教学策略之引导文

1、引导文：教学策略的选择与应用导言 作为教师或教学设计人员，进行教学设计时，一项极为重要的工作即是进行教学方法与策略的选择与设计，它是对教学活动的具体安排，是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，需要系统考虑教学中各个要素，从而选择最优化方案的富有创造性的设计活动。教学策略的选择就是在可以达到教学目标的诸多策略中针对不同的教学情况，选择和确定相对最合适的教学途径，因此首先必须掌握各种教学策略的特点、实施步骤和适用范围。本引导文即旨在帮助你了解目前已有的各种教学策略的含义、理论基础、实施过程、应用情境、典型案例等。学习目标1.能够阐述两类教学策略各自的优缺点。2.能够解释常用的几种教学策略的含

2、义，并说出其相应的实施过程。3.能够根据教学策略的选择依据及其影响因素，在实践中有效选择与应用。信息资源1.教材相关章节：教学方法与策略的选择与设计2.高慎英.“发现学习”的秘密.当代教育科学，2006（8）3.张爱卿等.“先行组织者”教学策略在中学历史教学中的实验研究.心理发展与教育，2000（2）4.武爱萍等.信息技术环境下“支架式”教学模式的研究.中国电化教育，2007（2）5.乔连全、高文.基于问题的抛锚式教学中美案例的比较研究.福建师范大学学报（哲学社会科学版）.2008（2）6.陈宁.透过美国课程与教学案例贾斯珀系列看抛锚式教学.中学数学教学参考.2004（9）工作者姓名： 戴杭努

3、 班级： 教技1102 日期： 2013/4/16 你的任务是教学策略的选择与设计1.学习是一系列信息加工的过程，根据在这一过程中信息控制者的不同，可以把教学策略分为两类： 替代型教学策略（教师控制） 和 生成型教学策略（学习者控制） 。在你看来，这两大类教学策略各自的优缺点是什么呢？替代型教学策略：优点：信息加工强度大，短期内使学生学习较多材料，可带来更集中、有效、可预测的学习结果，适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者缺点：学习者投入智力活动少，信息加工不够深入，缺乏挑战性、刺激性，缺乏个性、独立性和动力生成型教学策略：优点：信息加工深入，学习效果好，激发兴趣、动机，学习策略得到使用、练

4、习与修正，学习结果因人而异、高度个性化缺点：对学生记忆力有较高的要求，成功依赖于学习者拥有策略的宽广度，易导致认知超荷、情绪受挫折2.先行组织者教学策略的理论基础是 奥苏贝尔的有意义学习理论 。先行组织者的含义是指教师在教授新教材之前，先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念个新的学习任务的联系。3. 奥苏泊尔区分出两种先行组织者，分别是 陈述性组织者 和 比较性组织者 。4.请上网查找或自编一个先行组织者的教学案例，写在下面（需包括完整的实施过程）。 1、创设教学情境，呈现先行组织者 在本课开始时，我在大屏幕上演示自制PPT动画：在生活当中

5、，一些人被虚假信息欺骗，害得家破人亡；而在网络当中，这些例子更是层出不穷。并在PPT当中配以逼真的声音。接着提出问题：(1)什么是信息？(2)信息有些什么特征？(3)在信息时代，信息给人们带来了巨大的物质和精神财富，极大地促进了社会的发展和进步。但各类信息纷繁，鱼龙混杂，真伪难辨。那么，人们应当如何对获得的信息的价值进行鉴别和评价呢？在学生思考和回答的基础上，教师导入新课：这节课就让我们来学习怎样去鉴别与评价信息。现将本课题划分为三个环节：从信息的来源进行判断从信息的价值取向进行判断从信息的时效性进行判断（幻灯片展示）。这样设计先行组织者，不仅激发和调动了学生的学习兴趣和动机，使知识学习的意义

6、与学习者关联起来，而且能帮助学生认识到自己将要学习的真正内容是什么，这些内容与自己前面所学的原有知识有什么关系，能把学习者已有的与问题解决相关的知识引入到学习情境中来，从而为后续阶段新知识的学习和问题的解决提供有实质意义的信息和线索。2、列出知识网络，呈现学习材料 在本课学习设计中，教师先用PPT提供信息的鉴别与评价各方面的知识与一些学习材料。教学时，教师在大屏幕上出示如下问题：从信息来源进行判断，可考虑的有哪几种方法？从信息的时效性进行判断时可以参照几方面来进行呢？怎样理解信息的价值取向呢？3、分组合作探究，扩充并完善认知结构 在本课的拓展性学习中，我先在电脑屏幕上播放“怎样对虚假信息进行打

