关于南京大屠杀死难者国家公祭日地方课程 高中课程实施的报.ppt

1、关于南京大屠杀死难者国家公祭日地方课程 高中课程实施的报告 南京市教研室 袁廷虎,一、关于高中读本编写的主要原因,1. 铭记历史，勿忘国耻为了不能忘却 的民族记忆 2. 日本右翼势力回避或淡化甚至极力否认 南京大屠杀历史 3. 全国人大立法通过设立南京大屠杀死难 者国家公祭日 4. 南京市、江苏省、国家教育与宣传等部 门领导的决策与支持 ,二、关于高中读本编写的主要思路与特点,1.具有明确的历史教育的导向性 一方面，引导学生深刻认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质，深切体会中国反对侵略战争、捍卫人类尊严、尊重生命价值、维护世界和平的坚定立场，深切体会国家统一与强大的重要性，以史为鉴，提升历史思维

2、能力，提升民族精神和爱国主义情怀，培养社会责任感和历史使命感，自觉维护世界和平及正义良知，促进共同发展和时代进步。 另一方面，将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，迎接日本右翼势力挑衅的挑战，但绝不是“煽动仇恨”、“复仇教育”，应当铭记历史，珍惜中日和平友好关系。,2.具有高中阶段专题学习的探究性,经过大量的走访、座谈、问卷调查，针对学生关注度最高的五大主题、十四个问题，即 一、对南京保卫战的分析 二、对日军暴行的思考 三、对安全区的解读 四、对历史的反思 五、对国家公祭的认识,十四个问题，即 1.战火为什么会燃至南京？ 2.南京保卫战为什么会失利？ 3.为什么会发生南京大屠杀？ 4.日军

3、为什么要设立慰安所？ 5.日军官兵的人性为什么会扭曲？ 6.西方人为什么要设立安全区？ 7.日军为什么要解散安全区？ 8.日本当局为什么要掩盖封锁“南京大屠杀”的消息？ 9.为什么要战后审判日本战犯？ 10.天皇为什么没有被审判？ 11.为什么判松井石根、谷寿夫死刑？ 12.日本右翼为什么否定南京大屠杀？ 13.为什么战后德国、日本对战争暴行的反思截然不同？ 14.为什么设立“南京大屠杀死难者国家公祭日”？,最后经过专家审核，形成下列主题内容,高中版读本警示思考 （一）对南京保卫战的分析 1.战火燃至南京 2.南京保卫战失利 （二）对日军暴行的思考 1.南京大屠杀的发生 2.日军官兵人性的扭曲

4、 3.日本当局封锁南京大屠杀的消息 （三）对安全区的解读 1. 西方人士设立安全区 2. 安全区的作用 （四）对历史的反思 1. 审判日本大屠杀战犯 2.日本右翼为南京大屠杀否认 3.战后德国、日本对战争暴行反思的差异 （五）中国为什么设立国家公祭日 设立“南京大屠杀死难者国家公祭日”,2.具有高中阶段专题学习的探究性,以上11个问题，以探究的形式，引导学生对侵华日军南京大屠杀有关问题进行探究学习和理性思考，从而培养学生掌握多种渠道的探究学习方法，提升历史学科思维能力。,4.具有课内外教学使用的可操作性,高中读本通过导读、课堂阅读、自主阅读、自主思考、活动建议等栏目，引导学生课内课外进行探究思

5、考。 尤其是读本活动建议，注意引导学生通过查阅历史资料，聆听历史讲座，走访亲历者，参观相关历史遗迹等途径，让学生学会善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；提升学生全方位、多角度地探讨历史问题的能力。,1.实施的基本要素,三、关于高中地方课程实施的建议,2.实施的基本形式,（1）小组合作，搜集相关历史资料，论证侵华日 军南京大屠杀的真实性。 （2）阅读拉贝日记、魏特琳日记等历史读物，了解 南京安全区的有关史实。 （3）观看东京审判、南京大屠杀等原始影视资料及 东京审判、南京南京、屠城血证、南京 大屠杀等影视作品。 （4）开展知识竞赛，促进学生关注历史与现实，呼唤和平。 （5）举办辩论

6、比赛，更清楚地了解历史真像，更深入地思考 历史问题。 （6）撰写历史小论文，总结反思等等。,（4）进行研究性学习,3、充分利用其他相关课程资源,(1)国家公祭网等网络资源； (2)历史纪念馆、纪念碑； (3)历史遗存、遗迹； (4)历史文献资料； (5)其他国家类似资源与公祭活动。,4处理好四个关系,第一，本课程与国家课程的关系。本课程是高中教育阶段地方课程中的必修课程，应在此框架内安排和落实好本课程的教与学，确保读本教学工作安排和落实到位。通过班会、晨会、研究性学习、社会实践等活动，确保本课程相关实践活动安排和落实到位。 第二，读本与其他资源的关系。应根据教学目标、教学内容的特点，考虑高中生

7、的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、方法和手段，完成读本教学及相关实践活动。同时，关注其他学习形式和相关资源，如学校图书馆、校外历史课程资源、历史题材的视频资料、网络资源，以及教师、学生等人力资源。 第三，全面性与主体性的关系。面向高中全体学生，但以高二学生为主体。遵循历史教育规律，凸现学生的主体地位，创造有益的学习氛围，按照历史发展的时序，引导学生通过多种形式的实践活动，更积极主动地对历史进行感知、理解和探究南京大屠杀的基本史实，从而形成正确的历史认识。 第四，历史性与现实性的关系。应将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，而绝不是“煽动仇恨”、“复仇教育”，引导学生深刻认识日本军国主义侵略本质与当今日本右翼势力挑衅的实质，深切体会中国反对侵略战争、捍卫人类尊严、尊重生命价值、维护世界和平的坚定立场，进而铭记历史，珍惜中日和平友好关系。,5、注意课程的教学评价 本课程评价属于高中教育阶段地方课程评价的重要组成部分。评价是为了全面了解学生学习本课程的过程和结果，激励学生学业进步和全面发展。 （1）以纲要中的