第五章　婴儿心理的发展.ppt

1、第五章 婴儿心理的发展,第一节 婴儿生理发展及其心理学意义,婴儿的一般特征,一、婴儿期,是指03岁的时期,还是13岁的时期,婴儿期是儿童生理和心理发展较迅速的时期。,乳儿（01岁）并入婴儿期儿童,婴儿的一般特征,生命头几个月里,体重几乎每天增加28克,身高每个月增加2.5厘米,内部系统的发展,儿童在每个年龄阶 段所具备的操作技能,很大程度上决定,儿童的发展,遵循,头尾发展原则 远近发展原则,视频：婴儿成长的变化,二、婴儿成熟和发展概览,第一节婴儿生理发展及其心理学意义,研究技术和研究手段的发展，使我们对生 理发展和心理发展之间的关系有了新的认识。,大脑、神经系统和感官的活动是心理活动的基础。婴

2、儿的生理发展直接影响并制约着婴儿心理发生发展的过程。,第五章婴儿心理的发展,第一节 婴儿生理发展及其心理学意义 第二节 婴儿认知的发展 第三节 婴儿言语的发展 第四节 婴儿的气质差异 第五节 婴儿情绪及社会性发展,一、婴儿的生理发展,突触,（一）婴儿大脑功能的新认识,1、婴儿大脑的形态发展,（1）脑重的不断增加 和头围的发展变化。,（2）大脑皮质的发展,一、婴儿的生理发展,出生时 6个月 2岁,髓鞘化,随着大脑神经细胞的分裂和生长，一些神经胶质细胞开始产生一种被称作髓磷脂的蜡性物质，在单个神经元周围形成一层髓鞘。其作用就象一种绝缘体，目的在于提高神经冲动的传递速度，从而使大脑与身体其他不同部分

3、的信息沟通更为高效。,一、婴儿的生理发展,2、婴儿大脑的机能发展,3、婴儿大脑的形态发展,脑电图,皮质中枢的发展,大脑单侧化的发展,3,婴儿脑的可塑性,婴儿脑的修复性,新生儿的波的原型，表明新生儿 皮质神经成分在一定程度上是成熟的。 出生后5个月是婴儿脑电活动发展的重要阶段。,一、婴儿的生理发展,（二）婴儿生理发展过程及其正常值 1、体重 2、身高 3、上下部量与胸围 4、牙齿与骨骼发育,二、婴儿的动作发展,婴儿各种运动、动作的发展,其活动发展的直接前提,其心理发展的外在表现,婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射和继而发展起来的条件反射活动 婴儿动作发展受生物成熟的程序化制约，也受环境影响 没

4、有动作，婴儿的心理就无从发展,二、婴儿的动作发展,、动作的发生和新生儿动作研究,动作发生,胎儿期的胎动,新生儿 动作研究,40多种反射活动,、婴儿动作发展的一般进程,行走动作的发展,手运用技能的发展,新生儿的反射,生存反射具有的生存价值，不仅能保婴儿免受不良刺激的伤害，帮助婴儿满足基本需要，而且它们对看护者也有积极影响。,如眨眼反射、听觉眨眼反射、追踪反射、视觉颈部反射及瞳孔反射等。,新生儿的先天反射,生存反射,原始反射,新生儿的反射,原始反射反映了人类进化的痕迹，但最初的 功能已经丧失。 如避缩反射、巴宾斯基反射、潜水反射、掌抓握反射、 莫罗反射、强直性颈部反射及帕氏反射等。,婴儿的动作发展

5、的规律性,1、从整体动作到分化动作发展 2、从不随意动作到随意动作发展 3、具有一定的方向性和顺序性 （1）首尾原则：从上部动作到下部动作发展 （2）近远原则：从身体中心向周边部位发展 （3）大小原则：从大肌肉动作到小肌肉动作发展,身体和运动发展的直线倾向图,头尾原则 近远原则 大小原则,头尾原则 从上到下。最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。最先学会抬头和转头，然后是翻身和坐，接着是使用臂和手，最后才学会腿和足的运动，能直立、行走、跑跳。任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头翻身坐爬站行走的方向成熟的。,儿童早期的动作发展,近远原则 由近及远。儿童动作发展从身体中部开始，越

