着数学教育的 内容，是数学教育目标转化为儿童发展的,主要环节。为此，教师应切实理解和灵 活运用儿童生活中的各种活动向儿童进 行数学教育。,一、专门的数学教育活动,（一）含义 专门的数学教育活动，是指教师组织或 安排专门的时间让儿童参加的专项数学活动。 它分为教师预定的数学活动和儿童自主选择 的数学活动两类。,（二）类型 1、教师预定的数学活动（正式的数学活动） 教师预定的数学活动，是指教师有目的、 有计划地组织全体儿童，通过儿童自身的参 与活动，掌握初步数概念并发展儿童思维的 一种专项数学活动。,解释： 专项数学活动,特点：事前经过缜密的筹划 内容：专门

22、指向数学的 形式：集体活动方式,2、儿童自主选择的数学活动 儿童自主选择的数学活动，是指由教师 为儿童创设一个较为宽松和谐的环境，提供 各种数学活动设备和丰富多样的学具、玩 具，引导儿童自发、自主、自由地进行的数 学活动。,数学活动,前提 特点：幼儿自主、自发选择 形式：个别或小组,创设宽松的环境 提供丰富的材料,课堂练习： （结合P62-64的两个活动，分析比较 教师预定的数学活动和儿童自主选择的数学 活动的区别）,二、渗透的数学教育活动,渗透的数学教育活动，指除专门的数学 教育活动以外的、渗透于其他教育活动和儿 童日常生活中的数学教育活动。,（一） 日 常 生 活 中 的 数 学 教 育

23、渗 透,问题： 为什么日常生活存在着数学 教育？ 从一个特殊的视角来看，直 观的物质世界的万物，都是由一 定的“数”，按一定的“形”和“序” 构成的。每个孩子从来到这个世 界的那一刻起，就开始和物质的、,直观的实体世界发生了接触，同时也就意味 着开始了与隐藏在实体的物质世界背后的数 学世界，发生了这样或那样的联系。儿童凭 借着“数”和“形”的中介，实现着对于周围世 界的基本结构与秩序的认识和把握。因此， 日常生活中的各种活动，是向儿童进行数学 教育的十分重要的途径。利用日常生活中充 满数、量、形知识的内容进行数学教育可以,使儿童在既轻松有自然的情况下获得简单 的数学知识，引发对数学的兴趣。如上

24、下 楼梯时可让儿童一面走，一面计算楼梯的 数量；午餐时，可让儿童比较一下碗、勺 的数量多少；整理玩具或积木时，可启发 儿童思考以下如何分类等等。,案例一：P65 案例二：P67-68 课堂练习：学生每人写出幼儿一日活动各环节可 以向儿童进行随机教育的数学内容，然后，以小 组为单位，进行补充、整理，交上一完整的“幼儿 一日生活活动各环节的数学教育内容表。,（二） 主题 及其 他各 科教 育活 动中 的数 学教 育 渗透,所谓主题活动，是指围绕 着一个来自于幼儿生活经验背 景的中心内容即主题来开展教 育教学活动。主题源自于儿童 的生活，反映的是一个整体的、 具体的、生动的现实世界。每 一个主题中也

25、自然包含着儿童 发展的各个不同领域，数学作,为与儿童生活密切联系的一个领域也自然会在其中显现。 因此，与主题相融合的“生活化数学”可以帮助幼儿在整 合的、生活化的、具体的情景问题中感受事物的数、量、 形、时、空，从而获得相应的数概念。 （提问：举例说明如何在各科教育中渗透数学教育内容？） （分析P68-72中的案例）,（三） 游 戏 活 动 中 的 数 学 教 育 渗 透,前苏联著名教育家克鲁普斯 卡娅手过：“游戏对于儿童是学习， 是劳动，是重要的教育形式。”儿 童的生活离不开游戏，它是儿童 最喜欢的活动，是最适合儿童身 心发展特点的活动之一，因此，它 也是向儿童进行数学教育的有力手,段和途径