7、击”等视频资料，作为引导性材料，然后提出问题：“现在很多企业、商家、个人通过群发电子邮件来达到宣传的目的，这给网民带来了很多垃圾邮件。结合你自己接收、发送电子邮件的真实情况，同学之间交流分析对所接收到的垃圾邮件的处理方式及其危害性的认识？”接着教师把学生分成四个组，让四个小组的学生利用网络等网站的搜索引擎功能，输入相应的内容进行关键词检索，收集相关的信息，并由组长进行整理，得出完整答案并进行阐述。教师进行恰当的评价。在课堂教学中，这种引导性材料和资料也就是思考线索式的先行组织者，它帮助学生确定思考的方向和线索，减少盲目探究带来的影响，使学生在解决问题的思维进程中，不断参照教师所提供的“组织者”

8、调整自己的思路，加快了解决问题的速度，提高了解决问题的准确性。在学生分组合作探究后，教师积极进行评价，使学生在新旧概念之间建立关联，并协调整合学生的新知识，顺利地扩充并完善了学生的认知结构。 5.九段教学法是由 加涅 提出，是根据 学习的内部心理加工过程 而给出的九个阶段的教学事件。6.九段教学法的九个教学事件分别是1) 引起注意2) 告诉目标3) 刺激对先前学习的回忆4) 呈现刺激材料5) 提供学习指导6) 诱发学习表现7) 提供反馈8) 评价表现9) 促进记忆和迁移7.为使全体学生都能够达到课程目标，布卢姆提出的解决策略是 掌握学习模式 。采用这一策略实施教学，需要经过的环节包括：1) 诊

9、断性评价，测查学生现有的水平，明确教学的方向2) 实施集体教学3) 针对所学的单元进行形成性测试，测查学生的进步情况和存在的问题4) 让已经掌握的学生进行巩固性、拓展性的学习，对未掌握的学生进行帮助和矫正，再次测验，直到达到掌握目标，掌握正确率达到80%85%即为通过5) 进入下一单元的学习6) 在一学期结束或几个章节全部内容学习完毕后进行总结性测验8.发现学习是由 布鲁纳 提出，其含义是 指让学生通过自己经理只是发现的过程来获取知识、发展探索能力的学习方式和教学模式。9.请上网搜索或自行设计一个发现学习的案例（需包括完整的实施过程）。1对象选择本校2007级中专护理班103、106两个班，分

10、别为实验组和对照组，每班人数为58人，平均年龄18岁，均为女性，在知识结构和思维能力方面均有可比性。2方法2.1教学方法采用的教材是临床护理（人民卫生出版社出版的全国中等卫生职业学校教材），以第七章第四节课的内容进行阐述：第七章第四节慢性风湿性心瓣膜病病人的护理。课时为3个学时，每个学时50min。2.1.1第一个学时（重点教学内容：二尖瓣狭窄的临床表现）（1）对照组采用以教师为中心的直接讲授法，教师依次讲述概念、病因、临床表现（二尖瓣狭窄），中间穿插一些相关的基础知识的回顾和应用。（2）实验组采用发现学习法，在教师必要的指导下以学生为中心进行教学，步骤如下：课前准备：教师根据教学大纲的要求把

11、“风湿性心瓣膜病病人护理”的教学内容和目标告诉学生，学生根据教学内容和目标，回顾相关的基础知识（解剖、生理、诊断、护理技术），初步建立起本节内容的的知识结构。教学过程：首先通过多媒体呈现临床风心病病例（二尖瓣狭窄），让学生观察后说出患者所表现出的临床症状和体征；教师提出一个问题让学生思考：“风心病二尖瓣狭窄患者为什么会出现上述症状和体征”；在学生思考和讨论的过程中教师可以依据学生的情况适当的给予提问式的思路提示：二尖瓣的位置、二尖瓣的生理功能、二尖瓣狭窄会导致血流动力学发生怎么样的改变；并让学生自己绘制一个心脏和血液循环的结构图来帮助思考；学生自由发言对问题进行分析和回答，学生可以自由辩论，并

12、为自己的答案找出理论支持，教师可以适当的点拨和引导；教师进行总结，并再次呈现二尖瓣狭窄患者的病例，让学生自己总结，找出自己的思路和正确的临床表现和体征之间的差距。2.1.2第二个学时（重点教学内容:主动脉瓣关闭不全的临床表现）在学习新课之前对前一节课的知识进行考试；让学生运用上一节所学的知识来思考问题：“主动脉瓣关闭不全会导致那些临床症状”，前两项以答卷的方式进行；各自按上节课的教学方法完成教学。2.1.3第三个学时（重点内容：风心病病人的护理措施）让学生运用上两节所学知识来制定一个风心病病人的护理措施；各自按上节课的教学方法完成教学。2.2评价方法对第二学时教学前的测试题的回答卷进行严格的分

