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1、把作文教学铺设在 一个“周期”之中 作文教学的“顶层”设计 上海育才中学 李强 ,测一测你的智商？,结果：你的右脑要说出颜色，但你的左脑要读出这个词语 证明：大脑的“某些区域”并没有被开发,证明：大脑某些区域并没有被开发 问题：我们大脑的“写作区域”是否已经开发？,两份来信,或问：“文章有体乎？”曰：“无。”又问：“无体乎？”曰：“有。”“然则果如何？”曰：“定体则无，大体须有。” 王若虚文辨 夫才童学文，宜正体制，必以情志为神明，事义为骨髓，辞采为肌肤，宫商为声气 刘勰文心雕龙 博士论文,我国古代关于写作的论述,今观其（孟子）文章，宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小大。太史公行天下，周览四海

2、名山大川，与燕、赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。此二子者，岂尝执笔学为如此之文哉？ 辙生十有九年矣。其居家所与游者，不过其邻里乡党之人，所见不过数百里之间，无高山大野，可登览以自广。百氏之书虽无所不读，然皆古人之陈述，不足以激发其志气。 苏辙上枢密韩太尉,文不可以学而能，气可以养而致。,语文新课标关于写作的论述 学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。 能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。 力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。,

3、究其主要原因： 我国写作课程观念比较落后，有效写作知识陈旧匮乏。 我国现行的语文课程，几乎没有像样的写作教学内容。 我国语文教师的写作教学知识和技能严重缺失，大多数教师上作文课，除了布置写作任务，提写作要求，简单批阅之外，几乎处于“不作为”状态。,美国的写作策略教学及其启示（华东师范大学课程与教学研究所2007级博士生）,“写作策略教学”： “写作策略教学”不同于“写作方法”，它是介乎写作理论和具体写作方法之间的一种内容形态。,1.写作可教吗？（写作当然是可教的，而且有的还极其有效） 2.写作是什么？（主要是一种技能训练，一种应付各种具体写作任务的心智活动，以及进行这些技能和心智活动训练的具体

4、的言语交际的策略、方法和实践）,讨论和思考,3.写作教学研究的中心是什么？（“内容空洞”、“不会写”）国外写作研究表明：单纯的多写并不能显著地提高学生的写作能力；多读比简单地多写更能有效地提高写作成绩；教师的批改效果极其有限 4.写作教学教什么？（教“写作策略”） 5.写作策略如何教？（关于单一写作策略的教学关于写作课程教学设计的一般流程针对不同内容的教学方法和原则）,美国教育的聪明就在于： 先让孩子去感悟，去思考，然后得到知识，这个时候知识就变成了智慧；由于开始的时候，知识都特别简单，比较容易得到感悟，知识也就容易变成智慧。智慧其实就是我们常说的创造力。学习有三个阶段：感性认识感悟知识，知识

5、是学习的最高阶段。,多朗读比简单地多写更有效； 多构思比单纯地多写更有效。,让写作“主题”与写作“方法”互相融合，整体设计初一、初二两年的作文主题内容和写作方法。 两年中可以确立的作文主题：幸福、美丽、微笑、童年、理想、友情、文化、见识、宽容、机遇、生态、财富、奉献、挫折、实践等。,整体设计,我需要指导的作文方法是：评论篇、故事篇、议论篇、抒情篇、细节篇、材料篇、语言篇、修辞篇、形象篇、哲理篇、结构篇、记叙篇、说理篇、立意篇、创新篇等十五种。 两者在融合时，可以一个“主题”融合若干种“方法”。主题不重复，方法可反复。,打破原有的以“一节课”为单位量的作文指导，把一次作文指导安排在一个较长的时间

6、“周期”内（一般是上一次作文写作结束后，下一次作文写作开始前）。在这个“周期”内，运用预设、暗示、铺垫、模仿、强化等教学方法，把下一次作文具体的要求、方法、知识、技能等，铺设埋伏、点拨、化解在生活感悟、课文阅读、名篇阅读、佳作朗读之中。,分段实施,阅读与写作：学会读写结合 （阅读教学中要有作文要素） 观察与写作：学会看写联系 （日常生活中要有作文理念） 模仿与写作：学会鉴赏假借 （阅读朗读中要有作文积累）,教学策略,多发现亮点，少寻觅缺陷 多展示案例，少方法说教 多朗读积累，少生搬硬套 师生同写 生生交流,教学方法,生活感悟 课文阅读 名篇阅读 佳作朗读 微型讲座,一个周期五个环节,生活感悟,

