周亚高职教育的课程教学改革.ppt

1、教育部高职高专现代教育技术 师资培训基地 宁波市职业教育研究中心 宁波职业技术学院高教研究所 周 亚 电话13806677818 Email：,高职教育的课程教学改革 能力本位的项目化改造,高等职业教育的课程教学改革,以能力提高为核心的高职课程教学单元设计,以能力为核心、以项目为载体的高职课程教学整体设计,以教学设计实践为载体的教师职教能力测评,全方位的高职课程教学质量评价,什么是一堂好的高职课程？,什么是一堂好的高职课程？,一、,2020/8/29,4,高职课程能力本位的项目化改造,2020/8/29,5,转变观念,评价标准,课程评价的经典标准,1、备课充分、选

2、材适当、概念准确、讲授透彻 2、语言简练、知识系统、重点突出、难点分散 3、操作规范、理实结合、教学互动、精讲多练 4、因材施教、启发引导、精神饱满、指导耐心 5、鼓励创新、手段先进、方法多样、管理得力 6、为人师表、敬业投入、教书育人、德智统一,宁职院原来的听课评价表,传统评价标准存在什么问题？,错误教学模式的后果,1,2,学生反感,教师反感,3,师生恶性互动,2020/8/29,10,现代高职培养目标,高端技能型 人才,转变观念,职业教育改革发展的新目标,国家中长期教育改革与发展规划纲要：到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的

3、现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。,现代职业教育体系建设的基本内涵,各类教育要科学定位、科学分工和科学布局，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化。发挥中等职业学校的基础作用，重点培养技能型人才；发挥高等职业学校的引领作用，重点培养高端技能型人才；探索本科层次职业教育人才培养途径，重点培养复合型、应用型人才；探索高端技能型专业学位研究生的培养制度，系统提升职业教育服务经济社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能力。（鲁昕在全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话2011.5.6）,“十二五”职业教育改革新任务,（一）更新人才观念 职业

4、教育要面向人人、面向全社会开放办学。要培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力以及综合职业素养，不仅教会学生一技之长，而且培养其成为全面发展的高端技能人才。中等职业教育和高等职业教育都要以全面发展的高端技能型人才为培养目标，围绕这个目标，在课程体系、教材建设、教学方法和理念等方面进行创新。 （四）创新培养模式 树立做中学、学中做的教学理念，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。 鲁昕在全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话2011.5.6,以提高质量为重点推动职业教育科学发展,职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，

5、提高学生的继续学习和职业生涯持续发展能力，服务于中国由“制造业大国”向“制造业强国”的历史转变。 职业教育要加强专业建设、课程改革和教材开发，改进人才培养模式和教育教学方式，着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接。 鲁昕在全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话2011.5.6,高职教育的培养目标,具有良好的职业道德和职业素质，熟练的职业技能，系统的应用知识和走上职业岗位后可持续发展能力。,培养目标,毕业以后工作领域包括生产管理、工艺和技术、营销、服务管理、辅助管理（秘书、翻译）。,走上工作岗位后能够从一线起步，进过一定的岗位迁移能很

6、快晋升到高职学生的目标岗位，具备创新创业、自主学习等能力。,2020/8/29,16,教育部高职师资培训宁波基地,现代职业教育基本理念,转变观念,教高200616号 文件,教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。,2020/8/29,18,现代职业教育的核心理念,能力是老师教出来的吗？,转变观念,掌握知识,1,2,4,3,

7、综合能力,解决实际问题能力,单项能力,转变观念,职业教育课程教学目标,2020/8/29,20,明确标准,课程整体教学设计的基本原则,6,2,以职业活动为导向 突出能力目标 以项目为载体 以任务训练为驱动 以学生为主体 知识理论实践一体化,渗透外语 渗透德育及职业核心能力培养 （也叫关键能力，包括方法能力和社会能力）,新课程评价标准,明确标准,项目和任务,课程应当突出能力目标,课程必须以学生为主体,新课,语言文字,传授知识 为主,以教师讲得好不好为评价标准,旧课,课程类型,课程评价对象,课程目标,能力从哪里来？（课程内容的主要载体）,新旧课程的评价标准,新旧课程评价标准的对比,明确标准,宁波职

