讲课与说课.ppt

1、说 课 与 评 课,第一部分 说 课 说课的性质 说课的内容 说课的诀窍,一、说课的性质,1.一般意义上的概念,课程标准的理解和把握 教材内容的分析和提炼 课堂程序的设计和安排 学习方式的选择和实践,教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准的理解和把握、教材内容的分析和提炼、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践的等一系列教育元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。,一、说课的性质,2高评过程中的概念,说课-预设课堂教学活动的汇报（精心备课） 说课-研究探讨课堂教学的形式（创新思维） 说课-检测教师教学水平的手段（激烈竞争）,3. 深层次意义的概念,说课-应教

2、育事业发展而生的教研方式 说课-促教师内因发生变化的外力杠杆 说课-助教师业务水平提高的研究活动,二、说课的内容,1.说课的六大要素（说什么？）, 教材分析 学情分析 目标定位 教学思路 教学流程 教学反思,2.内容的处理方式（怎么说？）,二、说课的内容,略说教材（剖析教材） 说教材的地位、作用、意义、特点、重点和难点 略说目标（三唯目标） 略说学情（已有经验） 详说过程（教学流程）三合一 详说教法（方法技巧）三合一 详说理由（例证论证）三合一 略说板书（新颖别致） 目标达成、流程安排、重点把握 难点突破、方法渗透、板书设计, 略说教材（剖析教材）,第1单元 化学反应速率与反应限度: -通过生

3、产、生活现象与实验事实的概括、抽象形成结论,第2单元 化学反应中的热量 -从生产生活中的现象引出问题，通过讨论分析获得知识，再应用于生产生活实际,编写思路-教材的逻辑结构,第3单元 化学能与电能的转化 -从生活经验引出课题，通过实验分析了解基本原理和原理的实际应用,案例1:,二、说课的内容,二、说课的内容,二、说课的内容,二、说课的内容,略说目标（三唯目标）,二、说课的内容,二、说课的内容,略说学情（已有经验）,案例2:化学2专题二的学情分析：,详说过程（教学流程）三合一 详说教法（方法技巧）三合一 详说理由（例证论证）三合一,案例3：二氧化硫性质与作用（说课片断） 核心问题 硫酸型酸雨的形成

4、原因 SO2的化学性质 恰如其分地评价SO2对人类的影响 教学思路 以“酸雨”为背景，“探究硫酸型酸雨形成的原因”为主线，涉及系列探究活动，激发学生探究热情，拓展学生的视野，让学生在“发现问题提出问题解决问题归纳知识、提炼方法再解决问题”的过程中体会科学探究的一般方法。,二、说课的内容,创设情景 情景1 常见酸雨的成分 情景2 硫酸型酸雨的形成 情景3 SO2的化学性质 情景4 脱硫技术对环境保护的展望,情景1 常见酸雨的成分,情景2 硫酸型酸雨的形成,情景3 SO2的化学性质,情景4 脱硫技术对环境保护的展望,二、说课的内容,略说板书（新颖别致）,案例4：原电池的教学设计,三、说课的诀窍,1

5、.衡量一个好的说课,教育理念非常突出 教学思想诠释清晰 教学能力体现充分 教学境界凸现创新 演讲才能展示充分,三、说课的诀窍,理论武装(教材不是说课的惟一标准) 吸引评者(突出说艺，切忌读读背背) 繁简适度(不能按照写好的教案来说) 理由充分(推销自我，让听评者信服) 大胆自信(不因非智因素而影响自己) 首先说理推理法 选准说法演译法 找准说点凸现法 把握说度潜伏法 拓展说材例证法,2.说课的五个诀窍, 理论武装 -教学制定不要教条化,三、说课的诀窍,案例5：化学（1）专题一：第三单元的教学目标的制定：,课程标准要求 初步认识物质微观结构 知道元素、核素的涵义 了解原子核外电子的排布。 初中学

6、生已有的知识： 分子、原子及其属性 金刚石、石墨、足球烯 原子的质量和体积 汤姆逊模型、卢瑟福模型、玻尔模型 原子核、原子结构、同位素、离子,结合上述情况制定本单元的教学目标 基本要求： 通过了解原子结构模型演变的历史，体验科学家探索原子结构的艰难过程，认识实验、假说、模型等科学方法对化学研究的作用。 了解部分典型元素原子的核外电子排布，并能用原子结构示意图来表示。 通过氧化镁的形成了解镁与氧气反应的本质。知道活泼金属和非金属原子在化学反应过程中通过电子得失使最外层达到稳定结构的事实。 发展要求： 从氧化镁的形成推知其它常见离子化合物的形成原因。 不宜拓展： 原子结构模型的演变、原子的构成、同