6、接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚。,大小原则 由粗到细。儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。例如，4、5个月的婴儿想要拿面前的玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个身体，更谈不上用手指去拿玩具了。随着神经系统和肌肉的发育，加之儿童的自发性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制身体各个部位小肌肉的动作。儿童用手握铅笔自如地一笔一划写字，往往要到6、7岁才能做到。,婴儿主要动作的发展,婴儿的主要动作是手的抓握动作和直立行走 （一）独立行走(138 页) （二）手的抓

7、握动作（140页） 发展的重点在于五指分化和手眼协调。 在动作发展和训练的关系中，需要注意的是： 成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作用。,直立行走动作的发展及其巨大意义,1,直立-使儿童高瞻远瞩，更有利于 语言的发展（气流的运动）。,3,手得以解放，迅速发展了手的功能。,行走-使儿童不断扩大认识范围。,2,直立行走动作的发展及其巨大意义,2个月， 举头片刻,9个月， 扶着家具站立,10个月， 扶两手走,1岁， 稍扶一手能走,13个月， 独立走,行走反射,行走动作的发展顺序（p152）,手的动作的发展及其巨大意义,1 前够摸动作 (新生儿) 2 顺向抓握 (34个月) 3 把

8、物品在两只手 里倒来倒去 (45个月) 4 钳形抓握 (9个月左右),手的动作的发展顺序（p140）,三、动作发展对心理发展的意义：,（1）动作发展是心理发展的源泉或前提。 婴儿运用已有的动作模式和感知觉对外界刺激做出反应，获得对环境的最初的知识。没有动作，婴儿的心理就无从发展。 （2）婴儿动作的发展是心理发展的外部表现。,（3）婴儿动作发展促进了空间认知的发展。 手的抓握动作和独立行走动作的发展促进了空间认知的发展。 （4）婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展。 随着动作能力的发展，婴儿同周围人的交往从依赖、被动逐渐向具有主动化转化。动作的发展可以诱导婴儿的社会交往能力的发展。,动作、活动

9、和心理的关系,在积极的活动中形成心理，心理反过来又调节 活动（饿-哭，饱-睡，喜甜厌苦）。活动是由动 作组成的，婴儿动作有其自身发展的特点。,第二节婴儿认知的发展,一、感知觉的发生发展,二、注意的发生发展,三、记忆和学习的发生发展,四、思维的发生发展,感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿认识的开端。 婴儿通过感知获取周围环境的信息并以此适应周围环境。 婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的，有选择性的心理过程。 感知能力的发展的干预与训练的关键时期是婴儿期。,第二节 婴儿期认知的发展,感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿认识的开端。 婴儿

10、通过感知获取周围环境的信息并以此适应周围环境。 婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的，有选择性的心理过程。 婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。,一、感知觉的发展,（一）研究方法 1、习惯化 习惯化范式包括了习惯化和去习惯化两种。 2、优先注视 优先注视也叫刺激偏爱程序， 以注视时间为指标 。偏爱的注视可说明新生儿可能生来就具有某种预定的程序偏爱注视某些轮廓和图形。尤其偏爱注视人脸,习惯化和去习惯化,习惯化就是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。正如我们所说的“熟视无睹” 去

11、习惯化是指在习惯化形成以后，如果换成一个新的不同刺激，反应又会加强。 习惯化和去习惯化机制使新生儿不断地关注周围环境中他们不熟悉的那些新东西，这是他们进行有效学习的一条重要途径。,习惯化和去习惯化的迭次出现，给研究者提供了一个探讨新生儿记忆和知觉等心理能力发展的窗口。在一项研究中，心理学者想考察56个月儿童分辨两张照片的能力。一张是儿童照片，另一张是一个光头男人的照片。在实验的第一段时间（习惯化阶段），给儿童看那张儿童照片；之后在第二段时间（去习惯化阶段），给儿童出示儿童和光头男人两张照片。结果发现，儿童花更多的时间注视那张光头男人的照片，这表明，儿童记住了那张儿童照片，也发现了光头男人照片对