13、析和判断：测试的目的是了解学生对所学知识的记忆；通过对二尖瓣狭窄的学习来回答主动脉瓣关闭不全的症状，测试的目的是来评价学生对知识的迁移能力；从护理措施的制定来评价学生的综合分析能力；从课堂学生的反应和参与情况来判断学习的兴趣和动机的大小。2.3统计学方法采用SPSS13.0统计软件进行统计学分析，计量资料采用t检验，计数资料采用x2检验。3结果（1）两组对所学知识的记忆能力的考核成绩比较，见表1。（2）两组对所学知识迁移能力的考核成绩比较，见表2。（3）两组综合分析和解决问题能力考核成绩的比较，见表3。（4）两组学习兴趣的比较，见表4。 4讨论4.1发现学习法激发了学生的学习动机和兴趣从表4可

14、以看出，讲授教学的对照组班级课堂积极参与的学生人数明显少于实验组，而且在课堂反应上：实验组学生热烈的讨论和积极的思考的表现和对照组形成了鲜明的对比，对照组在教师的讲授教学法下，课堂气氛沉闷，有些同学很难主动跟着老师的教学思路参与进去，有的表现为不耐烦的情绪，并且有睡觉和开小差的现象。显而易见，填鸭式的教学压制了学生学习的主动性和积极性。医学中职教育又是个特殊的受教育群体，他们从初中毕业直接接受职业教育，没有经过高级中学的逻辑思维能力的锻炼，也没有经过高考那种激烈竞争环境下的自主学习的体验，知识结构又相对薄弱，接受的医学学科又是一门理论知识较深且比较抽象的学科。在这背景下，若能很好地运用发现学习

15、法，让学生在教师的认真指导下,自主思考、选择、发现和建构知识，学生就能像科学家发现真理那样,通过自己的探索性学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系,形成概念,获得原形。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心，这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。4.2发现学习有利于迁移能力的形成从表1可以看出，两组学生对所学知识的记忆没有明显差异，但表2提示采取发现法教学同学，能把先前学到的关于二尖瓣狭窄的思路和知识正确的迁移到对主动脉瓣关闭不全的分析上来，而在传统讲授下的一部分同学虽然也能很好地理解和记忆二尖瓣狭窄的知识，但是却不能把这些知识顺利地迁移到主

16、动脉瓣关闭不全的学习中去，其中原因可能是因为他们对知识的获得主要是被动接受，而没有经过自己的主动思考和知识的建构，所以不能融会贯通，灵活应用。发现学习能让学生发现、掌握“学科的基本结构”，从总体上驾驭所学学科，并能进一步的学习和发现，在“发现”的过程中也能创造自己发现的方法和策略，这些都有利于以后的学习。4.3发现学习是将知识上升为能力的重要途径从表3可以看出实验组的学生经过前两节知识的学习和综合分析，可以很快地总结出相关的护理措施，能抓住正确护理措施的主要内容，而且也不乏有一些创新的理念。尽管有些措施显得有些理想化，但在一定程度上体现了学生的创新能力。对照组的学生经过学习知道了风心病病人是什

17、么样的表现，但没有去主动思考为什么会这样，那么在面对怎么护理时就显得有点束手无策。医学知识从基础到临床和护理，是相互联系互为因果的关系，特定的病因会导致人体解剖结构的变化和细胞、组织的病变，从而引起相应生理功能的变化，进而以症状和体征表现出来，学生只有去主动地探索这种变化的因果关系和内在联系，才能去更好地解决问题。综上所述，发现学习法作为一种新的教学理念在中职内科教学中有很好的效果。笔者的这种研究和探索还停留在比较粗略的阶段，有些实验条件还不能严格的进行控制，会在以后的教学过程和教学研究中对发现学习法进行进一步的分析和总结。10.采用发现学习可能存在的问题是 对于学得慢的学生，发现学习是比较难

18、的；很难检验；发现学习的效率很低，很难保证学生的学习效果。适合采用发现学习的学科或者知识是 自然科学。11.支架式教学的理论基础是 苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论 ，这一理论的基本思想是 在儿童智力活动中，所要解决的问题适合儿童的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教室的帮助下可以消除这种差异。12. 请上网搜索或自行设计一个支架式教学的案例（需包括完整的实施过程）。教学案例“滑动变阻器”（初中物理）一、分析案例背景（搭脚手架）变阻器是电路中的一个重要元件。由于变阻器的部件较多，接法又有多种，而且在使用过程中又是动态变化的，而课本一下子就提到一个叫滑动变阻器的装置，对学生来说

