高中英语新课程标准解读ppt课件.ppt

1、高中英语新课程标准解读,1,Q:2017年版的普通高中英语新课程标准内容,“新”的地方具体体现在哪里？,2,这一次的课程标准从以下几个方面进行了修订：,课程定位 学科核心素养与课程目标 课程结构 课程内容 学业质量 实施建议,3,一、课程定位,4,全面贯彻党的教育方针 落实立德树人根本任务 发展英语学科核心素养 培养社会主义建设者和接班人,5,高中英语课程宗旨,过去我们的课程，还是以学科为本的课程，强调综合语言运用能力。这次高中英语课程标准的修订，首先是课程的定位，就课程宗旨发生了重要的变化。,新课标基本原则,坚持正确的政治方向（道路自信、理论自信、制度自信和文化自信） 反映时代要求 发展学生

2、的核心素养 坚持科学认证 坚持继承发展,6,7,课程结构变化 a.调整了语种 b.增加了选择性必修 c.明确了功能地位,关于学科课程标准:,英语课程性质,普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。,8,英语课程基本理念,发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务 构建共同基础，满足个性需求 实践英语学习活动观，提高语用能力 完善评价体系，促进核心素养 重视现代信息技术运用，丰富英语课程资源,9,二、学科核心素养与课程目标,10,这四个要素都是非常非常重要的，是落实立德树人和学科育人的四个重要方面。,11,学科核心素养,语言能力

3、指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。 文化意识是学科的价值取向，它指引着课程承载的文化，文化是有价值取向的。所以文化意识的建构特别关注对学生跨文化的认知，跨文化态度的形成，以及他的跨文化行为。,12,思维品质是这次课程标准的修订提出的一个全新的素养要素。 过去的课程目标的具体的内容都是在语言知识、情感态度、技能、文化意识、学习策略上，虽然也有多元的目标，但是里面没有显性的、对思维方面的目标的一个具体要求。 所以这次思维品质作为一项新的课程要素提出来是非常重要的，特别是在整个

4、大的国际和国内发展背景下，对于学生的创新思维、解决问题的能力、创造性的这样一种培养。能力的培养都需要通过这种创新的思维、有逻辑思维、批判思维这样来构成的，所以在思维品质当中就提出了逻辑、批判、创新三个能力和水平。这需要在我们的英语课程当中对学生加强培养。,13,学习能力是提高学习效率，也是落实学习质量的重要的保障。所以在整个课程实施当中需要把对学生学习能力，也就是将来学生自主发展这样的能力放在整个课程的实施过程当中，它构成了学生将来终生发展的一个基础。 这四个要素构成了我们现在英语学科的新的课程目标。,14,高中英语课程目标,总目标：全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德

5、树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。 具体目标：培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等学科核心素养。,15,三、课程结构,16,17,高中英语课程结构,在这次课程结构的调整中，首先是减少了必修课程的学分，从10个学分调整为6个学分，也就是高中毕业的要求有所降低，难度有所下降。 选择性必修课程是为了学生未来就业、升学、以及个性发展而设置的一个课程。学分从原来的0至6学分，改为了0至8学分，也就是增加了2个学分。 最后还设置了选修课替代了原来的选修2的

6、课程，这是学生从高一年级到高三这个阶段任何一个时期，都可以选修的。其中有一类课程是称为提高类，提高类课程是需要学生在完成选择性必修之后才可以修习的课程，调整之后，使得整个英语课程结构更加合理。,18,四、课程内容,19,主题语境：人与自我、人与社会、人与自然 语篇类型：包括口头、书面语篇以及不同文体形式如记叙文、说明文等连续性文本，以及图表、图示、网页、广告等非连续性文本 语言知识：语言、词汇、语法、语篇、语用等知识 语言技能：分为理解性技能（听、读、看）和表达性技能（写、说） 文化知识：中外优秀人文和科学知识 学习策略：元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略,20,对国家的课程发展的现状进

7、行调整,课程内容过去是呈现为碎片化的一种教学，老师们在教学当中重视词汇的教学、语法的教学、知识和技能的教学。因此在这次课程内容的调整当中就提出了六个要素整合的课程内容。 第一个要素是主题语境。也就是说在主题意义引领下的语言教学，那么语言教学有了主题意义，它是通过语篇来呈现的。 第二个要素就是语篇。语篇有不同的类型，所以也称为语篇类型。语篇当中承载语言和文化知识，也就是它是一个载体，把语言知识、文化知识通过语言承载在语篇当中。,21,对于第三个要素语言知识和第四个要素文化知识的学习是在主题意义引领下的学习，也就是一个意义探究的过程，不再是一个孤立的学习词汇和语法的教学。对于这样的一个语言知识和文