12、他们来说是新的。,对图形中各种成分的组合能力,a是用9个小菱形组成的一个十字图。 b是同样用小菱形组成的方格图。 c是用小方块组成的十字图。,图中有三个图形,心理学家运用习惯化和去习惯化原理，研究了儿童对图形结构的感知。,先把a图拿给2、3个月的儿童看，在他们看腻了以后，同时给 他们看b图和c图，如果他们只对图形中的个别特征感兴趣，按照 去习惯化原理，他们应该更多地看c图，因为c图中的小方块 对他们是新奇的；如果他们更多地看b图，就说明他们对图形的 整个结构感兴趣，而不是仅对图形中的个别特征感兴趣。,对图形中各种成分的组合能力,20世纪80年代，美国科学家研制出一种仪器，叫做眼 动仪，这种仪器

13、可以把一小束对人无伤害的激光射入 人的瞳孔，追踪人眼在看东西时的运动轨迹，并纪录 下来，分析人的视觉和解决问题时的思维过程。,心理学家运用习惯化和去习惯化原理，研究了儿童对图形结构的感知。实验结果证明，2、3个月的儿童花更多的时间看b图，而不是c图。 说明他们对整个图形结构更感兴趣。,对图形中各种成分的组合能力,20世纪80年代，美国科学家研制出一种仪器，叫做眼 动仪，这种仪器可以把一小束对人无伤害的激光射入 人的瞳孔，追踪人眼在看东西时的运动轨迹，并纪录 下来，分析人的视觉和解决问题时的思维过程。,仔细看，a图像一个走路的人，b图是a图的颠倒，c图则什么都看不出来。心理学家的实验发现，9个月

14、的儿童就已经能够看出这个“走路的人”！,对图形中各种成分的组合能力,20世纪80年代，美国科学家研制出一种仪器，叫做眼 动仪，这种仪器可以把一小束对人无伤害的激光射入 人的瞳孔，追踪人眼在看东西时的运动轨迹，并纪录 下来，分析人的视觉和解决问题时的思维过程。,我们成年人可以看出，一个正方形处在图形的中间，虽然并没有边线。7个月的儿童已经能够做到这一点了！,12个月的儿童可以认出图形C是摩托车。当他们对这辆摩托车图像产生习惯化之后，给他们看一辆完整的摩托车和一辆新样式的摩托车，结果他们花更多时间看新样式摩托车。,（二）视觉的发展 出生后3周婴儿的视线开始集中到物体上，理想的视焦点是距眼睛约26厘

15、米处。 视觉追踪：出生248小时的新生儿中有3/4可以追移动的红环。 颜色视觉：出生后15天就具有颜色辨别能力。34个月的婴儿颜色辨别能力基本趋近成熟水平。对光的察觉，出生后2496h可觉光的闪烁。 视敏度：在出生后24h只有成人的13/100，7岁是视敏度发展最快时期。,第二节婴儿认知的发展,（三）听觉的发展 1、听觉辨别能力：出生第一天婴儿已有听觉反应。 2、语音感知：婴儿对人的语音的感知能力十分敏感，对母亲的声音尤为偏爱。 3、音乐感知：1岁左右表现出伴随音乐节拍的身体动作 4、视听协调能力 新生儿将头转向声源，根据听觉方向进行视觉定位。,（四）味觉、嗅觉和肤觉的发展 1、味觉的发展 味

16、觉是新生儿出生时最发达的感觉。新生儿能以面部表情和身体活动等方式对甜、酸、苦、咸4种基本味道作出反应。 2、嗅觉的发展 嗅觉功能在出生24小时就有表现，出生一周能够辨别不同气味，且表现出对母体气味的偏爱。 3、肤觉的发展 新生儿的触觉敏感性和触觉分化发展迅速，刚一出生就有温觉反应，而调节体温的能力是新生儿适应环境的一个关键。,（五）空间知觉 方位知觉发展顺序为先上下，次前后，再左右。 深度知觉吉布森“视崖实验”： 6个月具有深度知觉（如右图）,视崖（visualcliff）,即视觉的悬崖。美国心理学家沃克和吉布森（R.D.Walk&E.J.Gibson）设计的一种用来观察婴儿深度知觉的实验装置