8、业技术学院,2020/8/29,23,课程教学质量评价标准,2020/8/29,24,找到方法,课程教学设计,课程,2020/8/29,25,走对路子,教师职业教育教学能力培训,以高等职业教育的理念和方法开展培训 职业活动导向、突出能力目标、 以项目为载体、带着任务培训、 做中学、学中做、边做边学。 全员培训，人人参与，全面改革 全体教师、全部课程 政策跟进、促进学校的各项改革,本人参与改革过程介绍,从传统教案到单元设计的过渡 从单元设计到整体设计的过渡 从部分教师到全体教师的过渡 从设计到实战的过渡 从课程改革到基于工作过程的人才培养方案构建的过渡 从老教学大纲到新课程标准、教学活动设计方案

9、的过渡 从旧教材到新教材的过渡 从传统课堂到新型课堂的过渡,传统改造课堂 校内实践课堂 校外企业课堂 社会课堂 校园课堂,以能力提高为核心的高职课程教学单元设计,二、,什么是课程的一个单元？,就是在时间上紧密相连的一次课，叫做一单元。 教师的备课都是以单元形式进行的，学生的学习过程客观上也被分成这样的单元进行。,课例1,展示工程,展示工程1,布展要素：主题、对象、氛围、空间、色彩、照明。 佳作欣赏。 （国际布展佳作10个） 作业。,分析： 能力目标？任务训练？学生主体？ 结论： 传统的知识传授型教学模式。以知识（布展要素）为目标，以老师讲授为主，由概念引入，以逻辑推理为主线，教师为主体。,展示

10、工程2,确定能力目标：能对给定的展示工程运用六个要素做出初步的分析和评价。 从直观的布展实例欣赏开始，以学生的现有常识进行分析评价。 讨论。 针对学生分析的不足， 教师介绍布展要素。 运用专业术语对实例 进行再分析评价。 作业。,分析： 能力目标，任务训练，学生主体。 结论： 直观实例引入，以布展任务为载体，以布展分析为主线，有任务训练，学生动脑动口，又有知识的归纳总结，知识的引入是从实际中来，不是由知识体系引起。,展示工程3,提出课堂目标。 优秀实例欣赏20个。 学生作品20个。 对比分析讨论。 布展要素归纳。 实例分析讨论。 另外20个优劣对比。 重复实训。知识回顾。 作业。,分析： 能力

11、目标，任务训练，学生主体。 结论： 直观实例引入，以布展任务为载体，以布展分析为主线，有任务训练，学生动脑动口，又有知识的归纳总结，知识是从实际中来，不是由知识体系引起。,课例2,通信方式,通信方式1,提问复习。 新知识点引入：通信方式三类。 单工通信定义、案例。 双工通信定义、案例。 半双工通信定义、案例。 相关知识：模拟网、数字网。 作业。,通信方式2,确定“能力目标”。（备课任务一） 1、能区分现实环境中的不同通信方式 2、能够针对一个具体的通信环境选择适合这种环境的通信方式 3、能够对选定的方式能画出基本的原理图 4、能够根据原理图大致说明系统的工作概况。 设计任务和实例。（备课任务二

12、） 对讲机、手机操作，图示车载电话。认识单通、双通、半双通。 用任务（1-10）训练能力。 其他通信方式的区分：网上的邮件通信，网络电话，网络视频会议，手机通信，手机短信，手机三方会议等 。 不同通讯环境下的选择，楼宇维修、危险的旅游环境、自驾游车队，商场管理环境等 知识的归纳。相关知识：模拟网，数字网。 用新任务训练能力。 一个大型的施工工地，比如鸟巢，有管理、保安、施工、运输四个系统，系统内怎么通信？整体又怎么通讯？ 作业。,单元教学的设计要点：,实践、知识准备,目标 明确,教学过程设计,结构完整,符合传统标准,将课程内容按照实施时间划分为单元。,确定能力目标和知识目标。,设计能力的训练过