26、之一。结合游戏进行数学教育可使 儿童摆脱枯燥的数量概念，在欢愉、轻松、 有趣的气氛中参与、体验、感受和学习初步 的数学知识。所以在教师有目的、有计划地 安排的数学教育活动中，往往采用游戏的形 式来组织活动。此外，在儿童生活中的其他 各种游戏活动中也涉及大量有关数量、空 间、时间、形状等方面的知识。,第二节：学前儿童数学教育的方法,教育方法是教育过程中教师和学生为实 现教育目标和教育任务所采取的行为方式的 总和。它是教育目标转化为儿童发展的中介 途径和重要媒介，教育方法运用的恰当与 否，将直接关系到教育任务的完成及教学的 效果。,一、操作法,（一）操作法的含义及其分类 1、含义 操作法是指提供给

27、儿童合适的材料、教 具、环境，让儿童在自己的摆弄、实践过程 中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识,的一种方法。,方法,教师：提供材料、创设环境 幼儿：探索、实践 目的：,数学感性经验 逻辑知识,2、形式,形式,性质 组织形式,示范性操作 验证性操作 探索性操作 发散性操作,集体操作 个人操作,课堂实践： （提供一教学活动计划，请同 学分析其操作的形式）,（二）运用操作法的注意点 1、明确操作目的 讲解： 运用操作法，主要是依据儿童学习数学的 特点而提出的。因此，操作的目的主要是为儿 童提供探索事物数量关系服务的，是让儿童通 过操作与环境、材料产生积极的互动和交流， 从而感受和体验到事物内在的

28、数量关系、时空,关系，积累相关的数学经验，使外在的数学 知识转化为幼儿内在的数学素质。因此，教 师不应为操作而操作，而应发挥操作在促进 幼儿学习数学中的积极作用。,2、掌握操作顺序 操作顺序： 尝试操作 表述、交流操作 总结操作 3、创设操作条件 问题： 操作条件应包括哪些内容？,操作条件,丰富的操作材料 合理的操作场所 充足的操作时间,4、交待操作规则 讲解： 教师可以在儿童动手操作之前，先向儿 童说明操作的目的、要求及具体的操作方 法。特别是对幼小儿童缺乏操作经验及儿童 在使用新操作材料或工具时，教师应通过适 当的讲解，交待具体的要求和方法，然后再 让儿童通过操作来体验，起到巩固和加深体,

29、验的作用，以保证儿童的操作具有一定的 方向性，减少盲目性、随意性。 案例： 按某种属性区分集合转为具体的操 作规则就是“把形状相同的图片放在一 起”。再如让儿童体验加法交换律、加法 互逆性。“用3个数摆出4道题”，这条规则 就包含了交换和互逆的含义。,5、评价操作结果,评 价 内 容,归纳、整理操作经验 评价个别幼儿的操作表现 评价操作中的表现,合理性 新颖性 创造性,6、体现年龄差异 各个年龄班在运用操作法的过程中应根据 儿童的实际水平和年龄特征有所区别。如小班 儿童不仅应提供人手一份的操作材料，且要求 动手、摆弄大可多些；而大班儿童则可提供书 面一类的操作材料，粘贴、涂色、记录一类的 操作

30、可多些，且可安排小组共用一份操作,力材料，培养孩子的协作能力。 7、与其他方法有机结合 操作法在儿童理解建构数学概念过 程中的作用是独特而明显的，但它并不,是唯一可行有效的方法，它的优势也要在与 其他方法的有机结合、相互的配合下方能显 现出来。因此，强调数学教育中充分发挥 操作法的作用的同时，也要考虑它与其他多 种方法有效的结合（如讨论法等），使每一 中教学方法的长处得到充分的体现和发挥， 共同促进儿童数概念和数思维的发展。,二、游戏法,（一）游戏法的含义 游戏法是根据儿童好动的天性、具体形象 的思维特点，将抽象的数学知识寓于儿童感兴 趣的游戏之中，让儿童在自由自在、无拘无束 的各种游戏活动中

31、学习数学的一种方法。,案例： 数学游戏：小猫钓鱼 数学游戏：小鸟回家,（二）游戏法的种类 1、操作性数学游戏 这类游戏是指儿童通过操作玩具或实物 材料，从而获得数学知识的一种游戏。它也 有一定的游戏规则。 （案例见P77）,2、情节性数学游戏 这类游戏具有一定的游戏情节、内容和角色，特别 适合于年龄小的儿童。通过游戏情节的安排来体现所要 学习的数学知识。 （案例见P77） 3、竞赛性数学游戏 带有竞赛性质的数学游戏更适合与中、大班，不仅 能满足儿童的竞赛、好胜心理，而且有助于对知识的,巩固和培养发展儿童思维的敏捷性和灵活性。 案例：“看谁答得对” 4、运动性数学游戏 这类游戏是指寓数学概念或知