17、。装置的中央有一个能容纳会爬的婴儿的平台，平台两边复盖着厚玻璃。平台与两边厚玻璃上铺着同样黑白相间的格子布料。一边的布料与玻璃紧贴，不造成深度，形成浅滩；另一边的布料与玻璃相隔数尺距离，造成深度，形成悬崖。实验时，让婴儿的母亲先后站在装置的深、浅两侧招唤婴儿，观察婴儿是否拒绝从有深度错觉的悬崖一边爬向母亲，借以研究婴儿的深度知觉的发生。实验证明，出生六个月左右（甚至更早些）的婴儿，尽管母亲向他（她）招手呼唤，诱导其爬向母亲，但均被拒绝。这说明他们已经具有了深度知觉的能力。动物实验表明，凡是一出生就会行走的动物，生后不久就能看出深度而躲避悬崖；而生后尚需经过一定时间才会行走的动物，则和人类的婴儿

18、一样，要到会爬一段时间以后，才能看出深度而躲避悬崖。,第二节婴儿认知的发展,婴儿深度知觉的研究视崖,心理学家把刚刚会爬的儿童放在台子上高的一侧，然后在低的一侧的边缘放一个好玩的玩具，让孩子的妈妈站在玩具边招呼孩子过来拿玩具。如果孩子“傻乎乎”的没有深度知觉，他们就会毫不在乎地爬过去拿玩具。但是几乎所有会爬的6、7个月的儿童爬到高的一侧的边缘就不敢继续爬了，显然，他们发现了前面是一个“悬崖”，再往前爬可能会摔下去。这个实验说明，会爬的儿童已经具备相当好的深度知觉。,儿童能看出两只鸭子的远近吗？研究发现，5个月儿童还不具备这种图画深度知觉，7个月儿童才具备。,（六）物体知觉的发展,形状知觉3个月时

19、能分辨简单形状，喜爱一定程度的复杂世界、信息量多的图形，或对他们具有社会性意义的某些形状，如母亲的面孔。 大小知觉儿童在经验积累的基础上，对物体的恒常性有稳固的认识，不因物体角度、距离等方面的移动而迷惑。大小常性和形状常性，皮亚杰认为要到6个月，而有人认为3个月的婴儿就已具备这两种知觉的能力。,Fantz利用视觉偏好对婴儿的形状知觉的研究,Fantz给出生两周到6个月的儿童看三个图形，一个是人脸图，第二和第三个的外形和人脸一样，但第二个上面混乱地画着人脸的一些成分，第三个只有黑白两色，像个演杂技的鸭蛋道具。把这三个图形同时拿给儿童看，每个儿童看2分钟，计算儿童看每个图形的时间。 结果发现，从出

20、生十几天起，儿童就对人脸图最感兴趣，因为他们花在看人脸图上的时间最长。除了对人脸图感兴趣外，他们也对那个混乱的人脸图感兴趣，对黑白鸭蛋图最不感兴趣。,形状知觉,研究发现，随着儿童年龄的增长，他们越来越喜欢比较复杂的形状。,上：出生三周的儿童喜欢看左边构图简单的大格子棋盘，出生8-14周的儿童更喜欢看右边构图复杂的小格子棋盘。 下：左边的有黑白格，右边是一个灰色、无对比性的图形，出生几周的新生儿明显地喜欢看左边那个像棋盘的、对比性大的图形。,对图形中各种成分的组合能力,20世纪80年代，美国科学家研制出一种仪器， 叫做眼动仪，这种仪器可以把一小束对人无伤害 的激光射入人的瞳孔，追踪人眼在看东西时