13、程，确定演示、实训、实习、实验的内容。 确定所需的知识。不是讲授系统的理论知识，而是构建系统的应用知识。 知识理论与实践要一体化。,设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。 按照认知规律、行动导向、做中学的原则。,做好板书、语言、教态、演示、展示、示范操作设计和实物准备。,课例3,健康心里阳光人生,健康心理阳光人生1,上次作业。上次内容。今天标题。 一、心理健康与人才素质。 二、心理健康与生命质量。 三、心理健康与大学生成才。 四、心理健康标准。 五、大学生的心理调适 作业,健康心理阳光人生2,精心设定课程目标（能用心理健康的8项标准初步分析自己和他人的心理健

14、康状态，提出改善的建议。） 精心设计实训任务（准备8个心理问题例子、一个用于课内分析的简单量表、若干用于课上分析训练的事例、一个用于课后分析的复杂量表。） 标题。心理问题8例。 学生归纳：心理健康8项标准。 讨论每项标准的观察点。 分析自己。填表。 讨论调适方案。 知识归纳补充。 重点强化。游戏。 作业。,课例4,出纳实务-现金业务处理,课程的单元教学模式,知识本位课程教学模式： 上课复习上次课概念引入新概念规律知识系统应用案例作业下课 能力本位课程教学模式 上课情景（案例）任务问题示范/模仿任务完成知识归纳功能扩充独立完成知识归纳新任务对能力反复训练（提高要求）知识总结作业下课,一、首页,2

15、020/8/29,42,教育部高职师资培训宁波基地,课程单元教学设计框架（参考）,课程单元教学设计框架（参考）,2020/8/29,43,教育部高职师资培训宁波基地,以能力为核心项目为载体的高职课程教学整体设计,四、,精品课程申报要求：,申报表 “课程整体设计”录像 “课程教学”录像,课例1,模拟电子技术,模拟电子技术1,授课对象：电子技术、机电类、计算机等二年级学生。 教学安排： 1 一 6 周 绪论、定义、概念、公式、定律、方法、直流交流计算。 7 一 15 周 单元电路原理与实验。 16 一 18 周 整机电路分析与设计。 19 一 20 周 复习笔试。 考核设计：笔试、实验报告、作业。

16、 第一堂课：绪论、历史、课程名称、内容。学生始终被动听讲。,模拟电子技术2,备课第一步：课程能力目标分析 元器件的识别、测量能力 电路图识图、绘图能力（手工、专用软件） 电路焊接、制作、测量、调试、故障定位、维护、修理、测绘能力 单元电路分析、计算、初步设计能力 整机电路分析、计算、初步设计能力 工具使用能力（电烙铁、螺丝刀、镊子、钳子、钻头、锉刀、绘图模板） 仪器使用能力（万用表、整流电源、信号发生器、示波器、毫伏表） 专业软件使用能力（电路图绘图软件、仿真软件、文字处理软件） 电子产品说明书阅读、写作能力。 专业外语能力（软件屏幕、资料） 安全操作能力,模拟电子技术2,备课第二步：项目选择

17、，实例搜集。 扩音机的制作 新的教学安排： 1 一 9 周 单元电路知识制作测量（单项实训）。从感性经验、模糊理解入手。 1 0一 15 周 直流交流计算和电路理论分析方法，同时单项能力考核。 16 一 18 周 扩音机制作演示（综合实训）。成果演示、综合能力考核。 能力训练设计 考核设计：笔试、个人操作、项目制作、单元电路制作、作业和口试。（表达能力训练的必要性）,模拟电子技术2,第一堂课设计： 课程名称、内容、要求、考核方式，特别是每人单独通过的单项能力考核。 家里有音响吗？用过音响吗？做过音响吗？你也能做！扩音机样品展示，综合项目要求。 分组、元件辨识测量、仪器面板画图翻译。 布置作业预

18、习第一章，制作单管放大器。,课例2,计算机基础,课程整体设计的基本原则,渗透,课例3,出纳实务,课例4,思想道德修养与法律基础,能力目标,能用正确的方法和技巧应对大学生活的各种问题 能正确判断是非，约束自己的言行，并能引导和示范他人 能通过项目训练，提升个人综合性的素质和能力，增强社会竞争力 能自觉实现学思结合、知行统一，完善个性,理解大学生活的特点与方法 明确各道德领域的基本规范 理解人生观的基本内涵 明确基本的法律概念和法律规定 熟悉各程序法的基本内容,知识目标,寻找身边的感动：简介感动的人或事评论、体会、感悟35张照片,全课的实施过程,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,