19、，在变阻原理的理解上感到起点较高，对如何正确使用滑动变阻器学生更加感到难于接受。通过搭建一系列试验支架，降低探索难度，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，使他们的知识水平获得攀升，最大程度地提高了教学效率，取得了良好的教学效果。二、构建案例情景（进入支架）创设情境、进入情境、引入课题（情景型支架）演示：在黑板上方挂上彩灯，让彩灯由亮逐渐变暗、再由暗逐渐变亮，让学生观察思索其变化,思索其原因。目的是激发学生的学习兴趣与动机，引发探究的问题。教师引导：灯泡亮度的变化是由通过的电流引起的，我们知道，在电压不变的条件下，要改变电流只有改变电阻。那么怎样改变连入电路的电阻呢？彩灯的电阻变化是由改变电

20、阻的什么因素引起的？三、学生探究（独立探索）（1）学生探究、理解原理（实验型支架）实验探究：学生根据影响导体电阻大小的三个因素（导体的材料、横截面积和长度）去猜想。然后让学生选择桌面上的器材（铅笔芯、铜线、电炉丝、小灯泡、带夹子的导线、开关、电源等），设计一个调节小灯泡亮暗的电路方案，并实际操作验证。图1方案一（改变导体的材料）：如图1所示，在M、N间分别接入不同材的导体电阻，如铜丝和铅笔芯，观察小灯泡的亮度变化，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。方案二（改变横截面积）：如图1所示，在M、N间改变导线横截面积（分别接入1根笔芯与2根笔芯），观察小灯泡的亮度变化，观察并记录小灯泡的亮度变化

21、，并加以比较。方案三（改变长度）：如图1所示，在M、N间（有鄂鱼夹）夹入一段铅笔芯，使一端在铅笔芯上自由滑动，通过改变接入电路中铅笔芯的长度来改变接入电路中的电阻，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。交流评价1（协作学习1）：让完成以上3种不同类型的小组相互交流，并归纳筛选出这样一个结果：改变导体的长度能较方便地改变小灯泡的亮度。最后师生共同总结归纳出：彩灯亮度的改变实质上是通过改变接入电路中导体的长度，来改变电阻，从而改变灯的亮度的。要想弄清其原理，我们先来学习一种能改变电阻的器件变阻器。其实，根据上面的实验学生就已经悟出变阻器的工作原理。（2）学生探究、学会使用（问题、实验型支架）提出

22、问题：图2第一个问题：要使灯泡和变阻器中的电流大小相同，变阻器应该与灯泡串联还是并联？（如图2）第二个问题：滑动变阻器在使用过程中，你能不能知道它连入电路的阻值大小如何变化？实验探究：关于“滑动变阻器的使用方法”，我又为学生创设实验情境（如图3），组织学生讨论滑动变阻器在使用过程中，它连入电路的阻值大小变化。图3接着分小组各自制定的计划进行操作，尝试改变灯泡的亮度。同时，教师巡视，并指导各实验小组将变阻器的实物连接、电路图连接、及电路符号连接进行对照，研究电阻变化的原理和规律。交流评价2（协作学习2）：各小组分别结合各自的实验结果相互讨论，交流比较改变灯亮暗的方法，共同归纳出：能使变阻器电阻变

23、化的接法有4种（“一上一下”）；图4不能使变阻器电阻变化的接法有2种，其中“同下”电阻总是很大，而“同上”电阻总是很小。图5本环节中重组了教材内容，让学生经历“提出问题实验探究交流评估”的探究过程，去主动突玻“变阻器”这一教学重难点，使学生“不仅知其然，而且知所以然。”四、效果评价运用支架教学理论，对以往的教学进行了大胆的改进，改进后的课堂教学具备以下优点：整堂课教学目标的制定与教学过程的展开紧密相连，教学过程的展开，由浅入深，由表及里，环环相扣，各个环节上创设了有利于学生学习的教学情境，设计了实现教学情境的必要手段或方法，为学生知识的建构搭建了合理的支架，降低探索难度，教师通过转变学生学习方式，不是将知识“灌输”给学生，而是以知识为载体，以全体学生的观察能力、探究能力和学生的合作能力为主要教学目标，将学生的能力发展为教学的主线，关注的是全体同学的共同发展。本节课，通过搭建一系列支架，有力地突破了教学重点和难点