未成年人道德教育问题研究——基于学校社区德育一体化的视角

1、 发 火 歧 拱 ； ； 过 ：究 成 粜 ， 也 小也 鎪 睦 希 我叫蛳的晓 嬉 人， 懑 旧篺 州 芯克鰂何 贡献 均已在论 丈中 作 了霄 ， 垮 卜 ， 廷 湎 鯦 、 使 川 篺 讧 沦 文 的规 定 ， 有权保裕 簂 暂； 汉温郯 筛 觯 性 部 分 内 容 编入柯 天数扒：库 进 行 检 索 ， 可以果 川 影 铺 滞危 焊 粗 苀 我秦 辍 稹 蝘他 沦 爻。 嚣麓 等髫 站刊义纛獬 ： 、， ； ：内 ， 了 蛉 埠阪 学院 关 键词： 未 成 年 人； 道德 教 育 ； 学校社区 一体化 畐 痬 痚 畇 甴 畉 畐 痚 甤 未 成 年 人道德 教 育问 题研究目 未 成

2、年 人学校社区 一体化 道德 教 育 的原 则 安 徽 大!学硼!瘛 !瘛 猒硕士 !学位! 论 文 一 ! !瘛 ! 一一提 出 问 题当 下 ， 未 成 年 人道德 教 育 出 现了 严 重危 机 ， 人们对 学校道德 教 育 的形 式、 内 容 、 方法 、学校道德 教 育从 完整的教 育中 割裂、 抽 离出 来一和 “把 道德 教 育从 生活 中 抽 离出 来 。 人们在批判反 思 的同时 也 提 出 了 一些 其 他 的教 育 模式， 试图替 代知性 论 德 育 ， 如“生活 论 德育”、 “生命 论 德 育”、 “主体论 德 育”、 “情 感 论 德 育”、 “生态论 德 育”等，

3、 其 中 最 具影 响的义的。 未 成 年 人道德 教 育问 题研究初 中 生社会 支持 的第 一来源 ， 其 次 是父 母 ， 再 其 次 是教 师 。 邹泓 研究 了 中 学生的一是未 成 年 人道德 教 育 方面 。 主要 是探讨 学校社区 一体化 在未 成 年 学生道德 教 育 方面的意 义 ， 社区 环 境 对 未 成 年 学生道德 成 长 产 生的积 极 和 消极 影 响及学校社区 一体化 建 构的路径和 机 制 等。 韩 传信立 足 于 学校、 社区 的组织特点， 指出 学校与社区 的德 育 目 标 的内 在一致 性 ， 在管 理 上做 到统 筹协 调， 在资 源 上做 到互 补

4、 共 享， 充 分 发 挥 各自 优 势 ， 建 立 学校社区 和 谐 互 动 德 育 机 制 。 施蕾 芬分 析 了 学校、 社区 德 育 的不 同特点， 提 出 了 学校社区 德 育一体互 动 的“强正减 负原 则 、 整体优 化 原 则 和 主体建 构原 则 ”三原 则 ， 并对 每 个 原 则 的内涵 作 了 具体分 析 。 陈 明龙 从 社区 文 化 的视 角 分 析 了 应 加 强社区 文 化 建 设 ， 吸 引更多 的青少年 参与其 中 ， 打造 未 成 年 人思 想 道德 教 育 的重要 阵 地 ， 使 青少年 德 育 的社会 整体效 应 不 断提 升 。 佐 斌 认 为 ，

5、应 从 我国 社会 背景 、 现实 以及学校教 育 现状 出 发 ， 坚持 社区 导 向的学校德 育 模式， 体现“以人为 本 ， 社会 共 建 ”的路径和 方向。 未 成 年 人道德 教 育问 题研究他 形 式的道德 教 育活 动 。 年 ， 美国 国 家和 社区 服 务 法 案 出 台 ， “服 务 美 国 力 地 深 化 和 强化 了 社区 在学生道德 教 育 中 的重要 作 用 。 本 论 文 共 有四章 内 容 。第 一章 是绪论 。 主要 是对 本 论 文 研究 的目 的、 意 义 、 国 内 外 研究 的现状 、 研究 的方法 、 特色 与创新 之处等作 一简单概 述 。第 三章