8、化知识的学习，我们需要通过对信息的获取、信息的理解、内涵的分析、比较、评价、批判等等。那么这个过程实际是需要运用语言技能，也需要运用学习策略，所以第五个要素语言技能和第六个要素学习策略就作为课程的内容。 这六个要素都是由主题意义引领下由语篇为依托的，通过整合语言知识、文化知识的学习、运用技能和策略、促进语言文化的内化和思维的发展。同时我们在课程内容调整之后，教学方式也需要发生相应的变化。过去的那种模式化、表层化或者碎片化的教学，就要重新思考走向一个整合、关联、发展的课程，所以在教学方式上就提出了六要素整合的英语学习活动观。,22,23,五、学业质量,24,（一）学业质量内涵,学业质量是学生在完

9、成本学科课程学习后的学业成就表现。 高中英语学业质量以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础，结合高中英语课程的内容以及高中学生英语学习的进阶情况，重点描述了高中学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力和表现。,25,（二）学业质量水平,水平一： 学生能够在相对熟悉的情境中，围绕必修课程内容所涉及的人与自我、人与社会和人与自然等主题语境，使用所学的语言知识和文化知识，有效运用学习策略。,水平二： 学生能够在不太熟悉的语境中，围绕选择性必修课程内容所涉及的人与自我，人与社会和人与自然等主题语境，使用所学的语言知识和文化知识，综合运用学习策略，理解学择性必修课程所规定

10、的不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度。,26,水平三： 学生能够在更加广泛的或不熟悉的语境中，围绕选修课程中提高类课程内容所涉及的人与自我，人与社会和人与自然等主题语境，运用所学的语言文化知识，综合运用学习策略，理解选修课程中提高类课程所规定的不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵。,27,28,（三）学业质量水平与考试评价的关系,1.水平一主要用于检测必修课程的学习结果，是高中学科应达到的合格要求，也是高中英语学业水平考试命题的主要依据。 2.水平二主要用于检测选择性必修课程的学习结果，是英语高考命题的主要依据。 3.水平三主要用于检测选修课程中提高

11、类课程的学习结果，可以作为其他相关考试或测评的依据。,六、课程实施,29,这次的实施建议当中，在教学建议、评价建议方面都做了比较大的调整和变化。具体的教学实施在教学建议当中，提出了比较详尽的可操作的一些方式和方法，在具体的教学建议当中，既有每个建议底下有一些案例之外，在最后的课程标准当中还有完整的教学案例。,30,教学建议,开设好必修、选修和选择性必修课程 关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标 深入研读语篇，把握教学核心内容（what, why, how) 实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成（英语学习活动：学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动）,31,重视培养学

12、生的学习能力，为学生学会学习创造条件 利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道 处理好教、学、评三者之间的关系 不断提高自身的专业水平，与课程改革同步发展,32,评价建议,突出核心素养在学业评价中的主导地位，着重评价学生的发展与成长 突出学生在评价中的主体地位，关注学生的全面发展和进步 关注课堂教学过程，通过英语活动实施各种评价 注重评价方式的多样性和合理性，切实开展好形成性评价 正确处理日常评价与阶段性评价的关系 发挥评价的反拨作用，实现评价为教和学服务,33,学业水平考试与高考命题建议 （1）根据普通高中英语课程的目标和理念确定命题导向和原则 （2）全面考查英语学科核心素养 （3）根据英语语言的实际使用情况命题 （4）充分考虑学生的生活经验和认知发展水平 （5）确保试题的信度和效度 （6）合理制定评分标准,34,课程实施建议,始终把育人放在高中英语教学的首位 依据课程标准要求，制定实施计划和相应的措施 开好必修、选择性必修和选修课程，促进学生全面而有个性地发展 采用多元评价方式，开展学分认定工作 加强师资培训，提供经费、时间等多方面的支持 发挥学科特点，开展多种形式的英语实践活动 改善教学条件，开发多种形式的英语教学资源 鼓励和支持学校开发英语校