32、识于体育活动 之中的游戏。 （案例见P77）,5、运用各种感官的数学游戏 这类游戏主要通过不同的感官进行数学学 习，强调儿童对数、形知识的充分感知。 （案例见P77-78） 6、数学智力游戏 这是一种运用数学知识以促进儿童智力发 展为主的游戏。数学智力游戏能极大地调动 儿童思维的积极性，培养其思维的灵活性、,敏捷性、独特性以及综合运用数学 知识解决问题的能力。 （案例见P78）,三、比较法,1、含义 比较是通过对两个或两个以上物体的比 较，让幼儿找出它们在数、量、形等方面相 同和不同的方法。,方法,对象：两个或两个以上物体 内容：数、量、形,相同 不同,案例：,长方形与正方形 比较量 比较数,

33、2、形式,形式,性质 排列形式,简单的比较 复杂的比较,对应比较 非对应比较,重叠式 并放式 连线式,单排比较 双排比较 不同排列形式的比较,简单的比较是指对两个（组）物体的数或量的 比较。 复杂的比较是指对两个（组）以上物体的数 或量的比较。,对应比较是把两个（组）物体一一对应 加以比较。 重叠式-把一个（组）物体重叠在另一 个（组）物体上，形成两个（组）物体元素之 间一一对应的关系，从而进行量和数的比较。 （案例见P79）,并放式-把一个（组）物体并放在另一个（组）物 体的下面，形成两个（组）物体元素之间一一对应的关 系，从而进行量和数的比较。 （案例见P79） 连线式-将图片上面的物体和

34、有关的物体、形状或 数字等，用线联系起来进行比较。 （案例见P79）,单排比较-将物体摆成一排或一行进行比较。 双排比较-将物体摆成双排进行比较。 1）异数等长 2）异数异长 3）同数异长 （案例见P79） 不同排列形式的比较-将一组物体作不同形式 的排列，进行数量的比较。 （案例见P80）,四、讨论法,（一）讨论法的含义及其分类 1、含义 在数学教育中，讨论是引导儿童有目 的、探讨性地主动学习数学的一种重要方 法，它是一种多边的活动过程，可以是教师,与幼儿，也可以是儿童与儿童间的讨论， 它能够起到相互交流，互相启发，共同探 究的作用，进而促进分析、归纳，有利于 儿童初步数概念的形成及思维的发

35、展。,辨别性讨论 修正性讨论 交流性讨论 归纳性讨论,2、形式,形式,讨论的时机,随机性讨论 计划性讨论,讨论的功能,随机性讨论和前者是指根据教学的进展情况和 儿童的反馈随机展开讨论。这种讨论针对性强， 有利于帮助儿童解决过程中的障碍。 计划性讨论是指教师针对某一问题有目的、 有计划地组织儿童开展的讨论，一般在操作以后 进行，可以引导儿童对数的各种体验进行整理， 帮助儿童对某一问题进行分析与归纳。,辨别性讨论（目的在于通过讨论学会 比较和积极思考） 修正性讨论（目的在于通过讨论认 识操作中的错误，发现问题，提出修正 办法） 交流性讨论（目的在于通过讨论获得 多种答案，注重求异，丰富知识经验）,

36、归纳性讨论（目的在于帮助儿童归纳操作中 的体验，使之条理化、概念化）,（二）运用讨论法的注意点 1、以操作体验作为讨论的基础 对儿童来说，在开展讨论前必须具有一 定的知识经验和心理准备。因此讨论往往是 伴随着操作活动而开展的，所以操作体验应 是讨论的基础，儿童有了一定的感性认识， 才能对要讨论的内容作出积极的反应，才能 接受讨论的最终结果。,2、注重讨论过程 儿童数学学习的重点不在于传授知 识，而在于促进思维的发展，因此，讨论 的过程比讨论的结果更重要，鼓励儿童积 极参与讨论、开动脑筋、促进思维能力的 发展才是讨论的目的所在。,3、体现因人而异、因材施教 作为每一个个体，儿童的发展水平和能 力