6、 是描叙了 当 下 我国 未 成 年 人思 想 道德 教 育 的现状 ， 并列 举 了 存 在的突 出 问 题，境 状 况 ， 了 解 社会 系 统 对 未 成 年 人道德 教 育 的支持 状 况 。涌现出 的典 型 个 案 进 行 分 类分 析 。 未 成 年 人道德 教 育 的概 念 界 定 未 成 年 人道德 教 育问 题研究国 学界 广 泛 传播 开 来。 近代以来， 我国 的德 育概念 主要 限 指道德 教 育， 与世 界 观 教 育联系和 相 提 并论 ， 在这 一概 念 理 解 上， 与西 方世 界 的德 育 概 念 比较一致 。 道德 教 育 是通 过 一些社会 教 育 活 动

7、 和 教 育 手段， 使 一些 普 遍公 认 的社会 道德 原 则 和 行 为 规 范 ， 通 过 逐 步的， 潜学校与社区 有着 紧 密的联系 ， 任 何 一所 学校总是存 在于 特定 的社区 中 ， 而 社区 又 与社区 内 的学校有着 千 丝万 缕的联系 。 学校是有组织、 有计 划、 有目 的地 向学生群 体传授 特定的社会 规 范 与价 值 标 准 、 知识与技能的为 社会 培 养人才 的专门组织机 构。 而 社区 是社会 学概 念 ， 是指一个 特定 的地 理 空间 区 域， 在这 个 特定 的区 域里， 人们是从 事 一定 的社会 活 动 ，具有某种 互 动 关 系 和 共 同环

8、 境 、 共 同文 化 、 共 同习俗 ， 是学校组织的一个 外 部 的现实 环 境 。随 着 学习化 社会 建 设 的推 进 和 学校教 育 弊 端 的突 显 ， 人们越 来越 期待 学校教 育 和 社区 教 育在较大 的领 域和 范 围走 向融 合 ， 建 立 学校社区 教 育 共 同体， 即学校社区 一体化 。 实 现学校教 育 与社区 教 育 的统 筹规 划， 协 调发 展， 相 互 融 合 ， 相 互 沟 通 ， 资 源 共 享、 共 同繁 荣。 学校社区 一体化 就 是要 实 现教 育 与生活 的统 一。 学校即社区 ， 社区 即学校。 师 生在学校既是学习， 又 是生活 和 生长

9、 。 而 社区 作 为 一个 大 学校， 所 有成 员都扮 演 着 师 、 生的双 重角 色 ，在社区 内 部 和 社区 之间 各种 资 源 是共 享和 自 由 流 通 的， 各种 教 育 活 动 都是建 立 在平等、 友好 、 协 作 、 理 解 基 础上的对 话和 交 往， 教 育和 道德 教 育向着 现实 社会 生活 全 方位 开 放 的。 未 成 年 人学校社区 一体化 道德 教 育 理 论 依 据逆反 心 重、 好 奇心 强。 未 成 年 人较成 年 人有着 特别 强烈 的好 奇心 ， 对 人、 对 事 、 对 周围环 境 都充 满 热 情 和 关 注， 也 较成 年 人更勇 于 和

10、 乐 子 接 受 新 思 想 、 新 事 物 。 但未 成 年 人又处于 半 成 熟 和 比较幼 稚 状 态， 不 服 管 和 强烈 的逆反 心 理 的特点在这 一时 期非 常 明显 。感 情 丰富， 意 志薄 弱 。 未 成 年 人性 格 活 跃 ， 情 绪情 感 丰富强烈 ， 但易受 外 界 影 响， 常常 不 稳 定 ， 呈 现一定 的波 动 。 而 意 志力 正处于 发 展之中 ， 较为 薄 弱 ， 遇到困 难 和 阻 力 ， 不善 于 用 意 志去 控制 情 感 情 绪， 容 易消极 应 对 。 往往情 绪焦 虑 、 沮丧， 表 现出 过 分 的失 望 ，甚至出 现意 志消沉， 自

