新人教版五年级数学上册多边形的面积说课标说教材.ppt

1、,人教版 义务教育教科书 五年级上册第六单元 多边形的面积,棋盘井实验小学 苏美桃,说课标,五年级上册,内容标准,课程目标,说课标,一、课程目标,二、内容标准,1.初步形成空间观念。 2.在观察、实验、猜想、验证 等活动中，发展合理推理能力。 3.会独立思考，体会一些数学 的基本思想。,1.愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。 2.在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学。 3.在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。 4.初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质。,1.尝试从日常生活中发现并提出简单的 数学问题，并运用

2、一些知识加以解决。 2.能探索分析和解决简单问题的有效方 法，了解解决问题方法的多样性。 3.经历和他人合作解决问题的过程，解 释自己的思考过程。 4.能回顾解决问题的过程，初步判断结 果的合理性。,了解一些平面图形的基本特征。掌握测量、识图和画图的基本方法。,说课标总目标,学段课程目标,数学思考,情感态度,数与代数,问题解决,知识技能,数学思考,情感态度,知识技能,单元课程目标,多边形 的面积,探索并掌握平行四边形、三角形和梯形的面积公式，了解简单组合图形面积的计算方法。,在探索多边形面积计算方法的过程中，经历观察、操作、验证的过程，培养初步的观察、比较和推理能力，渗透转化的数学思想，发展空

3、间观念。,体会解决问题策略的多样化，能综合应用多边形面积的相关知识解决简单的实际问题。,感受数学和现实生活的密切联系，体会学数学、用数学的乐趣。,问题解决,说课标单元课程目标,说课标,二、内容标准,一、课程目标,内容标准,简易方程,小数乘除法,说课标内容标准,统计与可能性,植树 问题,多边形的面积,位置,多边形的面积,说课标单元内容标准,说教材,编写内容,立体式整合,编写特点,编写体例,编写特点,版面美观,说教材编写特点,编写特点,版面美观,习题的增减,说教材编写特点,编写特点,版面美观,加强了对学生探 究发现的引导,说教材编写特点,编写特点,版面美观,培养学生的估算 意识和估算策略,说教材编

4、写特点,在生活实际中，经常会接触到各种各样的不规则图形，这些大多无法分割成学过的图形。为此，教材在解决问题编排中呈现了借助方格纸估计不规则图形面积的内容，通过“阅读与理解”、“分析与解答”、“回顾与反思”三个步骤让学生经历解决估算不规则图形的全过程。培养学生的估算意识，掌握估算的方法，体会估算策略和方法的多样性，并通过回顾与反思积累数学活动经验和方法。,编写特点,版面美观,经历自主探 索的全过程,说教材编写特点,为了给学生留有充分探索面积计算方法的空间，教材注重突出学生自主探索的活动性。各类图形面积计算公式的推导均采用让学生动手实验，先将图形转化为已学过的图形，再通过合作学习的方式，探索转化后

5、的图形与原来图形的联系，从而发现新图形的面积计算公式这样一个过程。,编写特点,版面美观,增加了成长小档案,说教材编写特点,“本单元结束了，你有什么收获？”，这个部分不仅让学生梳理了本单元所学的知识，还可让学生总结一下获得了那些学习的方法和解决问题的方法。如推导面积公式的方法，转化的思想，具体操作中的平移等知识，让学生感到自己在知识、方法和情感态度各方面都有收获，感受学习的价值和乐趣。,说教材,编写内容,立体式整合,编写特点,编写体例,整理和复习,练习,例题,主题图,说教材编写体例,情景导入，引入新课，以问题情境为出发点，既丰富了学生的感官认识，又激发了学生的学习热情，从而激发学生的主动思考。,

6、以学生熟悉的建筑物为背景，让学生从这些建筑物中找出学过的平面图形以引出课题，让学生从生活中寻找组合图形，唤起学生学习数学的好奇心和积极的探究态度，鼓励学生自己提出问题，使学生认知活动中的智力因素和非智力因素都处于最佳状态，形成强烈的求知欲。,出示教材情境图。引导学生观察：车窗玻璃是什么形状的？（梯形）思考：怎样求出它的面积呢？你能用学过的方法推导出梯形的面积计算公式吗？小组讨论，学生可能会猜测到把梯形转化成平行四边形、三角形、长方形等，来推导它的面积计算公式。,整理和复习,练习,例题,主题图,激发兴趣 知识迁移 联系生活,编写体例,说教材编写体例,返回,课后巩固,练习,例题,主题图,自主探究,

