学前教育史第一章lmn.ppt

1、中外学前教育史第一讲中国古代学前教育主讲:王恩春,绪 论,研究对象和学习意义 1.本课程主要研究国内外不同历史时期、不同国家的学前教育的实施状况和幼儿教育家的教育实践、教育理论、教育思潮等。 2.开设本课程的目的在于通过梳理学前教育理论和实践的历史发展，为学前教育的实践创新提供有价值的借鉴经验。,主要学习参考资料,教材：中外学前教育史（第二版），陈文华主编，科学出版社，2011年 参考书： 1.学前教育史，唐淑主编，人民教育出版社，2007年 2.学前教育史，周玉衡、范喜庆主编，复旦大学出版社，2009年 3.简明中国学前教育史，何晓夏主编，北京师范大学出版社，1990 4.中国学前教育史资料

2、选，中国学前教育史编写组编，人民教育出版社，1990年5.中外学前教育史，6.外国学前教育史，周采、杨汉麟主编，北京师范大学出版社，1999年,主要学习参考资料,网络资源：重庆广播电视大学（）（课程说明、实施方案、教学辅导、教学课件、教学录像、作业及评讲、自检自测、复习指导）中国学前教育网（）中国学前教育研究会（）,主要内容,专题一 中国古代学前教育 专题二 中国古代学前教育思想 专题三 中国近代学前教育 专题四 中国现当代学前教育 专题五 中国现代学前教育思想（一）、（二）,主要内容,专题六 外国古代学前教育 专题七 外国古代学前教育思想 专题八 外国近代学前教育 专题九 外国现代学前教育

3、专题十 外国当代学前教育,专题一：中国古代学前教育,专题一:学习目的与要求 了解：中国原始社会的儿童教育发展情况；奴隶社会的学前教育发展情况。掌握：中国封建社会的学前教育发展情况。,1. 原始社会的儿童教育,时间：约200万年前公元前21世纪 社会形态：生产资料公有，无阶级，成员之间平等互助 儿童教育形式：儿童公育（不独亲其亲，不独子其子礼记礼运） 教育者：无专职人员，主要是老人 教育地点： “庠”（原始社会后期产生）,小资料,庠，音xang，是传说中虞舜时代的学校名称，在各种文献中记录为养羊或存放粮食的地方，由无劳动能力的老人看管，后演变为儿童公育场所,教育内容：,（1）生存教育：劳动技能与

4、生活习俗 （2）思想教育：道德教育与宗教教育 （3）美育：歌舞、音乐、绘画（与宗教祭祀有关） （4）体格与军事训练：锻炼体魄、使用武器、作战方法,主要教育特点：（1）对儿童实施社会公育（2）老人是儿童教育的主要承担者（3）教育内容与生产生活密切相关，简单而多样（4）教育方法主要是言传身教、观察模仿,2 .中国奴隶社会的学前教育,时间：公元前21世纪春秋战国时期 社会形态：产生阶级，进入奴隶制社会，实行“家天下”的宗法制和贵族专政 儿童教育形式:家族教育或家庭教育 教育者：有专职人员（如：三公、三母） 教育地点：天子和诸侯的王宫内 教育内容：婴幼儿身体养护；生活自理能力；日常礼仪训练；文化知识启

5、蒙,2.1 有计划的学前教育 “子能食食，教以右手。能言，男唯女俞，男鞶(pn )革，女鞶丝。六年，教之数与方名。七年，男女不同席，不共食。八年，出入门及即席饮食，必后长者，始教之让。九年，教之数日。十年，出就外傅” 礼记内则(中国最早的学前教育记录),最初的早教“课程表”,礼记内则（编者注：礼记为反映周代历史的文献，儒家经典之一）中记载了一份婴幼儿教育年序表： 子能食食，教以右手；能言，男唯女俞。男鞶革，女鞶丝。六年，教之数与方名。七年，男女不同席，不同食 意即：婴儿刚会吃食就教他使用右手，能说话了就要教他恭敬听话。以后依次教习数数、辨认方向，教育他男女有别 用现代的眼光来看，这张“课程表”