11、暴自 弃 等表 现。标 新 立 异 ， 自 信大 胆 。 在日 常 生活 中 ， 他 们行 为 自 信大 胆 ， 敢 于 标 新 立 异 ， 开 拓 创新 。 未 成 年 人道德 教 育 是一个 系 统 工 程 ， 学校、 家庭、 社会 三者构成 有机 的统 一体。 系 统论 认 为 ， 只有当 子 系 统 以合 理 、 有序、 优 化 的结构形 态构成 有机 整体时 ， 才 会 出 现整体功能大 于 各部 分 之和 。 未 成 年 人的道德 教 育 仅 靠 学校教 育 是行 不 通 的， 未 成 年 人的道德 成 长还 受 家庭、 社区 等环 境 的综 合 影 响。 学校、 家庭、 社会 中

12、 的任 何 一方教 育 失 当 ， 都会 导 致整个 系 统 出 现问 题和 故 障 ， 惟 有各子 系 统 协 调运 转， 取长 补 短， 形 成 合 力 ， 才 能获 得 最 佳效 果 。 构建 学校、 社区 和 家庭的 体化 道德 教 育 机 制 ， 目 的就 是要 充 分 发 挥 道德 教 育 系 统的整体功能。费 孝通 先 生认 为 ， 社会 化 有两 层意 思 ， 一是在社会 生活 中 个 人通 过 学习掌 握 知识、 技 未 成 年 人道德 教 育问 题研究未 成 年 人是我们祖 国 的未 来， 是促 进 社会 发 展潜 在的， 最 根本 的最 主要 的后 备 力 量 ，该人群

13、的思 想 道德 整体水 平， 关 系 到国 家前 途 ， 关 系 到民族 命 运 ， 更是直 接 关 系 到中 华 民族 的整体素 质 。 为 此 ， 在这 个 意 义 上说 ， 未 成 年 人道德 教 育 的良 好 状 况 是社会 和 谐 发 展的基 础。 未 成 年 人学校社区 道德 教 育 一体化 是社会 发 展的本 质 需求， 应 该从 未 成 年 人身 心 发展规 律 出 发 ， 确 定 各个 成 长 时 期的具 体德 育目 标 ， 搞 好 各个 教 育阶 段的相 互 衔接 和 发 展，发 挥 出 学校教 育 、 社区 教 育 、 家庭教 育 各自 优 势 ， 相 互 配合 ， 良

14、性 循 环 ， 形 成 合 力 ， 确 保未 成 年 人道德 教 育 的有效 性 和 长 效 性 ， 从 而 实 现未 成 年 人思 想 道德 教 育 的根本 目 标 。 未 成 年 入学校社区 一体化 道德 教 育 的原 则 未 成 年 人道德 教 育问 题研究我国 未 成 年 人道德 现状 未 成 年 人道德 教 育 存 在的问 题及原 因分 析 未 成 年 人道德 教 育问 题研究 家庭道德 教 育 的不 得 当 学校道德 教 育 的不 健 全在家庭环 境 之外 ， 学校是未 成 年 人接 触最 多 的环 境 ， 也 是未 成 年 人思 想 道德 教 育 的主阵 地 和 主渠 道， 它

15、在培 育 未 成 年 人的道德 品质 过 程 中 具有不 可替 代性 。 然而 ， 我国 学校的德 育工 作 普 遍存 在着 几个 薄 弱 环 节 ， 这 是一个 共 性 问 题。 如德 育目 标 的理 想主义 ， 德 育目标 的政 治 化 倾 向明显， 德 育 工 作 脱 离 教 育 现状 及实 际 ， 导 致 社会 价 值 多 元 化 与道德 模式单一化 的矛 盾 冲 突 ， 时 代精 神变 革 与道德 观 念 滞后 的矛 盾 突 显 。 突 出 表 现在： 未 成 年 人道德 教 育问 题研究 社会 道德 教 育 环 境 的复 杂化生理 心 理 成 长 成 熟 中 的未 成 年 人带 来