37、是各不相同的，有些能力较弱的儿童往往 很少参与讨论。作为教师，应以鼓励者的身 份鼓励他们积极参与，给儿童更多自由讨论 的空间、时间，在宽松自由、无拘无束的讨 论环境中帮助儿童克服自卑感、紧张感，树 立起自信心，大胆地说出自己的意见，同时,也可以从较简单问题引入讨论，当儿童 有了一定的基础后，在逐步提高问题的 难度。,五、发现法,1、含义 发现法是在教学过程中，教师不把教学的 初步知识和概念直接向儿童讲解，而是引导儿 童依靠已有的数学知识和经验去发现和探索并 获得初步数学知识的一种方法。,方 法,要求：不直接传授知识 前提：已有的知识、经验做基础 关键：幼儿亲自发现、探索,案例：,学习相邻数 学

38、习数的组成,2、组织教学的五个阶段 第一，准备阶段： 第二，初探阶段： 第三交流和再探阶段： 第四，总结阶段： 第五，运用阶段：,六、讲解演示法,1、含义 讲解演示法是教师通过语言和运用直观 教具把抽象的数、量、形等知识加以说明和 解释，具体地呈现出来的一种教学方法。,方法,手段：语言、教具 做法；说明和解释 内容：数、量、形等知识,案例： 教师边演示贴绒教具小兔，边讲解： “草地上有3只小兔，又跑来1只，3只小 兔添上1只小兔是几只小兔呢？”在这一 过程中儿童直观地感受到数的加法的形 成概念。,2、注意点 第一，必须突出讲解的重点，且语言 要简练、准确、形象、通俗； 第二，演示的教具要直观、

39、美观、稍 大些，但不宜太新奇； 第三，演示的教具应放得高一些，以便 让全体幼儿都能看得见；,第四，可与操作法、发现法等结合使用。,七、寻找法,（一）寻找法的含义及其分类 1、含义 寻找法是让儿童从周围生活环境中寻找 数、量、形及其关系或在直接感知的基础上 按数、形要求寻找相应数量的实物的一种方 法。,2、形式 第一，在自然环境中寻找。 第二，在已准备好的环境中寻找。 第三，运用记忆表象寻找。,（二）运用寻找法的注意点 1、应根据具体的教学内容及儿童的年龄特点适时适宜 地选用，避免追求形式。 2、可以和游戏法相结合，特别是年龄小的儿童，利用 游戏的口吻、游戏的情节及游戏的情景启发儿童寻找。 3、

40、教师对儿童的寻找要进行必要的引导和启发。,除了以上几种基本方法外，在学前儿童数 学教育中还可以采用另外一些辅助性的方法， 如，欣赏法、归纳法、演绎法。,课堂实践：学前儿童数学教育方法,一、复习学前儿童数学教育基本方法 问题：学前儿童数学教育有哪些基本方法？ 各基本方法在运用时有什么要求？ 二、阅读P6972中的活动计划 思考：活动二：“蚕豆成熟了”，这一活动过程中，采用了哪些方法？为什么？,具体形式有以下三种：,活动三：“燕子捉害虫”， 这一活动过程中， 采用了哪些方法？各方法的运用符合哪些要求？ 三、学生交流并回答问题 四、教师评议并小结 五、观看录像 要求： 在录像中，教师采用了哪些教学方

41、法？ 这些方法的采用有什么优缺点？,六、学生回答问题 七、教师总结,第四章：有关学前儿童数学教育的 理论流派与研究动向,第一节：列乌申娜的数学教育思想 与苏联的学前儿童数学教育,列乌申娜是前苏联著名的幼儿教育专家、 教授、教育学博士。在幼儿教育的专业领域中， 她较早地致力于学前儿童数概念发展及教育方 面的研究，并将其研究成果集中反映在她的代 表性著作学前儿童初步数概念的形成一书中。,一、列乌申娜的数学教育思想 （一）关于学前儿童数概念的形成与发展 1、周围生活和客观现实是儿童数概念形成与发展的源泉 2、感知觉的发展是儿童数概念形成和发展的基础 （二）关于促进学前儿童数概念发展的教育教学 1、“

