创造性心理学

1、今天我演讲的题目是“创造性人才的心理学分析”。为什么要研究这个课题呢？因为我有许多困惑，并对这些困惑做了思考。 困惑一：“为什么中国公民没有得过诺贝尔奖？”美国有个心理学家说，世界上智商最高的民族是犹太人和华人。以现在世界上最有创造性的诺贝尔奖金获得者作为指标来衡量，咱们是人家的二十八分之一，而且没有一个是中国公民。从中可以得出一个结论：高智商并不等于高创造。 困惑二：“为什么我们的学生考试成绩很高，却缺乏创造力？”四大发明是中国的成果，但从相对论一直到集成电路、多媒体、电脑，哪个是中国人的？ 在困惑中我思考着一系列问题。 思考一：“缺乏创造性人才是问题所在。”特别是在科技突飞猛进、知识经济初

2、见端倪、国际竞争日趋激烈的今天，我们必须要有一批又一批的创新人才。 思考二：“为什么我们的创新人才不能够不断涌现？应该检讨我们的教育，检讨教育的失衡是解决问题的突破口。”如果说中小学教育，中国能超过美国，大学本科能和美国人打平，但是中国的研究生，由于创造性的不足，我们要低于美国的研究生教育。所以我们只能够从教育创新入手。 思考三：“实施教育创新，培养创造性人才，将关系到民族的前途和命运。” 那什么是心理学提倡的创造性？什么叫做创造性人才？创造性就是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某中新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的个性特点和智力品质。创造性人才，应该包括创造性的智力和非智力因素

3、，换句话说，创造性人才等于创造性思维加上创造性人格。 诸位想不想当个创造性人才？想必大家都想，那么我就来分析下创造性人才的心理因素的构成。 发散思维辐合思维创造性思维 咱们先来谈创造性思维。美国创造性之父吉尔福特，认为创造性思维就是发散思维。而发散思维包括三个内容：变通性、独特性、流畅性。 有三道最典型的试题。 变通性：一道题到底有多少个解，解的质量又如何。一块红砖有什么用？盖房子，造桥铺路，烧红后用来烧烤食物，也可用做自卫的武器。 独特性：给一个故事命题。故事讲的是一个哑巴的妻子被医治好后就暴露出了一个缺点爱唠叨，结果丈夫忍受不了就要求医生治聋他的耳朵。有人命题为“聋夫哑妻”，也有人说“妻子

4、是哑巴”、“妻子爱唠叨”，这就是独特性。 流畅性：用秒表掐时间，要求人在短时间内动脑子想出一个好问题。 我同意吉尔福特突出发散思维的创造性特点，不同意他把发散思维等同于创造性思维，与辐合思维对立起来。因为辐合思维是一题求一解的思维，而发散思维是一题求多解的思维，有多解的时候又要求它的最佳解，不是又回到辐合了吗？辐合思维是发散思维的基础，发散思维是辐合思维的发展。两者辩证统一，密切结合才是创造性思维。 通过20多年的研究，我认为应该补充四条： 1、追求新颖、独特、有意义的思维活动。在与院士访谈过程中，他们说，“我们年轻的时候，追求的是新课题，强调的是新方法，得到结论的是新观念。现在老了，没有太多

5、的创造发明，只能修修补补。”咱们在座的应该珍惜现在风华正茂的时代，这个时代对于创造性来讲很重要。 2、创造性思维的内容是思维加想象。爱因斯坦说过，在创造过程中，想象比知识更重要。 3、在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常常称为灵感。什么叫灵感？灵感，在一定意义上说，就是有意注意的产物。它可以暴露在意识清晰状态，也可以在朦胧状态。 、分析思维与直觉思维的统一。人总是要按部就班的，能够逻辑推导地进行思考活动，但是还有种思维却不一样直接地理解，直接地顿悟，这就是直觉思维。 心理学中把直觉思维看成是思维，把灵感看成是直觉思维的准备阶段；直接思维来自于概括，像压缩饼干那样把思维材料压缩

