小学英语核心素养培养与评价.doc

1、小学英语核心素养培养与评价小学英语核心素养培养与评价1、前言(1)甚么是英语学科核心素养?英语学科的核心素养包括语言能力、思惟品质、文化品格和学习能力4个方面。语言能力就是用语言做事的能力，触及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思惟品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思惟等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。(2)选题背景1.政策需求小学英语新课程标准就提出面向全部学生，重视素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采取活动途径，提倡体验参与

2、、重视进程评价，增进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应当采取灵活多样的教学方式，结合每一个课程的目标，对现有单1的教学模式进行教学变革。2.现实意义现阶段的教学方式更多重视的是应试能力，对国外思惟、国外文化的教学较少，对语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却疏忽了语言最基本的功能交换，以致终究学习的成果为难。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的构成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤其重要。(3) 研究意义教学方式变革是现在教育大

3、环境下的必定，现在教育呼吁改革，特别是课堂改革，改变原本的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师本身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力1.提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交换，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思惟能力，同时锻炼学生的表达能力。2.培养良好的思惟品质,每一个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不1样的，这样直接决定每一个国家的思惟方式不1样，学生多接触外国思惟，更加有益于学生学习1门语言。3.构成优秀的文化品格，各地文化差异不同，为人处事、接待事物的方式就会有所差异，所

4、以在小学阶段，多介绍国外文化，扩宽学生的眼界，更加有益于学生对1门语言的理解。4.培养提高学生学习能力，对学生来讲，学习方式的培养远远比死学知识来的重要，提高学习能力，学生可以利用空闲时间进行更进1步的学习，这些可能会比学校学习的知识更加实用。优秀的学习成绩应当是良好的核心素养培养下的产品，而不是应试教育桎梏下痛苦的产物。2、现阶段核心素养要求下小学英语的现状(1)学生口语能力不够在小学英语新课标中明确，强调对学生听、说、读、写4方面的培养。但是目前体制下的英语教学强调了听与写，而疏忽了对口语的培养，学生对口语交际的意识也很薄弱。却不知在口语交际的进程中，学生对所学的知识已进行了1个梳理和整合

5、，这是对语言的学习是相当重要的。另外，目前英语的教学缺少口语训练的环境。语言的交际能力是在不断的应用进程中提高的，仅仅靠老师课堂上的互动是不够的，家庭、社会等环境也是很关键的。(2)疏忽文化在英语学习中的重要性每种语言的构成都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史有关，语言与文化有着紧密的联系。语言是文化的载体，文化传播依托语言。文化意识的培养是外语教学中不可缺少的环节。了解国外文化有益于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，和提高学生的浏览与交际能力。小学生对国外文化的了解很大程度来源于老师的教学，而且这些知识在课本上显现的较少，这就很容易造成疏忽文化的现状。(3)疏忽英汉思惟的差异性汉

6、语与英语在表达方式、思惟方式上是有很大差异的。最直观的1个反应就是句子的基本构造不同，汉语1般从人的角度动身，而英语的动身角度1般比较客观。小学阶段学生的思惟习惯还没有完全构成，学生会用定向思惟去学习知识点，这都会影响学生的浏览能力、写作能力、交换能力。(4)小学生自主学习能力弱中国传统教育更多的偏向老师的“教”，学生的学习无形当中就处于被动地位了。很多学校会由于学生年龄小的原因而不重视对学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应当是学生，忽视学生的自主学习能力的培养，学生是课堂主人的愿想就难以实现。3、小学英语核心素养的培养方向及方法(1)尊重语言的双向性，鼓

7、励学生进行交换。语言最基本的功能就是交换，因此老师特别要注意输出的进程。1.老师实用恰当的课堂用语。教师用好课堂用语，无形当中就给学创设了1种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。2.多鼓励学生开口交换，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，帮助构成敢说、爱说的英语学习局面。特别是对那些胆小内向的学生，教师更要多鼓励，帮助建立英语交换的自信心，使每个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。3.利用小学生模仿能力强的特质，让他们多看国外电影，模仿经典片断并进行交换展现。也能够给学生录音让学生听自己的发音，对照音源不断纠正自己