16、不 可低 估 的复 杂影 响， 主要 就 体现在社会 价 值 观 和 理想 信念 的道德 成 长 方面 。 未 成 年 人道德 教 育问 题研究甚至抵消学校家庭道德 教 育 效 果 。 外 部 的原 因网 络 信息 化 是把 双刃 剑 ， 既带 来快 捷 便 利 ， 也 带 来负面 问 题。 如， 一是未 成 年 人不 再被 动 接 受 信息 ， 大 量 形 色 纷 杂的信息 让人眼 花 缭 乱 ， 如何 认 知和 分 辨 美 丑 、 善 恶 、 真 伪成了 一大 难 题。 二 是网 络 世 界 其 实 属 于 虚 拟 世 界 ， 未 成 年 人在理 想世 界 、 现实 世 界 和 虚 拟 世

17、界 之间 往往容 易混 淆 彼 此 ， 沉迷 于 虚 妄 的世 界 不 能自 拔， 极 大 地 影 响了 未 成 年 人道德 教 育和 道德 成 长 。 未 成 年 人道德 教 育问 题研究我国 的未 成 年 人大 多 是独 生子 女， 家庭环 境 非 常 独 特。 未 成 年 人成 为 家庭中 几代人的中 心 ， 加 上城 市 的快 速 扩 展和 新 建 小区 居 民的陌生化 ， 使 得 未 成 年 人的活 动 、 交 往范 围以及亲情 关 系 都发 生了 很 大 变 化 。 在这 种 环 境 之下 ， 未 成 年 人很 易形 成 自 私 、 孤 僻 、 任 性 、自 我中 心 、 不 愿合

18、 作 和 承担 责任 等性 格 ， 对 未 成 年 人的道德 品质 的形 成 产 生许多 负面 影 响。 内 部 的原 因事 物 的发 展总是内 因和 外 因共 同作 用 的结果 ， 而 内 因又 是第 一位 的， 是事 物 发 展的根本 。 未 成 年 人思 想 道德 问 题既受 学校、 家庭、 社会 等外 部 因素 的影 响， 又 受 到自 身 内 在的因素 影 响， 即未 成 年 人自 身 内 在因素 的制 约 。 未 成 年 人是向成 年 人过 渡的时 期， 也 是人一生当 中 的所 谓“危 险期”， 心 理 尚 未 成 熟 ， 缺 乏 是非 辨 别 能力 ， 缺 乏 处理 问 题的能

19、力 、 自 学校社区 一体化 道德 教 育 的制 约 因素家庭道德 教 育 的不 完善 、 学校道德 教 育 的不 健 全 、 社会 道德 教 育 环 境 的复 杂化 其 实 从未 成 年 人道德 教 育 途 径的层面 将 当 前 未 成 年 人道德 教 育 存 在的主要 问 题进 行 了 归纳 。 我们从 影 响未 成 年 人道德 成 长 的因素 中 可以看出 ， 成 长 的过 程 和 结果 ， 主要 受到家庭、 学校、社会 三方面 因素 的影 响， 并且 三方面 因素 的影 响形 成 一个 综 合 作 用 ， 决不 会 仅 仅 受 到其 中某一个 因素 作 用 。 家庭、 学校、 社会 一

20、体化 的道德 教 育 体系 的建 构及研究 ， 恰 恰 是分 析 道德 教 育 问 题的有效 切 入点。 也 可以说 制 约 家庭、 学校、 社会 一体化 道德 教 育 体系 的问 题、原 因正是制 约 道德 教 育 的问 题、 原 因。 陶 行 知先 生曾 说 ， “生活 即教 育 ”、 “社会 即学校”，未 成 年 人的道德 成 长 离不 开 教 育， 未 成 年 人的道德 教 育离不 开 学校、 社区 及二 者的互 动 ，强调一方而 忽 视 另 一方都是片 面 的。 目 前 ， 制 约 二 者互 动 的因素 很 多 ， 但理 念 落后 、 政 策缺 失 、 机 制 不 全 、 资 源 依