42、教学必须走在发展前面”的观点 2、儿童早期数学教学的内容、方法和原则,列乌申娜指出，儿童的数学教学内容它应当 包括数前的有关集合概念的教学、数概念与计算 的教学以及空间和时间概念的教学。 列乌申娜提出，要寻找有效的教学方法和 形式，这些方法和形式主要有：游戏、操作、 小实验。,列乌申娜提出七条了数学教学的原则： 第一，发展的（教育性）原则； 第二，科学性和联系生活的原则； 第三，教学的可接受性原则： 第四，直观性原则； 第五，教学的系统性、连贯性和掌握知识的巩固性原则； 第六，个别对待的原则； 第七，掌握知识的自觉性和积极性原则。,二、苏联学前儿童数学教育大纲及特点 1984年苏联教育部批准并

43、颁布新的幼儿园教育和教学 示范大纲，大纲中有关数学教育的目标和内容主要包括以 下几部分： 1、小班 2、中班 3、大班,同学看书思考： 苏联学前儿童数学教育大纲表现出什么特点？ 1、定位-发展幼儿初步的数字观念 2、逻辑结构严密、层次分明 纵向结构-小、中、大不同段和教育内容要 求的层次性和递进性 横向结构-包含儿童数学教育的五大方面 （数量、大小、几何形体、 空间和时间定向等,各个方面） 3、目标和内容涵盖数量知识与学习方法两大方面 4、重视复习工作 5、强调语言在幼儿学习数学活动中的重要作用 （要求幼儿说出来）,教师解释： 与我国幼儿数学教育的目标和内容有何区别？ 1、数的教学在小班没有开

44、展 2、小班的部分量的教学内容（宽、厚、）在我国没有要求 3、空间定向-左右在我国没有要求 4、中班立体图形的教学在我国被安排在大班 5、计算教学在大班尚在进行，也我国在中班已结束。,第二节：皮亚杰的儿童数学学习研究 与建构主义数学教育,皮亚杰是当代著名心理学家，瑞士人，毕 生从事认识发展的跨学科研究，作为一个发生 认识论者，他的许多研究涉及儿童期的概念获 得和认识发生，尤其是儿童物理知识和逻辑数 理知识习得方面的研究给后人留下了宝贵的经,验和成果，他的理论和研究不仅在国际心理 学界被引起高度重视，也在教育界产生了广 泛的影响和贡献。 皮亚杰的有关数学概念的研究主要集中 反映在以下五部著作中：

45、 儿童的数学概念-1952年 儿童的几何概念-1960年,儿童的空间概念-1967年 儿童的时间概念-1969年 儿童的机遇观念的起源-1967年,一、皮亚杰理论的基本要点 （一）关于知识的建构 （二）关于认知发展的过程和阶段 感知-运动阶段（0-2岁）： 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11-15岁）,二、关于儿童数学概念发展的研究 （一）关于守恒与数概念的研究 1、守恒与守恒概念的发展 2、数概念与运算 （二）关于空间和时间概念的发展 三、建构主义数学教育的基本主张,（一）提供实物操作 （二）注重概念建构的过程 （三）强调学习过程的理解和顿悟,第三节：凯米

46、的数学教育思想 与美国的学前儿童数学教育,康司坦斯凯米(Constance Kamii)是一 位研究早期儿童教育的教授，曾任教于美国的 伯明翰大学，它是皮亚杰理论的忠实追随者， 在她的研究工作中，始终致力于建构主义理论 尤其是关于儿童物理知识和逻辑数理知识获得,的研究，并将建构主义的理论演绎成为早期儿 童教育的课程方案（简称EEP），出版了幼 儿数的教育一书，详细阐述了数的本质、数 教育的目标、数学教育的原则以及数学教育的 情境和教师作用等理论和实践问题。,一、凯米的数学教育思想和课程方案 （一）关于数的本质 （二）关于数学教育的目标 （三）关于数学教育的原则 第一，鼓励儿童将各种事物归类到各

47、种关系 中，并变换创造出各种不同的关系； 第二，当数字和数量对儿童而言四有意义的 时候，鼓励他们对具体物的数字或数量加以,思考； 第三，鼓励儿童将具体物合理地数量化，并 比较其形式，而不是鼓励其去计算； 第四，鼓励儿童将可移动的具体物加以分组； 第五，鼓励儿童与同伴交换想法； 第六，预测儿童可能的想法，并根据儿童可能的 思考方向加以辅导。,（四）关于数学教育的形式 1、日常生活情境 2、团体游戏 八种类型： 击目标游戏；赛跑游戏；追逐游戏； 捉迷藏游戏；猜迷语游戏；卡片游戏； 涉及语言要求的游戏；棋子游戏。,二、美国的学前儿童数学教育 （一）数前教育 1、分类 2、比较 3、排序 4、测量 5