8、的发音。增强口语学习的趣味性，激起学生的口语学习的兴趣，更进1步增强学生口语交换的勇气。4.创设有益于口语交换的情境，延伸课堂教学。可以根据课本提供的场景，也能够设计1些比较实用的场景，让学生多接触不同场景之下，口语交换的方式。鼓励学生创造性的交换活动。激起学生交换的热忱，培养学生交换的兴趣。5.在班级内可适当展开朗诵、背书比赛、或简单的演讲比赛。通过朗诵和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的预见。通过简单的演讲比赛锻炼学生的胆量。(2)将文化熏陶融入课堂教学了解所学语言国家的文化背景是学好1门外语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地

9、到达国际间相互了解和信息交换的目的。1.从细节动身，帮助学生逐渐理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或吃饭与否。和称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进1步的理解。2.对照国内外的节假日学习不同的国外文化。由于跟生活的贴近度，学生对这个话题有很浓厚的兴趣，比如国外独有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩大，能很好的帮助学生了解更多的国外文化。3.利用好课本的浏览写作章节和故事章节。这些章节设计国内外文化差异的很多，学生在对本单元内容有了充分的了解以后再学习这些文化，能够帮助学生更好地理解本单元的知识点。(3)培养英语思惟能力

10、在当下的外语教学中，培养学生的英语思惟能力极为重要，即在使用英语进行理解和表达时，第1思惟是用英语，而并不是先用母语理解再进行思惟的转化。1.利用课相干图片，创设语言情境，引发学生思惟积极性。小学生想象力丰富，对图片兴趣要远高于文字的兴趣。从这个现状动身，教师在设计课程的时候可以增加看图说话的环节，鼓励学生尽可能用英语描绘自己看到的图片，不管终究描写的正确与否这都有益于发展他们的思惟和语言能力，更加有益于培养学生思惟的灵活性。2.培养学生的英语语感，强化英语思惟。单元学习结束以后，教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有益于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，应

11、用也会自但是然顺畅很多。在听的方面，除用教师用英语组织教学外，课堂上还可以利用现有的多媒体资源进行模仿，小学上能的模仿能力都很强，多进行这项工作能能够对培养语感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是从小学生英语的知识面较窄，思惟转化较困难的情况下，问题的设计必须从实际动身，要够精细。同时在教学进程当中引导学生从不同角度对问题进行进行思考，这样也利于锻炼学生思惟的灵活性。3.激起学生的求知欲，让思惟的创造性充分展现。捉住小学生的好奇心理、比赛心理，充分发掘我们的英语教材，扩大教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思考，听取他们的思惟成果。同时给机会让学生发问题，不论是

12、甚么角度甚么方向，只要源于实际都应给予肯定。提出问题以后大家1起商讨解决，只要是正确的解决思路都应当充分展现，这样才能不断激起 学生思惟的积极性和创造性。(4)培养自主学习能力1.做好课堂“导”环节。由于小学学习英语的特性，自学的难度较大，这就需要老师设计好导入环节，导入的节奏要把控好，层层递进，在引导学生不断思考解决问题的条件下，将难度大的新知障碍解决，这不但能下降自学的难度，也能培养学生自主思考的能力。2.立足自主学习的出发点。根据小学生本身特点，自主学习宜限定时间、给定明确的学习目标，问题的设置难易适中。设置的问题不宜过于简单，太容易得到答案的问题容易会让大多数 学生没法从学习中体会满足

13、感，反而下降了学习的兴趣。设置的问题不宜太复杂，百思不得其解会打击学生自主学习的积极性，也不利于自主地学习。所以这就要请教师立足于自己班上学生实际情况，根据不同群体的学生提出有阶梯意义的问题，真正做到因材施教让，这样会更加有益于学生自主学习。3.展现自主学习成果的进程中教师的态度要以鼓励为主。我们作为教师要知道，每一个学生的思惟都是唯一无2，这才是思惟的独特性，也是思惟能有创造性的先天条件。尊重不同学生的情感、思惟、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，热忱地鼓励进行思考，学生才能放心大胆地发表自己的见解，才能将自己的所思所想逐一显现出来，才能更加激起学生自主学习的积极性，也能提高学习的自信心