6、在一起，最后触类旁通，而灵感是长时间有意注意的结果；灵感可以在意识清晰和朦胧状态下进行，而直觉思维只能够在清晰状态下产生。 创造性主要来自非智力因素 美国心理学家威克斯在1949年调查了诺贝尔奖获得者的智商，最后发现，他们的智商一般都在中等水平，他们的创造性主要来自于非智力因素。对于创造性人格即非智力因素，吉尔福特认为有八条： 第一，高度的自觉性与独立性；第二，具有旺盛的求知欲；第三，具有强烈的好奇心；第四，知识面广，善于观察；第五，工作上讲求理性与严格；第六，丰富的想象，敏锐的知觉，广泛的爱好；第七，幽默感，出色的文艺才华；最后一个非常非常重要，意志品质出众。 美国当代最有影响的心理学家斯滕

7、伯格用自己的切身经历证明了人格因素的重要性。他小学和中学智商不好，同学嘲笑他是白痴。他不服气，跑去问老师两个问题：研究智商的学问叫什么？智商到底啥玩艺儿？老师告诉他，研究智商的学问叫心理学；智商是说明智力好坏，发展水平高低的一个客观指标。他坚决不相信，“这辈子我如果成功了，就把智商打入十八层地狱，并且命名自己的智力理论为成功智力。”果然，他高中毕业时以优异的成绩考入耶鲁大学，接着又考上了全美心理学排名第一的斯坦福大学的研究生，3年就拿到硕士和博士学位后回耶鲁任教，只用5年时间就提到了正教授。这就是智商不及格的斯滕伯格。他所强调的人格因素即非智力因素包括： 第一，难得的糊涂；第二，愿意克服困难；

8、第三，愿意以自己的观念不断地发展；受内在的动机驱动；第 五，有适度的冒险精神；第六，期望被人认可；第七，失败是成功的母亲；第八，自己不称心的时候，愿意为争取再次被认可而做出努力。这就是斯滕伯格的创造性非智力因素的表现。 最后，结合咱们国内的观点，我做了一个总结。 创造性过程中，首先要有健康的情感，包括情感的强度必须中等合适，情感的性质跟认知的性质保持一致性；第二，要强调出众的意志，表现为目的性、果断性、坚持性、自制力；第三，要强调需要的形式，特别是兴趣、动机和理想。还应提倡刚毅、勤能补拙的性格和良好的习惯。 创造性的人格、非智力因素讲完了。作为老乡，我想要一个表演时间夸夸自己，谈谈我所喜欢的创

9、造性的人格因素。我是宁波象山人，从小几乎每天都面对着无边无际的大海。我小学老师很有学问，告诉我：“大海的儿子要有大海的胸怀。”后来我父亲说：“吃亏就是便宜。”因此，“豁达”二字一直伴随着我。今天，我在中国心理学界有人缘，有人气，有人脉，归功于“大海的儿子”和“大海的胸怀”。十年前，中国青年报的记者量了量我写的书、论文和我主编的著作，一米80。我曾经投稿理论心理学，在这个刊物建刊17年最有影响力的50篇文章中排名第六。而这，又应当归功于我母亲。1954年刚过春节，我只身一人去寻找在上海工作的父亲。临走时，她紧紧地抱着我说：“儿啊，从此以后你可记住，凡事要勤！”就是这个“勤”字，促使我成绩的取得。

10、今天，作为浙江师范大学双聘教授，我愿意把我一生的座右铭，人生发展的两个风火轮“豁达、勤奋”作为礼物，献给在座的年轻朋友们！ 创造性学习应学贯中西 创造性学习应该理解为创造性教育，重视T型人才，一横代表知识面的宽（西方模式：知识面宽 创造力 适应性 独立性 实践能力），一竖代表知识面的深（东方模式：逻辑思维 知识深度 理解水平 统一规范 集体主义）。这两种模式都好。我的看法是，融东西方教育模式为一体，学贯中西，目的是更好地创造性学习，让创造性人才脱颖而出。 至于创造性学习本身的特点，是我要向在座的各位提出的要求，并要求你们从这四个方面下功夫： 第一，强调学习的主体是咱们，咱们是学习的主人； 第二，提倡学会学习，讲究学习