7、质疑解惑,激发兴趣 知识迁移 联系生活,说教材编写体例,返回,整理和复习,练习,例题,主题图,说教材编写体例,返回,说教材,编写内容,立体式整合,编写特点,编写体例,编写内容,、,说教材编写内容,说教材,编写内容,立体式整合,编写特点,编写体例,横向整合,纵向整合,立 体 式 整 合,说教材立体式整合,环环相扣 直线递进,小数乘法,小数除法,简易方程,多边形面积 的计算,说教材横向整合,横向整合,一年级上册,一年级下册,三年级上册,三年级下册,四年级上册,四年级下册,五年级下册,五年级上册,六年级下册,六年级上册,纵向整合,一年级上册,一年级下册,三年级上册,三年级下册,四年级上册,四年级下册

8、,五年级下册,五年级上册,六年级下册,六年级上册,说建议,一、教学建议,二、评价建议,三、课程资源的开发与利用,说建议教学建议,说建议教学建议,说建议教学建议,不要把学生的思维限制在一种固定或简单的途径或方法上，要尊重学生的想法，鼓励学生从不同的途径和角度去思考和探索解决问题。另外，在解决估计不规则图形的面积过程中，要让学生根据图形的形状，灵活运用各种策略与方法估计出这个图形的面积，以提高学生解决问题的意识和能力。,说建议,一、教学建议,二、评价建议,三、课程资源的开发与利用,评价建议,说建议评价建议,基础知识 和基本技 能的评价,无论是对数学知识的评价，还是对数学技能的评价，很重要的一个方面

9、是评价学生是否真正理解这些知识或技能操作背后所隐含的数学意义。,评价建议,基础知识 和基本技 能的评价,数学思考 和问题解 决的评价,说建议评价建议,数学思考与问题解决的评价主要体现在对学生发现问题，提出问题与解决问题能力的评价方面。,评价建议,说建议评价建议,基础知识 和基本技 能的评价,数学思考 和问题解 决的评价,情感态度 的评价,情感态度评价主要在平时教学过程中进行，注重考查和记录学生在不同方面的表现，了解学生情感态度的状况及变化。例如： 主动参与学习活动； 学习数学的兴趣和自信心； 克服困难的勇气； 与他人合作； 与同伴和老师交流 ,评价建议,说建议评价建议,基础知识 和基本技 能的

10、评价,数学思考 和问题解 决的评价,情感态度 的评价,注重对学 生数学学习 过程的评价,评价时应采取灵活的方式记录、保留和分析学生在不同方面的表现。例如： 主动参与学习活动； 提出问题和分析问题； 独立思考问题； 与他人合作交流； 尝试从不同角度思考问题； 有条理地表述自己的思考过程； 倾听和理解别人的思路； 反思自己思考过程的意识； ,评价建议,说建议评价建议,基础知识 和基本技 能的评价,数学思考 和问题解 决的评价,情感态度 的评价,注重对学 生数学学习 过程的评价,体现评价主体 的多元化和 评价方式的多样化,评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用评

11、价形式进行全面的考查。 评价方式多样化体现在多种评价方法的运用方面，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等。,评价时尊重个体差异。 学生在个性、学习基础、学习能力等方面是有差异的，所以，在评价时应该尊重学生的差异，给予不同的评价要求，以达到激发学生学习动机、促进学生发展的目的。,学生自评互评,教师的评价,班级小组评价,说建议,一、教学建议,二、评价建议,三、课程资源的开发与利用,资 源 的 和 利 用,文本资源,资 源 的 和 利 用,文本资源,信息技术资源,网络,光盘,教学软件,资 源 的 和 利 用,文本资源,信息技术资源,网络,光盘,教学软件,社会教育资源,图书馆,报纸杂志,资 源 的 和 利 用,文本资源,信息技术资源,网络,光