7、位素知识我省学生在初中科学课程中已学习掌握，不必过多讲解。 对夸克等不宜作过多纠缠，只要有不断发展的概念即可。 对离子键、共价键等不必深化，化学2还要研究。, 吸引评者 -课堂艺术不要轻淡化 （情不通则理不得）,三、说课的诀窍, 繁简适度 -教学方法不要死板化 （“目的、内容、对象、方法”四不同 ）, 理由充分 -教学流程不要陈设化, 大胆自信 -说课手段不要单一化,案例7：Fe2+、Fe3+的性质及相互转变说课（节选） Fe2+、Fe3+的性质和检验是本节课的重点，我采用问题引入，提出问题，采用讨论、探究实验等方式，来找到解决问题的方法，从而加深学生对相关知识的认识。 二价铁和三价铁的相互转

8、化是本节课的难点，关于二价铁和三价铁的相互转化的教学，启发学生运用氧化还原的观点理解转化的实质，用离子方程式表示反应过程。增加了二价铁离子与三价铁离子相互转化的探究实验方案设计，并组织学生对设计的方案进行评价，并动手操作，记录实验现象，培养学生的创新意识。 在理解了二价铁和三价铁的相互转化的基础上，三价铁离子的检验可由学生直接回答，进而提出二价铁的检验，要求学生设计实验方案，实际操作，观察分析实验，以求学会运用所学知识解决实际问题。 综合以上教学手段，我本节课的教学方法是：启发式教学法，实验探究法，讨论法。,三、说课的诀窍,案例7：化学（2） 专题一：核外电子排布与周期律（说课节选） 如在讨论

9、原子结构核外电子排布问题时，我准备三道例题 第一题是从正向思维的方式考虑原子结构核外电子排布，目的是为了讲明证一般思考的方式及强化电子层排布与原子种类的关系。 我讲完第一题时，我要适时地提出另一个过渡问题，主要在于从逆向的方式说明强化电子层排布与原子种类的关系。从而引出第二的试例题； 自然过渡到第三个问题：常识让学生编写类似的小问题，并引起同学的思考、反驳与补充。 最后，师生加以总结，不但达到既定目标，而且开拓了学生视野，提高了学生解决问题、分析问题能力。在说课中对调整的教学方案尤其要重点说明调整的起因、措施及效果。,三、说课的诀窍,第二部分 评 课,一、说课的类型,研究性说课 （评议式说课、

10、反思式说课、辩论式说课、叙述式说课） 示范性说课 评比性说课,l.研究性说课,（1）评议式说课：以课的得失为主题的说课 （2）反思式说课：以课后反思为主题的说课 （3）辩论式说课：以问题争议为主题的说课 （4）叙述式说课：以特定情境为主题的说课,2示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。,3评比性说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后说课，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课

11、与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。,附录1：杭州市“评高”说课具有综合性说课的性质,先后顺序来看上课前说课和上课后说课 教学设计来看预测性说课和反思型说课 业务评比来看评比型说课和非评比说课 教学研究来看专题研究说课和示范说课 说课主体来看授课者说课和评课者说课,“评高”说课是上课前说课、预测性说课、评比型说课、授课者说课的综合性说课。,二、说课的评价,明确导向性（努力方向） 体现客观性（激励作用） 体现整体性（真正受益）, 教学目标明确 教材分析透彻 教学方法科学 对象分析准确 巩固训练到位 答辩正确清楚 整体内

12、容充实,附录2：杭州市晋升中学高级教师面试说课评估标准,附录3：评课者听课的三大要求, 听课之前，明确目的, 听课之中，多官并用, 听课之后，客观反馈,如果是对年轻教师培养和考核 那么就会选择听年轻教师的课 如果是推荐教师参加相关比赛 那么就会听比较优秀教师的课 如果是为了解课堂教学的现状 那么就会不打招呼地随堂听课,附录3：评课者听课的三大要求, 听课之前，明确目的,耳听、眼看、手记、脑思 主听六点 (1)听体现新课程的理念、方法和要求的情况 (2)听重点突出，难点突破，详略得当的情况 (3)听思路清晰、语言流畅、表达清楚的情况 (4)听创新性、特点、特色和闪闪发光的情况 (5)听在科学性上

13、、知识性上错误方面的情况 (6)听学生发言的内容是否准确和到位的情况, 听课之中，多官并用, 主看二方 (1)教师主导作用的发挥 （教态，板书，教具，学法指导，灵活巧妙等） (2)学生主体作用的发挥 （课堂气氛，学生否参，习惯养成，能力培养） 主记八项 （教学实录和教学评点共十六） （1）教学过程（2）板书设计（3）重点提问（4）典型发言 （5）互动情况（6）教学方法（7）教学手段（8）教学失误, 主思六问 在目标是否达成；达成度如何的总思考下 (1)教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好 (2)思考成功、不足或出现错误原因，预测可能产生的影响 (3)如果是自己来上这节课会怎样上，进行积极的换位思考 (4)如果我是学生，是否掌握和理解了教师所授的教学内容 (5)新课改的理念、方法、要求是如何体现在课