21、 赖 、 参与不 足 无疑是主要 因素 。 厘 清制 约 因素 ， 目 的是为 了 更好地 克服 解 决制 约 因素 ， 提 高 未 成 年 人德 育 的针对 性 和 有效 性 ， 否则 ， “就 像 一个 黑 漆 漆 的 止 的德 育 观 ， 主动 寻 求社区 合 作 支持 ， 努 力 拓 宽 德 育 的时 间 、 空间 和 渠 道； 社区 也 应 主动承担 未 成 年 道德 培 养的义 务 。 尽 管 学校与社区 在德 育 目 标 、 手段、 角 色 和 评 价 上等有着 很大 不 同， 但总的指向是一致 的， 即都承担 着 未 成 年 人道德 培 养和 道德 成 长 的任 务 。 人为

22、地割裂道德 环 境 和 道德 感 知， 无视 个 体的道德 统 一性 的德 育 ， 其 结果 不 是生活 抛弃 “道德 ”，就 是“道德 ”破坏 生活 。一种 活 动 是否规 范 、 是否成 熟 、 有无保 障 的重要 标 志之一就 是有无健 全 的法 律 法 规 和配套 的政 策支持 。 在我国 ， 学校与社区 的德 育 互 动 合 作 整体上缺 乏 法 律 法 规 的保 障 和 政 府政 策的支持 。 现有的法 律 法 规 ， 包 括 国 家的相 关 法 律 与政 策、 主管 社区 及学校的政 府 及相关 部 门的文 件 等， 对 未 成 年 人思 想 道德 教 育 以及学校、 社区 共

23、建 互 动 有所 提 及和 规 定 ， 但大 多 是模糊 笼统 ， 缺 乏 针对 性 、 操 作 性 和 强制 性 。 如教 育 法 第 条 规 定 “学校及其他 教 育 机 构应 当 同基 层群 众性 组织、 企 业事 业组织、 社会 团 体相 互 配合 ， 加 强对 未 成 年 人的校外 教 育 工 作 ”； 中 国 教 育 改革 和 发 展纲 要 中 指出 “支持 和 鼓励中 小学同附 近的企 事业单位 、 街 道或 村 民居 委 会 建 立 社区 教 育 组织， 吸 收 社会 各界 支持 学校建 设 ， 参与学校管理 ， 优 化 育 人环 境 ， 探索 出 符 合 中 小学特点的教 育

24、 与社会 改革 模式 面 向 世 纪教 育振兴行 动 计 划 中 提 出 “开 展社区 教 育 实 验工 作 ， 逐 步建 立 和 完善 终 身 教 育 体系 ， 努 力 提中 国 教 育改革 和 发 展纲 要 首先 是缺 乏 相 应 的组织机 构。 社区 与学校之间 没 有直 接 行 政 隶属 关 系 ， 二 者之间 既没有一个 专责部 门统 筹协 调， 也 没 有统 一的上级 部 门管 理 指导 ， 在社区 里， 未 成 年 人的思 想道德 教 育 处于 无组织、 自 发 的低 水 平状 态。 目 前 我国 的学校和 教 育 主管 部 门构成 了 一个 相对 独 立 的封闭 系 统 ， 学

25、校只对 上级 主管 部 门负责， 参与社区 教 育 既缺 乏 动 力 也 缺 乏 压 力 ，无法 实 现学校、 家庭、 社区 以及其 他 部 门的良 性 互 动 。 而 当 下 的社区 管 理 体制 仍然是以单位 制 为 主、 街 道制 为 辅 的二 元 管 理 体制 ， 地 方政 府 对 街 道社区 在财人事 、 财政 、 资 源 、 活动 等方面 具有绝 对 的控制 权， 社区 的主要 工 作 就 是完成 上级 的命 令和 指派的任 务 ， 完成 政府 制 定 的评 价 考 核等硬 性 指标 ， 至于 成 年 人思 想 道德 教 育 常 常 是“嘴上很 重要 ， 考 核全 忘掉 ”的软指标