21、的运 动轨迹，并纪录下来，分析人的视觉和解决问题 时的思维过程。,对图形中各种成分的组合能力,眼动仪纪录下来的儿童看几何图形和人脸图时的眼动轨迹。新生儿看三角形时，只能注意到单个特征，如一个角，还不能对整个三角形加以感知；2个月儿童能对整个三角形进行感知，这说明2个月的儿童已能对图形的各种成分进行组合，来感知图形的整体。,对图形中各种成分的组合能力,同样，一个月的儿童在看一张人脸图时，起点在人脸的下颌处，终点在人头发的上方，他们所注意的图形部位是分散的、没有整合的，还不能对整个的人脸进行观察。,2个月的儿童在看人脸时，起点在图形中头发的上方， 经过右眼、嘴，最后在左眼结束，这就是说，他们已经能

22、够 把人的面孔的各部位加以整合，对整个的面孔进行感知了。,对图形中各种成分的组合能力,20世纪80年代，美国科学家研制出一种仪器，叫做眼 动仪，这种仪器可以把一小束对人无伤害的激光射入 人的瞳孔，追踪人眼在看东西时的运动轨迹，并纪录 下来，分析人的视觉和解决问题时的思维过程。,我们成年人可以看出，一个正方形处在图形的中间，虽然并没有边线。7个月的儿童已经能够做到这一点了！,二、记忆的发展,三、婴儿期思维的发展特点,皮亚杰认为婴儿期的思维处于感知运动阶段。其典型特征是直觉行动思维，即婴儿的思维不能离开自身对物体的感知，也不能离开自身的动作。,图片说明：儿童的思维离不开具体的事物，当他面前的玩具被

23、挡住，看不见时，他就不能进行该玩具有关的思维。,婴儿直觉行动思维的主要特点： （1）直观性和行动性； （2）间接性和概括性； （3）缺乏对行动结果的预见性和计划性； （4）思维的狭隘性； （5）思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。,知觉恒常性和客体永久性,儿童在经验积累的基础上，对物体的恒常性有稳固的认识，不因物体角度、距离等方面的移动而迷惑。大小常性和形状常性，皮亚杰认为要到6个月，而有人认为3个月的婴儿就已具备这两种知觉的能力。 客体永久性发生在8-12个月，不因物体的消失而认为它已不存在，会寻找（找玩具、藏 猫猫）。,A非B任务,在A非B任务中，向婴儿展示一物体，然后 在 婴儿注视下

24、固定地将其藏匿在 两个或 多个藏匿点中的 一个（如A处，让婴儿去寻找所藏物体，结果发现，在短暂的延迟之后 ，7.512个月的 婴儿在 每次测试中都能正确找出藏匿的 物体。然而，如果接下来将物体藏在第二个（另一个）藏匿点（如B 处），则婴儿找出物体就 有困难 ，他们 会经常到原先强化过的地点（A处）去 寻找物体 ，即犯所谓的 A非B错误，即使有时婴儿盯着正确的藏匿点都会如此。Diamond等人 认为，这是因为婴儿自动恢复先前的藏匿位置而无法抑制的结果。所以成功地完成A非B任务，婴儿不仅要记住正确的 藏匿位置，同时他必须能抑制自动恢复的，先前是正确的藏匿点的信息。,第三节婴儿言语的发展,语言：以词

25、为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统。,言语：即“实际的话语”，是语言的传递过程。,言语感知 言语理解 言语表达,言语过程主要包括,视频：幼儿语言的发展,第三节婴儿言语的发展,为了掌握本国语言，儿童必须学习什么？ 精通语言所需要的五种：,第三节婴儿言语的发展,一、言语获得理论 二、前言语的发展,一、言语获得理论,习得论 强化说（斯金纳） 父母对孩子的发音活动进行鼓励和反应，刺激孩子发出更多的音；同时，又以正确的语音词进行强化，使婴儿的咿呀学语朝着正确的语音、语义方向发展。,一、言语获得理论,第二阶段,第三阶段,第四阶段,第一阶段,两种信号系统（巴甫洛夫）,直接刺激物直接反应,词的刺

