系统思维模式.ppt

1、系統思維模式 在九年一貫課程與教學的運用,台中師院 徐照麗 教授 研發 報告人 三和國小 何昭伶 頭家國小 李勝億,報告大綱,九年一貫課程理論簡介 實務盲點分享 系統思維模式的詮釋 系統思維模式克服九年一貫課程與教學之困境,理論篇,本簡報關鍵顏色圖示,一般說明,舊課程或可以延續的,特別強調九年一貫課程的重點,能力的延伸,九年一貫課程改革的任務,學生：會讀、寫、算(基礎學科)，做一個有人文素養、能思考、有能力的文化國民 家長：負起教育孩子的責任 老師：真正的專業-課程設計與創新教學 學校教務行政：課程與教學的專業經營 學者專家：從現象探討方法、思維、理論與哲學 教育行政機構：分析各環節的現象，作

2、為改進教育系統的部份基礎,行 動 研 究,648590課程,課 程 標 準,課 程 標 準,課 程 綱 要,課 程 目 標,能 力 指 標,課 程 目 標,去除標準 彈性提高 權力責任,設計課程,能力,評材法,生活,1至99,學校本位 能力指標,九年一貫課程改革的哲學基礎,掌握能力,請聯考家長比一比,工業時代 vs.資訊時代知識的發展 把書讀好 vs.有帶著走的能力 一時把書讀好不一定真的有能力 (記憶、理解、應用、分析、綜合、評鑑、技能、態度) 有能力卻可以含把書讀好！(紮實！) 進一步自學，擴充能力！,八年級生的成長背景,靠上一代知識與經驗傳承的比例下降 多元資訊與文化入侵 出國的機會多，

3、見多識廣 各式媒體充斥 在網路資訊時代成長 國際教改與競爭 美：基礎學科、科技、多元 日：道德教育 韓、中：企圖心、旺盛的士氣、與世界接軌的氣概和拼勁,把書讀好 vs.帶著走的能力,舉一(教科書有限)反三(生活素材無窮) 九年一貫課程聽、讀vs.做,國民中學學生基本學力測驗命題原則, (五)、試題原創性1.試題不應在課本、參考書或補習班講 義中出現過。2.試題不應在任何考試中出現過(包括聯 考、甄試考、學校考試或其他大型考 試)。 摘錄自教育部國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會.tw/page15.htm,成敗關鍵在哪裡？,不只在九年一貫課

4、程本身 地方教育行政的專業執行政策與支援 校長支持：行政機關突來的活動？行政的思考與沉澱、肩膀，對既定教學計劃的支持-學校存在的目的 教務行政專業課程領導 老師願意創新嘗試與專業對話 get “involved” 家長認同能力vs.讀書的教育理念,專業課程領導一,學校：績效責任 做法：部訂能力指標取代單元做為評量的範圍 徹底確實地培養能力 教師：用真誠與意志創新教學 天下沒有完美的辦法，但總有更好的辦法！ 要有檢視(課程、學生的能力)，再來想策略(評材法) 一步一步：有些參考、有些創新、有些行動 只有專業，才有尊嚴,實務盲點分享篇,因為教育部能力指標的彈性太大， 配套措施不足， 以致導致下列盲

5、點。,九年一貫的開始,瞎子摸象 南徵北討 捨本逐新,基本能力指標的解讀,語焉不詳， 無法充分瞭解。 學生的能力達成只是次數的多寡嗎？ 基本能力指標都教好就可以了嗎 ？,學校本位課程,學校願景流於宣傳口號。 是少數學生展現的成果。 是許多外加的活動課程。 只是很熱鬧但不知對培養學生能力有何助益的活動。 老師有多少的時間和專業來建立？,統整課程,要每一領域每一單元都統整嗎？ 教科書的統整恰當嗎？ 要如何統整才省時才正確？,協同教學,協同教學的時機？ 協同教學的目的？,教學計劃的編寫,依照教科書寫。 寫歸寫教歸教。 如何讓學生學到足夠的能力？,教科書、 補充教材,如何檢視教科書的編寫符合學生學習需求

6、？ 選教科書來教？ 還是選教科書來建立學生能力？ 把教科書完全教完學生的能力夠嗎？ 如何補充教科書的不足？,教學法,如何教學創新？,評量方式,如何做才能有效率？ 基本學力測驗如果開始實施會產生什麼現象？,系統思維模式的詮釋,系統思維模式圖,本模式關鍵圖例,能力,知識(學) 、教材綱要(教),教學策略,建議跨年級的能力指標,斜體字,系統思維模式-課程,學年能力指標 縱的連貫：能力指標視覺化 主題統整：能力指標視覺化 方式：關聯 、核心式 範圍：領域間統整、領域內統整 學年(期)教學計劃 協同教學 課程規劃評鑑 教學目標,分段學年能力指標 為什麼？(總2-1 2-4),現階段不是所有的教師都能掌握