26、 ， 常 常 是无暇顾及。 在不 合 理 的学校、 社区 治 理 结构下 ， 缺 少应 有的青少年思 想 道德 教 育 支持 主体发 展的空间 和 制 度 平台 ， 更没 有形 成 与相 关 学校和 未 成 年 个 体的对 查 堕 笙 望 堡 墼 蔓塑 壁 堡 型安 徽 大 学加 硕士 学位 论 文接 组织机 构。 在 蠦 社区 学校调查 时 发 现， 基 本 上没 有成 立 如未 成 年 人德 育 学校、 “第二 课 堂”、 社区 公 共 关 系 小组、 社区 教 育 中 心 等组织， 少数学校设 立 的家长 委 员会 和 家长学校也 是很 少开 展活 动 等。乏 有效 的运 作 机 制 是

27、制 约 校区 德 育 互 动 的主要 瓶颈。学校社区 相 互 开 放 空间 和 空问 内 的资 源 是德 育 互 动 的必 须 前 提 ， 资 源 共 享， 取长 补 短。但由 于 学校和 社区 资 源 的有限 性 ， 使 得 两 个 主体都不 敢 轻易对 外 开 放 ， 以避 免资 源 的流 失与损耗 。 在我国 公 办学校中 ， 资 源 和 经 费 的来源 大 多 是省 市 财政 投 入与拨 款， 并且 大 多 是人头费 ， 财政 预 算中 没 有参与社区 互 动 合 作 的经 费 ， 学校的体育 场所 、 图书 馆 、 运 动 设 旌和 电 子 资 源 等很 少对 社区 开 放 。 因为

28、 ， 这 种 开 放 必 然会 增 加 管 理 、 维 修 维 护 和 损耗 ， 以及人员的劳 务 成 本 等。 在与社区 开 放 互 动 过 程 中 ， 学校常 存 学生人身 安 全 之顾忌 ， 因噎 废 食 ，采取了 简单的处置 手段， 不 提 倡 和 不 开 展校外 活 动 ， 尤其 是校外 大 型 活 动 ， 对 身 边 的社区德 育 资 源 视 而 不 见 。 社区 大 体也 是如此 ， 社区 不 仅 面 临资 源 严 重不 足 ， 而 且 又 面 临资 源 严重浪 费 。 在我国 ， 社区 还 不 是真 正意 义 上的地 域性 社会 生活 共 同体 而 是“一个 自 上而 下建 构

29、起 来的实 施城 市 基 层行 政 管 理 和 社会 控制 的国 家治 理 单元 。 社区 更像 是政 府 下 属 的事 业单位 ， 行 政 思 维 严 重， 不 能按 照市 场规 律 配置 资 源 ， 更不 能有效 吸 引民间 资 本 的和 非营利 组织的投 入， 真 正属 于 社区 的资 源 并不 多 。 如蚌埠 市 宝 龙 社区 是该市 的新 建 城 区 ， 位于 城 市 的中 心 地 带 ， 社区 内 拥 有较好 的纪念 馆 、 图书 馆 、 博 物 馆 、 文 化 广 场等， 这 些 资 源虽可作 为 未 成 年 德 育 的场 所 ， 但由 于 没 有充 分 开 发 和 利 用 ，

30、管 理 封闭 落后 ， 内 容 陈 旧单一，管 理 和 使 用 成 本 过 高 ， 不 能全 天候 的和 免费 的对 外 开 放 。 如图书 馆 藏书 不 仅 数量 少， 而 且 主体参与不 足 也 是学校社区 德 育 互 动 制 约 因素 之一。 这 里的主体主要 是指居 民、 家长和 未 成 年 人等。 缺 乏 主体的参与， 要 想 取得 德 育 互 动 的良 好 效 果 是不 可能的。 与西 方社区不 同， 我国 的社区 基 本 上是一种 行 政 的划分 ， 缺 少社区 意 识、 归属 感 和 荣誉 感 。 再 加 上城区 扩 大 和 拆 迁 改造 ， 居 民之间 多 了 些 陌生和 提