6、比较侧重于性格、能力等个性心理特征的培养，与现代意义上的早期教育所强调的情绪、气质、智力等多方面的调教还有些距离。但后来，较成熟的观点很快缩短了这个距离。,2.2 奴隶社会的宫廷学前教育教育制度： 保傅教育制度始于殷商，完善于西周，是指朝廷内设有专门的师、保、傅官以对君主、太子进行教谕的制度。乳保教育制度是指在后宫挑选女子担任乳母、保姆等，以承担保育、教导太子、世子事物的制度。,关于“三公”“三少”“三母”师保傅分别指太保、太傅、太师，合称“三公”，太保负责保育身体，太傅负责道德培养，太师负责传授文化知识和统治经验。另设少保、少傅、少师，合称“三少”,子师、慈母、保母合称“三母”，子师负责教育

7、道德行为规范，慈母负责供给衣食和其他需要，保母负责料理睡眠。,2.3 奴隶社会的胎教 胎教是指通过对孕妇实施外界影响，或通过孕妇的自我调节达到作用于体内胎儿，使其能良好地生长、发育的教育过程。 我国是最早提出并实施胎教的国家，始于西周，并建立有明确的胎教制度。,小资料,西周文王之母太任、成王之母周妃后，均在怀孕时对胎儿施以胎教，以孕贤君，后人誉为“贤妣”。,2.4 奴隶社会学前教育的主要特点 （1）宗法家族承担教育儿童的任务 （2）学前教育局限于奴隶主贵族阶层 （3）学前教育和学校教育有了年龄划分 （4）能随儿童年龄增长制定相应教育计划 （5）学前教育得到统治者的重视，建立了保傅、乳保、胎教制

8、度,想一想：为什么在奴隶社会能产生专职学前教育人员，能产生学前教育计划，能重视胎教？,根本原因：阶级的产生君权的至高无上统治者德行培育的重要性天下兴盛、国祚绵延。 推动力：对胎教、幼儿教育在整个教育过程中所起的作用有了初步认识。,3. 中国封建社会的学前教育,时间：春秋战国鸦片战争（1840） 社会形态：封建社会，实行君主专制下的宗族家长制，以儒家思想为文化核心 儿童教育形式：家庭教育 教育者：统治阶级有专职人员，普通家庭为家庭成员（主要是母亲） 教育地点：宫廷或家庭,3.1 封建社会的学前家庭教育,3.1.1 封建社会学前家庭教育的目的 （1）为培养统治人才（统治者角度） （2）齐家治国的基

9、础（理想角度） （3）光耀门楣（家族角度）,小资料,“君子如欲化民成俗，其必由学乎。是故古之王者建国君民，教学为先” 学记“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身 ” 礼记.大学,3.1 封建社会的学前家庭教育,3.1.2 学前家庭教育的内容 （1）生活常规：童子礼，卫生习惯 （2）思想道德：孝悌、崇俭、诚信、为善、立志 （3）文化知识：识字（“三百千”）、诗赋 （4）身体保健：抗疾、游戏,小资料,“三百千”指南朝周兴嗣的千字文；宋代王应麟的三字经；无名氏的百家姓,3.2 封建社会的胎教,胎教研究的历史线索,3.2 封建社会的胎教,（1）注重外界环境对胎儿的影响 （2）注重母体的精神因素对胎儿的影响 （3）注重孕妇良好生活习惯的培养 （4）注重胎教和母教的结合 古代胎教，实指母教，间接影响胎儿， 直接影响母亲，母亲接受常规、性情、道德、学识等训导后可对胎儿出生后的继续教育产生积极影响。,3.3 封建社会学前教育特点,（1）打破“学在官府”，平民家庭开始实施学前教育 （2）