7、能力指標 年級間教師較少聯繫 教科書編輯者各自表述：領域間、年級間 課程無法有效統整：橫的統整、縱的聯貫 學校本位課程無法落實 績效責任無法落實,解讀學年能力指標,學年與分段碼 *：修改 斜體字：能力指標跨年級或年段-知識逐年加深加廣、持續加強能力,如何分出學年能力指標？,以學生的發展與生活經驗為核心 螺旋式課程設計 質的分配：邏輯順序原則 發展心理為理論基礎 生活空間：自我家庭學校社區 家鄉 台灣 中國 世界 時間順序 知識體系：簡單到困難、具體到抽象、一般到特殊、單純到複雜 量的分配：上課時數+學生能力 實作：同領域教師多次對話 評鑑與修改：學年教師 領域教師,能力指標不容易解讀?,能力指

8、標語焉不詳 教育部修改(有那麼容易嗎？) 學校詮釋-專業、學校本位化 能力指標太多、表列 認知策略：將概念或知識加以組織-減少工作記憶單位量以擴大短期記憶量 視覺化-將組織圖示 一年一領域一圖 能力(圓)、編號+教材(矩形)、策略(中括號) 彼此之間容易看出其邏輯關係,九年一貫-縱的連貫(一到六年級架構圖-),每一階段的學習都是後續學習的基礎 用本模式看如何連貫？ 六個年級架構圖一字排開 看圈內的能力在年級間是否逐漸加多、加深、加廣？例：一年級觀察vs. 二年級觀察 看框內的教材在年級間是否也逐漸加多、加深、加廣？ 依此學年能力指標，在年級間老師不易聯繫或學生轉學時，能否連貫？,九年一貫-橫的

9、統整(一個年級所有領域的架構圖 ),學生生活經驗或知識體系的不可分割 關聯式統整 vs.核心式統整 & 其他 用本模式看如何統整？ 一個年級所有領域架構圖一字排開 看框內的知識是否要統整？一個主題一種記號、主題名稱 要不要額外加深加廣-核心式：自訂學校本位能力指標，S級,C級,I級 本位與國家能力指標再統整？或獨立實施？,課程與教學計劃,實用主義-績效責任 人文主義彈性：特色、加深加廣,學年教學計劃-徹底、彈性,績效責任：先規劃部訂能力指標 效率管理：從架構圖到教學計劃-用 編號找分段能力指標拷貝換色 調整主題、能力指標的邏輯順序(未做領域間統整之能力指標在領域內統整) 再分為上下學期兩部份(

10、領域、量) 融入議題 彈性課程(詳加檢視)：加入學校教學目標(六年一貫的特色、加深加廣) 此階段可先決定是否協同教學,特色課程的思維舉例,頭城，整潔的開蘭第一城； 礁溪，在溫泉中尋找新健康之道； 壯圍，哈密瓜渡海生根； 員山，用歌仔戲寫下傳奇； 羅東，木材香裡，荷花綻放； 三星，蒜蔥銀柳，高檔農鄉； 大同，泰雅族的美麗桃源； 五結，葛瑪蘭遺跡小鎮； 冬山，戀戀冬山河； 蘇澳，媽祖疼惜的港灣； 南澳，蠻山，野溪，悍獵人。,台灣鄉鎮的特色和面貌， 故事與人文， -宜蘭情- 摘自天下雜誌 2001/07/15出刊,學年教學計劃,決定評量方式 評量能力，非僅評教科書內容。 從能力的性質與內涵決定評量的

11、方式 多元評量：紙筆、觀察、作業、作品、表演 形成性評量或總結性評量 統整各評量方式之能力指標，做為規劃紙筆測驗、表演、闖關之依據。,學年教學計劃,決定教材-教師主導課程 採用教科書+自編補充教材 (1%到99%) 依據能力指標(學習內容)選教科書，吻合度越高者得標，運用率越高。 教科書只是教材頻道之一 生活週遭有豐富的資源可做教材(自然環境、生活、網路、書籍) 整合自編教材與教科書-專業的選擇 主控教科書的運用方式，而不是被牽著鼻子走,自編(發現)教材？,視能力指標為光榮的歸宿，邁向歸宿的沿途自然有豐富的學習資源！ 教材不能脫離生活經驗，先從生活週遭開始，學習才不會顯得虛無飄渺！ 教師專業、

12、學生觸角、尋找教材 部訂能力指標學校本位化(例) 加深加廣的學校本位能力指標(例) 特色課程的學校本位能力指標(例),學年教學計劃,決定教法：啟發心靈與智慧，體驗才能領會 兼容並蓄、十八般武藝 自然：想像力、提問、邏輯思考、找答案、紮實做觀察與實驗(蜘蛛都會結網嗎？) 語文：用(聽、說、讀、寫) 下雨了？體驗vs.吸收？ 鄉土：幾代人共同的懷念鄉土意識情懷 健康與體育：生活的實踐(營養與運動) 藝術與人文：美是什麼？非邏輯的感應？一種感動？KIPP、記憶、感念、回憶、品味、appreciation、 生活美學 數學：從生活經驗中發現邏輯(數學資優榜首：打電動也在學機率？) 何謂建構？體驗-老師