48、、资料处理 6、形状和空间 7、模式,（二）有关数概念的教育 1、认数 2、计数 2000年正式出版的学校数学的原则和标 准中提出了数学课程的五个能力目标： 让学生学会认识数学的价值； 对自己的数学能力具有信心；,具有数学地解决问题的能力； 学会数学的交流； 学会数学的推理。,提出了五种数学教育的内容标准： 第一，“数和运算” 第二，“模式、函数和代数” 第三，“几何和空间感” 第四，“度量” 第五，“数据分析、统计和概率”,提出了五种数学活动过程的能力标准： 第一，问题解决 第二，推理和证明 第三，交流 第四，联系 第五，表述,提出了六条数学教育的指导性原则： 第一，平等性原则 第二，关于课

49、程的原则 第三，关于教学的原则 第四，关于学习的原则 第五，关于评估的原则 第六，技术性原则,第四节：有关学前儿童数学教育的 发展和研究动向,我国学前儿童数学教育的发展，大致可 以归为三个阶段。 第一阶段是解放以前 孕育期 第二阶段是解放后至六七十年代萌芽期 第三阶段是从80年代开始至今发展期,当前学前儿童数学教育研究和发展具有 以下几方面的发展趋势： 一、重视数学学习中的操作和多感官体验 二、重视提供基于情境的数学学习和交流 三、重视儿童对数学概念的自我建构和社会 建构 四、重视儿童非正式能力的培养,第八章：学前儿童数概念与运算能力 的发展与教育 第一节：学前儿童数概念发展的特点,一、学前儿

50、童计数能力的发展 幼儿计数能力标志着儿童对数的实际意 义的理解程度。从计数活动的结构来看，可 以分为内容和动作两个方面。 （一）内容方面,讲解： 从幼儿计数能力的发展加以观察，一般可分为以下 几个发展阶段： 1、口头数数 2、按物点数 3、说出总数 4、说出总数,讲解： 幼儿计数活动有三种水平： 一是死记硬背式的计数 二是理性的计数 三是持久等价的计数,（二）动作方面 1、手的动作 触摸物体 指点物体 用眼代替手区分物体 2、语言动作 大声说出数词 小声说出数词 默数,二、学前儿童10以内数概念的初步发展及特点 （一）第一阶段（3岁左右） 对数的感知动作阶段 讲解： 1、对数量有笼统的感知，他

51、们对明显的大小、 多少的差别能区分，对不明显的差别，则不会区分； 2、会口头数数，但一般不超过10； 3、逐步学会手口一致地对5以内的实物进行点数， 但点数后说不出物体的总数。,（二）第二阶段（45岁） 数词和物体数量间建立联系的阶段 讲解： 1、点数实物后能说出总数，即有了最初的数群 的概念。末期开始出现数的 “守恒”现象。 2、前期儿童能分辨大小、多少、一样多；中期 能认识第几和前后数序； 3、能按数取物；,4、逐步认识数与数之间的 关系，有数序的观念，能比 较数目大小，能应用 实物进 行数的组合和分解； 5、开始能做简单的实物运 算。,（三）第三阶段（5岁以后） 简单的实物运算阶段 讲解

52、： 1、对10以内的数大多数能保持“守恒”； 2、计算能力发展较快，大多数从表象运算 向抽象的数字运算过渡； 3、序数概念，基数概念、运算能力的各个 方面都有不同程度的扩大和加深，到后期,一般可学会100以内的数 数，个别的可能学会20以 内的加减运算。,三、学前儿童数概念形成的标志 一是掌握10以内数的实际意义，理解10 以内的基数和序数的意义； 二是理解10以内自然数的顺序； 三是理解10以内数的组成。,第二节：学前儿童数概念的教育 10以内数的教育,有关数概念的早期教育是学前儿童数学教 育中的一个重要方面，在教学中，不仅要使幼 儿学会数数，理解数的实际意义，知道数的顺 序和大小，还应当帮