31、 防 ， 少了 些 熟 悉 和 信任 ， “老 死不 相 往来现象很 普 遍。 从 宝 龙 社区 的调查 看， 影 响未 成 年 人、 家长 和 居 民参与的主要 有思 想 因素 、经 济因素 和 文 化 因素 。 思 想 因素 如上文 所 说 ， 主要 是没 有意 识到道德 环 境 和 道德 体验以及道德 冲 突 和 道德 支持 对 未 成 年 的重要 性 。 经 济因素 是关 键因素 之一， 家长 和 居 民大 多 为 生计 奔波 劳 作 ， 早 出 晚 归， 对 社区 的事 务 了 解 少， 无暇顾及未 成 年 人的德 育 活 动 。 宝 龙 社区的工 作 主要 放 在如计 划生育 、

32、低 保 、 再 就 业服 务 、 综 治 等民生问 题上， 未 成 年 人德 育 处于相 对 不 重要 的位 置 。 文 化 水 平高 低 也 影 响了 社区 居 民对 学校社区 德 育 互 动 的态度 、 能力 和参与程 度 。 文 化 水 平在一定 程 度 上导 致 了 学校和 社区 家长 群 体的分 层， 文 化 水 平低 的家长不 愿意 主动 参与互 动 ， 有自 卑 心 理 和 实 际 边 缘状 况 ， 文 化 水 平高 的部 分 家长 有时 不 屑与社区 参合 ， 家长 们即使 参加 一些 互 动 也 大 多 是配合 学校、 社区 的“表 演 性 参与”， 自 发 性 参与和 计

33、划性 参与很 少。 这 一点。 当 问 及“您 是否参与过 您 所 在社区 的关 于 孩 子 品德 教 育 的协 商 讨论 ”、 “您 是否参与过 您 参加 学校的关 于 孩 子 品德 教 育 的协 商 讨论 、 “您 是否参与学校社区 家庭共 同的关 于孩 子 品德 教 育 的协 商 讨论 ”三个 问 题时 ， 统 计 结果 分 别 是 和 。 显 示 家长 参与学校、 社区 数量 很 少， 参与学校社区 共 同的活 动 更少。 结构上参与社区 学校德 育 互动 的大 多 是发 挥 余 热 、 排除 孤 寂的老 年 群 体， 社区 德 育 专业人员极 度 缺 乏 。 问 卷 调查 显 示 念

34、 的先 导 ， 道德 教 育 转型 难 以启 动 。 观 念 “并非 一种 纯 粹的智 力 上的构想 ； 其 自 身 内 部 即蕴 涵 着 一种 动 态的力 量 ， 激 发 个 体和 民族 ， 驱 使 个 体和 民族 去 实 现目 标 并建 构目 标 中 所 蕴却掺 杂汇 集 了 前 现代、 现代与后 现代的各种 思 潮 。 我们的道德 教 育 观 念 既受 西 方的理 性 主义 、 认 知主义 和 科 技主义 的影 响， 深 陷 道德 教 育 学科 化 、 知识化 的泥 潭 之中 ， 又 受 我国 的转型 社会 的政 治 结构、 经 济结构和 文 化 结构的影 响， 深 陷 道德 教 育 政

35、 治 化 、 功利 化 的泥 潭之中 。 在这 种 观 念 指导 下 的道德 教 育 ， 培 养出 来的要 么 是“学富五车 ”却“知行 不 一”的“道德 家”， 要 么 是“高 喊 口号 ”却“见 利 忘义 ”的“双面 人”。 离开 了 生活 视域的德 育便 迷 失 方向。 从 建 国 到 年 代初 ， 我国 道德 教 育 目 标 完全 服 从 于 政 治 需要 ， 甚至道德 教 育被 政 治 教 育 所 包 含 或 替 代； 改革 开 放 后 一段时 期， 一切 “以经 济为 中 心 ”， 所 有活 动 都为经 济增 长 服 务 ， 道德 教 育 培 养的不 是“道德 人”而 是“经 济人