7、课文阅读,名篇阅读,佳作朗读,作 文,微型讲座,【上海卷2017】 就这样，埋下一颗（）种子 【上海卷2016】 没想到，真没想到（） 【上海卷2015】 不止一次，我努力尝试（）,以“ ”为主题，以“细节篇”、“形象篇”为方法，提供一个案例。,案例 熊猫的卫生 世博会的试运行 传统民俗节日吃？ 生日蛋糕 对雪花的惊讶 地铁站的景观,策略一：生活感悟,策略一：生活感悟,观察（看）联想（思） 感受、启迪（悟）,谏太宗十思疏 石钟山记 项链 哦，香雪 种树郭橐驼传 林黛玉进贾府 琵琶行 香菱学诗,策略二：课文阅读,寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。 移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。 千呼万唤始出来，

8、犹抱琵琶半遮面。 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！ 予出官二年，恬然自安，是夕始觉有迁谪意。,白居易琵琶行,林黛玉在香菱向她求教学诗时是怎么说的呢？ “既要作诗，你就拜我作师，我虽不通，大略也还教得起你。” 这句话，层层设防，句句进退自如，真不简单，这正是林黛玉的说话“水平”，这也是曹雪芹笔下的那个林黛玉的说话“能力”。请注意“虽不通”、“大略”、“也”几个词语的内涵和分量，这是林黛玉的谦虚？不是。是因为林黛玉是“老师”？更不是。是身份，是林黛玉在红楼梦小说中的身份使她这样用词，使她这样表达。 再看，当大观园里的“众人”知道是林黛玉在教香菱学诗的时，她又是这样为自己“解脱”的： “圣人说，诲人

9、不倦，他又来问我，我岂有不说之理。”,香菱学诗,再说香菱，林黛玉首先要学诗的香菱具备这样一些“基本”要素：“你只听我说，你若真心要学，我这里有王摩诘全集你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！” 注意这里林黛玉要香菱做到的几个条件：“真心要学”、“揣摩透了”、“一年的功夫”。 然后，才写了三首诗的香菱就迫不及待地说：“你们看这一首。若使得，我便还学，若还不好，我就死了这作诗的心了。”,香菱又逼着黛玉换出杜律来，又央黛玉探春二人：“出个题目，让我诌去，诌了来，替我改正。”黛玉道：“昨夜的月最好，我正要诌一首，竟未诌成，你竟作一首来

10、。十四寒的韵，由你爱用那几个字去。”,我开始问：“周先生怎么也晓得女人穿衣裳的这些事情呢？” “看过书的，关于美学的。” “什么时候看的” “大概是在日本读书的时候” “买的书吗？” “不一定是买的，也许是从什么地方抓到就看的” “看了有趣味吗？！” “随便看看” “周先生看这书做什么？” “”没有回答，好象很难以答。 许先生在旁说：“周先生什么书都看的。”,萧红回忆鲁迅先生中的一段文字：,与“课文阅读”相似，“名篇阅读”为我们提供了更多的经典的精彩的“范例”，它们同样是我们学习作文的“通道”。,策略三：名篇阅读（样本建构）,中外名篇赏读目录,直接用学生的作文为学习的范本，学习身边同学的文章更有一种近距离感和亲切感。我在每一次作文指导前或后，都会安排“佳作再现”。选择“佳作”，我以本班或本年级同学为主，兼及本校其他学生的优秀作品。,策略四：佳作朗读（样本建构）,作文天天朗读15篇（1） 你的作文被赞赏过吗,朗读附录,三年朗读目录,附录2,微讲座系列 （高一年级） 我敬仰的名人（案例） 微讲座系列 （高二年级） 我喜欢的名著或名文（案例）,策略五：微型讲座（语文活动）,【题1】