53、助幼儿掌握10以内数的组 成以及数字的认读和书写。,一、基数,概念解释； 基数，就是用来表示集合中元素个数的数。 相邻数，是一个数与相邻两个数之间的关 系，即三个数之间的关系。任何一个数（除1以 外）都比前面一个数大，比后面一个数小。,（一）相邻数的教学 一般安排在大班年龄段 教学的重点是让幼儿理解相邻数之间的抽 象关系。 在教学中，教师的语言归纳和解释特别要 注意的一点是围绕一个中心数与前面的、后 面的数加以比较。,案例分析：以4的相邻数为例 首先，出示可以用“4”来表示物品和教具（数一数 有几个？可用数字几来表示？）； 接着，出示可以用“3”或 “5”来表示的物品或教具 （数一数有几个？可

54、用数字几来表示？）； 其次，引导幼儿观察比较它们之间的关系（它们哪 个多？哪个少？多几个？少几个？）；,最后，教师进行关键性小结（4 个比3个多1个，4大3小，4排在3的 后面；4个比5个少1个，4小5大，4 排在5的前面；4的两个好朋友是3 和5）。,（二）10以内单双数的教学 是学前教育大班幼儿所要学习的一 项内容 解释与归纳概念 ：“两个两个数，正 好数完的，叫做双数；两个两个数， 数完还多1个的，叫做单数”。 教师值得注意的有三个方面：,第一，新授时，应通过具体物的演示、感知和操作正 确地归纳，以帮助幼儿形成单双数的确切概念。 第二，复习时，应尽量采取多种教学形式和手段加以 巩固 。

55、第三，将“区别单双数”的内容融入幼儿的生活尤其是 通过幼儿的亲身感受和体验的身边的活动或游戏 。 案例分析：P138139,（三）“零”的教学 要点主要包括： 第一，结合幼儿的生活经验，帮 助他们自己去发现。 第二，采用丰富的教学手段与形式。,二、序数,1、序数 序数是表示集合中元素次序的数。 2、教学目标 帮助幼儿理解序数的含义，能用序数词 （第几）正确表示10以内物体排列的次序，并,能从不同方向出发（上下、前 后、左右等）确定物体的排列顺 序和所在的序数位置。,教学中的要点： 1、多种多样的教具排列，帮助幼儿明确方向 2、多种形式的教学手段，帮助幼儿理解序数 含义,第二节：学前儿童数概念的

56、教育 有关计数的教育,一、计数 1、含义 所谓计数，就是就是将具体集合的元素 与自然数列里从“1”开始的自然数建立起一一 对应关系，即口说数字、手点实物，使数字 和要数的单位物体之间一一对应，结果用数 字来表示。,2、实质 它是一种有目的、有手段、有结果的活 动其目的是要确定物体的数量；其手段 就是一种数数的操作；其结果则表现为数的 形式。 3、 组成,用正确的顺序有声或无声地说出数词； 能确认可用于计数的若干单位物体； 能把数词和计数的单位物体一一对应,4、原则（美国著名心理学家格尔曼 ） 1）一一对应原则 2）固定顺序原则 3）基数原则 4）抽象性原则 5）顺序无关原则,二、教学 （一）按

57、数取物/按物取数 讲解： 对于4岁左右的幼儿来说，可以尽可能多地提 供给他们实践和操作的机会来提高其手口一直的 点数能力。在教学内容的安排方面，教师可以采 用：出示一定数量的实物或实物 （点子）卡片， 要求儿童拿出于其相等数量的物体。,案例分析： 分析P144-146中的活动 案例,（二）目测数数 1、含义 所谓目测数数,即不用一一点数的方式，而是 用眼代替，在心中默数，并说出总数。 2、教学条件 只有当幼儿的一一点数能力发展到一定阶段， 尤其是掌握了10以内的计数的基础上，再把目测 数数作为一种技能加以引导。,案例分析： （分析P146147中的 活动案例）,（三）按数群计数 1、年龄班 一般在中、大班 2、方法 比较常用且有效的方法是操作法 3、材料 丰富、多样、有趣 4、形式、手段 多变、新奇、符合幼儿年龄特点,5、途径 正式的数学活动 ； 渗透的、日常生活中的数学教 育,（四）顺着数/倒着数 1、含义 在幼儿从唱数到计数的过程中，总是从1 开始数起的，这种与自然数列顺序一致的数 数也叫着顺着数。与其相反，倒着数是指按 与自然数列顺序相反的方向数数 。,2、