36、”。 近一二 十 年 来， 随 着 社会 道德 环 境 的复 杂化 ， 国 家加 大 了 投 入， 出 台 了 措 施， 明确 要 求思 想 品德 教 育 “进 教 材、进 课 堂、 进 头脑 ”， 但从 实 际 效 果 看， 进 教 材、 进 课 堂易， 进 头脑 却难 。 原 因固然很 多 ，但道德 教 育 目 标 层次 不 分 ， 过 于 理 想 和 空泛 也 是重要 原 因之一。 道德 教 育 的“终 极 目 标 是构建 幸 福 生活 ， 追求幸 福 人生”。 道德 只是服 务 生活 的手段， 生活 才 是道德 的目 标 ， 正如陶行 知先 生所 说 ， “我们的真 正指南 针只是实

37、际 生活 ”。 确 立 了 生活 的目 标 ， 我们的视 野就不 会 停 留 在封闭 、 孤 立 的学校， 就 不 会 再 和 道德 课 程 的内 容 、 方法 纠 缠 ， 我们时 空将 无限扩 展， 我们的目 光将 投 向那更广 阔 社会 和 社会 生活 ， 道德 教 育 也 不 只是青少年 特有的教 育 ，而 是扩 展到所 有的人和 所 有人的一生。 是面 对 知识世 界 ， 而 是共 同融 入生活 世 界 ； 师 生不 再 是知识的教 学关 系 ， 而 是“互 为 主体性 ” 关 系 。 互 为 主体性 是主体间 生命 体验双 向的流 动 ， 是平等、 是倾 听、 是对话、 是分 享；

38、转向生活 的道德 教 育 是以人的生命 为 基 础的“亲验汀 跋 胙 ， 是“我与我”、 “我与你 ”、 “我与它 ”的道德 融 通 、 生成 的过 程 ， 这 种 方式生成 的道德 才 是内 化 了 真实 的道德 ， 才 是人和 社会 真 正需要 的道德 。 为 类的存 在而 可能有的道德 材料是不 够 的， 它 还 需要 一种 支撑性 的情 感 系 统 ： 依 恋 感 、 安全 感 、 归属 感 和 自 尊感 等， 自 尊是个 体道德 成 长 的起 点， 关 爱和 彼 此 感 受 到爱是道德 发 生它 是一个 长 期的、 渐 进 的、 累 加 的过 程 。 未 成 年 人道德 成 长 方向

39、的不 确 定 性 。 社区 里的所 有成 员作 为 独 立 的道德 主体， 具有多 样 性 ，言 行 举 止 、 喜怒哀 乐 都反 映 人们真 实 的生活 内 容 、 生活 方式和 道德 信念 ， 对 未 成 年 人直 接起 到言 传身 教 作 用 ， 儿童 “天生就 是敏 感 的发 现者、 观 察者和 模仿者”， 榜 样 的作 用 会 大大 增 强道德 教 育 的实 效 性 。 但由 于 主体的差 异 性 决定 了 其 道德 水 平和 道德 行 为 良 莠不 齐 ，未 成 年 人难 免受 到负面 因素 潜 移 默化 的影 响， 增 加 了 道德 成 长 方向的不 确 定 性 。杂性 又 干扰了 未 成 年 人道德 价 值 取向。 丰富多 彩 的生活 为 未 成 年 人的道德 体验提 供 了 广 阔的平台 ， 活 动 、 对 话、 经 验、 体验直 接 影 响人的道德 判断、 选择和 评 价 ， 会 带 来道德 行 动的自 觉和 道德 情 感 的愉悦 。 但生活 又 是复 杂的， 生活 中 拜金 主义 、