13、用學生的滑鼠?!,將能力指標轉化為教學目標(例),透過學年教師之間的對話 能力表現多元化 教材內容學校本位化 能力指標取代教學目標成為教學活動設計的切入點,能力指標轉教學目標,能力指標觀察物體的特徵：界定、決定,能力,學習內容,教科書、生活週遭、其他,行為表現(評量),What,how,體驗、建構、內化,方法,教材,理想上可以從很多角度思考， 但現實上可以以可用時間與學生的程度為思考的主軸， 決定教學目標的廣度與深度。,廣 度 與 深 度,廣度與深度,用耳聞,用手摸,用鼻嗅,用舌嚐,用心觀,說,寫,畫,做,演,唱,能力指標的雙向細目,教學目標觀察校園裡可以吃的野菜或?,能力,學習內容,教科書、

14、生活週遭、其他,行為表現(評量),What,how,體驗、建構、內化,方法,教材,廣 度 與 深 度,廣度與深度,用耳聞,用手摸,用鼻嗅,用舌嚐,用心觀,說,寫,畫,找,珍惜,能力,學習內容,教科書、生活週遭、其他,行為表現(評量),What,how,體驗、建構、內化,方法,教材,理想上可以從很多角度思考， 但現實上可以以可用時間與學生的程度為思考的主軸， 決定教學目標的廣度與深度。,廣 度 與 深 度,廣度與深度,用耳聞,用手摸,用鼻嗅,用舌嚐,用心觀,說,寫,畫,做,演,唱,能力指標的雙向細目,能力指標 認識水的特性：界定、決定,課程評鑑,哲學(永續的價值)、勇氣(對的就要做)、準備(未來

15、觀)、溝通(成長與共識)、合作(聚沙成塔) 教育的理想-超越自己、當前 能力指標是檢核評量方式、教材、教法是否適當的依據 檢討每一個環節，足夠嗎？適當嗎？ 漸進地、不斷地調整,結語,既定政策 本模式的應用 各吹各的調？見樹不見林見樹又見林 視本模式為釣竿，不可只當魚 參考討論修改自行發展自行創造 用系統思維因應未來任何一次課程改革，以整體性的視野，觀察事件發生的環狀因素和互動關係，以及組織問題的變化過程，而非只是片段的個別事件。 教師研習：課程與教學系統的每一個環節及各環節間的互動關係。,實作篇,用本模式設計課程與教學計劃,主題統整(列印1.2.4能力指標架構圖),九頁能力指標架構圖一字排開

16、在架構圖的 內找出關聯的學習內容，並各做一個記號，如 ，此為第一個統整的主題。 重複步驟1，做另一個記號，如 ，此為第二個主題 重複步驟1，直到找不到相關聯的學習內容為止。,按架構圖上的主題軸編號在能力指標表上找到對應的完整能力指標 連同編號將能力指標拷貝到教學計劃表的能力指標欄，拷貝過的換顏色 領域間統整的能力指標拷貝完，再拷貝各領域未被統整之能力指標，並註明領域名稱，直至全部完成為止。 各主題(欄)命一個適合兒童學習的名稱 依邏輯順序調整主題內及領域內能力指標之學習順序。,(電子檔各領域能力指標表+教學計劃橫式),融入六大議題 必要時融入學校本位教學目標(含特色與加深加廣S,C,orI)

17、，融入主題或獨立實施皆可。(本項不建議，為什麼？) 從時數與難易考量，將教學計劃分割為上下學期。 決定是否協同教學，標示出協同部份 依能力內涵勾選評量方式 依能力內涵、資源、教法與教師能力決定教材來源為自編或教科書 初步討論教學法，尤其是協同教學部份,(電子檔六年一貫學校特色課程教學目標),學校本位之一：能力指標轉教學目標 學校本位之二：S.C.I. 檢視是否加入其它年級跨年能力指標 陸續擬建議後續接力教學目標清單 教材架構 其他可沿用舊經驗，但加以創新 教學、課程與教學評鑑，修改,(電子檔教學活動設計格式),能力,學習內容,教科書、生活週遭、其他,What,how,方法,教材,理想上可以從很多角度思考， 但現實上可以以可用時間與學生的程度為思考的主軸， 決定教學目標的廣度與深度。,廣 度 與 深 度,廣度與深度,能力指標的雙向細目,能力指標 界定、決定,真誠期待學生的成長 學生的先備能力 能力指標內涵的專門知識，每一個能力指標都是一門學問，量力盡力而為，天下沒有完美的，但 探索地方、社區、學校、各種資源 腦力激盪、集思廣益,問題與建議分享,教科書出版商已編妥教科書， 為什麼要自