19、17,大学生活 的特点与 方法,理想与现实 人生态度 人生价值,16,18,大学 生的 社会 地位、 历史 责任、 成才 要求。 学习 课程 的意 义和 要求,大学寄语 每人送3-5句最想说的话给同学并交流,我形我塑 演讲 我是大学生,最后 一课,人生瑰画 设计理想与人生,情系祖国 表演我的中国心,道德观察 点评现象与规范,拍案说法 分析法律热点问题或案件,模拟法庭 演示法庭审判程序,能定位自己的大学生角色,新时期的 爱国主义,三大道德领域 （社会公德、职业 道德、家庭美德） 的基本规范,基本的法律 概念和法律 规定,审判的 基本程序,能确立最适合自己的人生理想,能表达对祖国深厚的情感,能判断

20、是非、约束自我、示范他人,能用法律规定分析法律问题,能模拟审判与辩护,当堂演讲,当堂交流,当堂表演,当堂展示,当堂分析,当堂演示,项目考核：根据准备材料和实际展示做出评价,课程整体设计的要点：,确定课程整体目标（特别是课程的能力目标） 以职业活动为导向对内容进行改造 综合项目和单项项目的设计 读书、做题：教师的知识准备 教师的操作 课程考核设计。第一堂课设计。 课程进度表的整体设计 教学文件,认识项目,项目,案例,教学模块,具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示； 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起； 课题与企

21、业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用（教育）价值； 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为； 学生自己处理在项目中出现的问题； 具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。,教学项目的标准,赵志群,德国联邦职业教育研究所,项目的实施完整的工作过程,赵志群,学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项目课程的随意性较大； 在职业教育，项目课程可用于

22、文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程； 项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目。,学习领域课程与项目课程的区别,赵志群,传统课程的项目化改造,宁波职业技术学院青年骨干教师 最新课程设计展示,课例5,Excel数据分析综合应用,课例6,网络贸易实务,课例7,PLC技术及工程应用 ,课程项目化设计的六种模式,知识体系传授为主,能力点训练为主,N个串行项目，训练综合、单项能力。,贯穿项目综合能力训练为主。,双线并行贯穿项目，综合能力迁移训练。,三线并行，综合能力迁移、提升训练。,一、管理信息 课程名称： 制订时间： 课程代码： 所属分院（系部）：

23、 制 订 人： 批准人： 二、基本信息 学 分： 先 修 课： 学 时： 授课对象： 后 续 课： 课程性质：,2020/8/29,68,课程教学整体设计框架（参考）,三、课程设计 1.课程目标设计 总体目标： 具体目标： （1）能力目标 （2）知识目标 （3）素质目标 2.课程内容设计,2020/8/29,69,课程整体教学设计框架（参考）,3.能力训练项目设计 4.进度表设计,2020/8/29,70,课程整体教学设计框架（参考）,课程整体教学设计框架（参考）,四、第一次课设计梗概 五、考核方案设计 六、教材、资料 七、其它需要说明的问题,2020/8/29,71,2020/8/29,72

24、,课程整体教学设计要点,确定课程的整体目标 表述方法：学完本课程后，“学生会做”或“学生能用做” 能力目标包括： 对项目任务的理解、分析、表达能力；对项目任务的执行能力；对工作环境的熟悉能力；按照规范操作能力；按照安全要求操作能力；主要工具的使用能力；事故的处理能力；在复杂环境中做事、与人合作能力；在完成任务过程中自我学习和持续发展的能力。（找到观察点） 能力目标、知识目标、素质目标,课程整体教学设计要点,2020/8/29,73,教育部高职师资培训宁波基地,以职业活动为导向 案例、项目、任务等源自职业岗位的实际工作；课程的内容和程序要以职业活动的工作过程为依据”。注意：工作过程是在工作场地为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的完整的工作程序，是“人”的活动过程，不是