14、。4.设置科学的自主学习奖评机制，让学生在自主学习中有成绩感和满足感，体会自主学习的快乐。新课程标准理念下，建立起1套有效、长效、高效的评价鼓励机制，是增进学生全面、延续、和谐地发展的需要。应用科学的奖评机制，根据学生完成任务的情况，给予不同程度的嘉奖，能够极大的鼓励他们自主学习的热忱。4、培养学生核心素养时应注意的问题(1)遵守小学生教育教学规律小学生学生身心发展具有阶段性温柔序，只有顺应其发展，潜能才能得以发掘。学记中记载过：“不陵节而施之谓孙”。因此顺应规律的发展是千古不变的道理。学生的发展亦是如此，如果背背了学生的发展其教学效果只会浮在表面，而没有看到本源，一定不能增进学生长远的发展，

15、因此教师教学要遵守学生身心发展的规律。(2)尊重学生的个体差异性每个个体发展都有差异性，每一个学生都有自己的优点与不足，我们在教学进程中1定要尊重学生的个性差异。1千个读者就有1千个哈姆雷特，这是亘古不变的定律，作为教师应当做的是引导学生朝着正确的方向思考，积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，这样对学生的成长发展才是有益的。(3)结合本地区的实际每个地方的情况不1致，很多教法、模式适应1个地区的学生却不1定合适另外一个地区的学生，老师在设计教育教学方法和进行课堂改革的时候1定要结合当地实际情况。贴合实际的才是最实用的。小学英语核心素养培养与评价小学英语作为1门重要的基础性

16、学科，1直都在小学教育教学中占据侧重要的位置，随着社会经济的飞速发展，人们对小学英语教学质量愈发的重视。小学英语教学的目的是培养学生的英语综合素养，培养学生英语浏览理解能力、听力能力、口语表达能力及英语写作能力等实践利用能力。但遭到学生的年龄认知水平和性情特点等因素的限制，英语教学中存在着学生缺少对英语的学习兴趣、教学方式单1、缺少良好的师生互动教学关系构建等问题，限制了课堂教学质量的提升。本文就小学英语核心素养的培养策略进行论述。1、当前小学英语教学中存在的问题和不足的地方素质教育改革的大背景下，英语教学水平和质量较之前有了质的提高和飞越，但不可否认的是在实际的英语教学进程中照旧存在着许多问

17、题和不足的地方限制了学生核心素质的提升，笔者结合本身的实际教学经验，将其总结为以下几点：1、教师在教学活动中根据占据绝对的安排地位，限制了学生主体地位作用的发挥，遭到传统教学理念的影响，经验性教学方式占据主流，教师在英语辞汇、句型句式和英语写作的教学进程中过度指点和讲授知识，学生只能被动的接受和理解知识，打消了学生的自主学习的积极性，不利于学生核心素质的提升。2、英语教学方式过于单1，教师讲授，学生听讲，习题训练和课后背诵的模式照旧沿用在当前的小学英语教学实践中，另外，教师对课本教材的依赖性较大，但仅仅依托教材中的知识没法满足学生的成长需求，更没法增进学生英语核心素养的提升1。3、教师在教学进

18、程中忽视了互动教学关系的构建，学生缺少和教师的沟通交换，容易产生对英语学习的抵牾心理，且在教学实践中严重阻碍了课堂教学有效性的提升，这不利于学生养成良好的英语学习意识和习惯，限制了学生核心素养的提升。2、小学英语教学中核心素养的培养策略1、转变教学理念，确立学生主体地位在小学英语教学中，教师要做到与时俱进，及时的更新本身的教学理念，转变传统的应试教育模式，不断的进行学习来提升本身的专业能力。充分的发挥学生的主体性，使学生真实的成为课堂学习的主人，进而发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力，使学生能结合本身的情况进行探究。同时，教师要与学生建立和谐、同等的师生关系，加强与学生之间的互动，从而全面了解学生的真实需求，更好的做到因材施教2。2、采取小组合作交换学习方式，培养学生的合作学习意识合作