26、激物直接反应,直接刺激物词的反应,词的刺激物词的反应,一、言语获得理论,婴儿和父母从事相互模仿的游戏，一个发音，另一个以同样的声音回答。婴儿不仅练习了语音，也练习了相互谈话这种方式，还获得了语义。,模仿说（班杜拉）,一、言语获得理论,先天论：转换生成说(乔姆斯基) 语言获得装置（LAD，language acquisition device）： 与生俱来的语言处理器，由言语输入激活。 LAD包含一个普遍语法（对所有语言通用的规则知识）， 只要儿童获得足够的词汇就可以通过LAD将单词组和成新的、 受规则限制的言语，并理解他听到的内容。,先天论的言语获得模型,语言输入,LAD（大脑模块） 语言处理

27、技能现有知识,语言理论,儿童语法能力 对他人言语的理解 言语产生,决定,二、前言语的发展,把婴儿从出生到第一个具有真正意义的词产生 之前的这一时期（0-12个月）称为前语言阶段。,语音的发生,应用国际音标分为三个阶段：,出生4个月， 咿呀学语， 以单音节为主。,410个月， 出现更多元、辅 音结合的音节。,1013个月， 正确模仿成人语言 中的某些词。,语义和最初的词汇获得,语言的掌握包括音、形、义三方面，口语的掌握包含音和义，一般规律是理解其义（理解词）在前，说出其音（说出词）在后。,言语理解的开始,78个月，实物和动作与词的声音反复联系， 词的声音开始成为物体或动作的信号。,1011个月，

28、儿童对词的内容发生反应，开始“懂得”词 的意义，词开始成为言语信号，即第二信号。,言语的发展,10-15个月间，婴儿平均每个月掌握 1-3个新词，19个月时已能说出约50个词,19-21个月，“词语爆炸”现象，每月掌握25个新词,从单词句阶段进入双词句阶段（电报句）,20-30个月是婴儿基本掌握语法的关键期,36个月时，婴儿基本掌握母语的语法规则系统,父母对婴儿言语获得的影响,第四节 婴儿的气质差异,一、什么是气质 二、气质类型的划分 三、气质的测量 四、气质与遗传 五、气质与环境,一、什么是气质,气质是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是在任何社会文化背景中父母最先能观察

29、到的婴儿的“个人特点”。,二、气质类型的划分,（一）传统的四重类型说,（二）巴甫洛夫高级神经活动类型说,1、多血质 2、胆汁质 3、粘液质 4、抑郁质,二、气质类型的划分,（三）托马斯-切斯的三类型说,1.容易型,2.困难型,3.迟缓型,（四）布雷泽尔顿的气质三类型说,1、活泼型,2、安静型,3、一般型,二、气质类型的划分,（五）巴斯的活动特性说,（六）卡根的抑制-非抑制说,1、情绪性婴儿 2、活动性婴儿 3、社交性婴儿 4、冲动性婴儿,三、气质的测量,父母访谈和问卷调查,让了解儿童的医生 护士和父母来评定,研究者的直接观察,三、气质的测量,研究者很注重父母的报告，因为父母了解孩子且比别人了解

30、得更深刻。但这种方法也因其主观性和带有偏见而遭到批评。父母评定和对儿童行为的观察有中等程度的相关。研究父母的知觉有利于理解父母看待孩子、对孩子作出反应的方式。,四、气质与遗传,研究表明,在气质和人格的许多特征上， 同卵双生子都比异卵双生子更相似。,遗传率 估计值表明,气质和人格具有中等程度的遗传性： 近一半的个体差异源于基因结构不同。,五、气质与环境,在访谈中问及怎样抚养婴儿时,日本妈妈可能给孩子更多的安慰， 美国妈妈可能给孩子更多的激励和挑战。 这种行为的差异加大了婴儿的气质差异。,结果,日本母亲说，孩子要想成为一个独立的人， 就必须依赖妈妈，与她有亲密的身体接触。 美国母亲的看法恰好相反，

31、她们希望孩子 不依附于成人，要学会自主自立。,五、气质与环境,抚养经验的差异也导致了气质的性别差异。 这种性别角色观念 影响了他们对待婴儿 的方式。这些抚养实践 增强了气质的性别差异。,第五节 婴儿情绪及社会性发展,一、最初的情绪反应 二、婴儿的社会性微笑 三、婴儿的依恋 四、早期的同伴交往 五、婴儿自我的发展,婴儿生活在社会环境中的一开始就从生物个体向社会个体发展，即社会化的历程。 所谓的社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。,一、情绪的发展,（一）笑的发展： 自发性微笑（0-5周） 无选择的社会性微笑

32、（5周-4个月） 有选择的社会性微笑（4个月以后） （二）哭的发展： 最初的哭多属于生理反射性的哭，进而由不适宜的环境刺激引起的应答性的哭，再进一步便出现主动的操作性哭泣（社会性的哭） 生理反射性的哭 应答性哭操作性哭(社会性哭),（三）恐惧的发展： 婴儿的恐惧是一种消极的情绪，这种情绪体验会引起儿童的紧张感，造成逃避和退缩。经常有恐惧情绪，可导致儿童形成怯懦的人格特征。婴儿的恐惧可分为： （1）本能的恐惧。 这是一种自出生就有的反射性反应。这种恐惧多半由于大的声响、突然位置变化以及疼痛等因素引起的。 （2）与知觉和经验相联系的恐惧： 这是一种由不愉快或痛苦的经验（如被开水烫过、被猫抓过）所引

33、起的惧怕反应。 （3）怕生： 这是一种由于陌生人接近而引起的恐惧反应，这种恐惧大约在婴儿6-8个月时出现。这种情绪也称为陌生人焦虑。 （4）预测性恐惧： 这是一种由想象引起的恐惧，如害怕黑暗、害怕“狼外婆”。,陌生人焦虑一般在6-8个月时发生 分离焦虑 情绪社会性参照：婴儿情绪社会化的一种重要的现象与过程,三、婴儿依恋的形成和发展,（一）定义,依恋是指婴儿和照看者之间亲密的、持久的情感联系。表现为婴儿和照看者之间相互影响并渴望彼此接近，主要体现在母-婴之间。,婴儿依恋的形成和发展,（二）依恋的发展过程,无差别的社会 反应阶段 （出生-3个月）：,对所有的人都做出反应；,有差别的社会 反应阶段

34、（3-6个月）：,特殊的情感 联结阶段 （6个月-3岁）：,对人的反应有了区别， 对母亲更偏爱。,依恋建立期。,婴儿依恋的形成和发展,（三）依恋的类型 安斯沃斯通过“陌生情境”研究法，根据婴儿在陌生情境中的不同反应，将婴儿依恋分为三种类型： 安全型依恋 回避型依恋 矛盾型依恋 婴儿的依恋类型取决于母亲的行为。 依恋的需要：需求温暖、舒适的本能需要。,陌生情境法,由安斯沃斯与其同事设计而成，用于依恋测量的实验工具。它通过在实验室设置一种类似于儿童日常生活的典型情境陌生情境。观察儿童在此情境中的反应，从而判断儿童依恋关系的前史、现状，并对其未来人际关系的发展作出可能的预测。该方法基于的基本假设是：儿童被置于由亲子分离和陌生人的出现导致的压力情境中，因而突出了其寻求安全的努力。,陌生情境法的操作程序,婴儿自由探索，母亲在一旁观看 陌生人进入，起初沉默不语，1分钟后与母亲交谈，再过1分钟，陌生人走进婴儿，与其游戏。 母亲离开，陌生人与婴儿留在一起活动 母亲返回，安顿婴儿，陌生人离开 母亲离开，婴儿单独留在室中。 陌生人返回，与婴儿一起活动 母亲再次返回，重新安顿婴儿，陌生人离开 每步持续3分钟。,3种主要的行为主体变量： 母亲、婴儿和陌生人 2种主要的人际关系： 与母亲的相互作用和与陌生人的相互作用 3种焦虑源： 陌生的物理环境、与养护者的分离和与陌生人的联系 4种主要情境：