信息技术教学说课实践与点评-张克松.ppt

1、信息技术教学说课实践与点评,张克松 安徽师范大学 教育科学学院2012“国培”课程,教学内容与安排,基本知识 相关理论介绍 说课实践与点评,说课的定义,所谓的说课，是教师以教育教学理论为指导，在认真备好课的基础上，面对教研员、评委或同行教师及其他听众，主要用口头语言和有关的辅助手段系统地阐述某一课题的教学设计及理论依据，然后由听者一起就课程目标的达成，教学流程的安排，重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测与反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。,说课的目的、要求,目的：说课的目的是为了帮助教师学会反思、改进和优化备课与教学，它是以提高教师队

2、伍整体素质和实现教师专业化发展为目的的。 要求：说课不仅要说出教什么、怎么教，还要说出为什么要这样教的教学设想及其理论依据。 时间要求：说课的时间一般为1520分钟，职称评审时的说课也有安排为10分钟。,说课的意义,说课有利于提高教师备课的质量 说课有利于提高课堂教学的质量 说课有利于提高教师的教学水平 说课有利于提高教师教育教学理论水平 说课有利于提高教研活动的实效,说课的类型,示范说课 教研说课 考核说课 评比型说课：它是一种竞赛性质的说课活动 汇报型说课：由教师向上级汇报自己教学情况的说课 指导型说课：由水平较高的教师把自己对某一课题的处理办法、依据说给中青年教师听的说课,说课的内容,1

3、. 说教材 主要是说教材的地位和作用，要求说课者在认真研读课标和教材的基础上，系统地阐述所选定的某一课题的教学内容在一个教学单元乃至整个教材中的地位与作用。,2. 说教学目标 教学目标一般要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标去说。,3. 说学情（学情分析） 学情包括：学生的年龄特征、认知规律、学习方法及已有的知识和经验等在内的总和。,4. 说教学重点、难点及其确定的依据 什么是重点？是指教材中集中体现教学目标、反映教材中心思想的那部分内容。 什么是难点？是指教材中头绪较多、较抽象、较深奥而教师又难以处理、学生难以掌握的知识点。 注意：在说重点、难点的时候，一定要说出确定的具

4、体依据。,5. 说教法 说教法，就是根据本课内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和手段以及采用这些教学方法和教学手段的教育教学理论依据。 选择教学方法的依据依据教学原则、依据教学目标、依据教学内容、依据学生特点、依据教师特点。 注意：在说教法的时候，一定要说出确定的具体依据。,6. 说学法 所谓的学习方法是完成学习任务的手段和途径。说学法就是说出对学生学习方法的指导，并要说出其理论依据。,7. 说教学程序（教学流程） 教学程序就是教学活动的进程，说教学程序就是要说教学过程的各个步骤的教学设计，并要注意说出每个教学步骤的时间安排。 导入新课、新课讲授过程、学生练习、课堂小结、作

5、业布置等。,8. 说板书设计 主要是说板书设计的构思（整体结构）及其与教学内容的逻辑关系。在一般的说课中，我们只要说出板书设计的方式及内容。 板书的样式：要点式板书、结构式板书、图示式板书、表格式板书、对比式板书等等。,9. 说信息化教学 主要说说多媒体教学应用、网络教学应用的情况，媒体准备情况。着重说明媒体应用的作用点，以及设计思路。 说多媒体教学应用体现出怎样的信息化教学的特点与优势？,开展说课活动时应注意的问题,1. 认真写好说课稿 说课稿，有一定的格式规范 2. 充满激情，亲切自然 让评委感到说者说好课的决心与自信心，从而引起情感上的共呜。 3. 时间要把握好 需要对说课的内容认真把握

6、，既要说得全、说的完，也要说得准、说得精。,与“说教材”相关的理论,1.教材的定义、属性与类型,教材的定义 广义上，教材泛指一切能给人施加影响并诱导其心理与行为发生变化的材料与事实。 狭义上，特指按照教学目标编制的、体现教学策略、包括教学内容、可供师生视听读写与操作的教学材料。,教材的要素 教学目标 知识、能力、情感态度；新课标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 编排策略 根据知识的逻辑联系、认知的心理规律，科学地选择和编排知识，合理符号体系，优化教材结构 教学内容 由术语、事实、原理、规则等元素及其关系组成 适用对象 使用方法 物质载体 纸质、磁带、光盘、硬盘/U盘,教材要素的层次关系

7、,教学内容,物质载体,教学目标,使用方式,编排策略,适用对象,教材的属性 目的性 知识性 思想性 教学性 艺术性 工具性,发展性 规范性 系统性 多样性 开放性 时代性,教材的结构体系 知识体系 技能体系 符号体系 是对事物内容的表征，包括文字体系、图画体系、多媒体符号体系 思想体系 作业体系,教材的功能 传播中介功能 知识储存功能 教学优化功能 文明传承功能 目标定向功能 社会教化功能,其它 教材与教具 教材与教学手段 教学手段包括使用教材 教材与教科书 教材包括教科书 教材与教学媒体 教材与教学内容 教材与课程 教材是课程内容的主要载体,教材的类型 小学教材、中学教材、大学教材、成人教材

8、印刷教材、非印刷教材 视觉教材、听觉教材、视听教材、综合教材 再现型教材、重组型教材、智能生成型教材 知识中心式教材、范例式教材、社会中心式教材、经验中心式教材、人本中心式教材 国家统编教材、地方教材、自编教材,2. 教学内容的编排 概念 教学内容的编排是对已经选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统型或整体性。 编排的类型 独立型 顺序型 综合型,教学内容组织编排理论 布鲁纳的螺旋式 加涅的直线式 奥苏伯尔的渐进式 梅里尔的最短路径式,编排教学内容的一般原则 由整体到部分，由一般到个别，不断分化 由已知到未知，由浅显到深奥 按照事物发展的一般规律排列 注意教学内容之间的横向联系,教学内

9、容分析方法 描写、叙述、说明 归类法 图解分析法 层次（图解、文字）分析法 信息加工分析法 卡片法 解释结构模型法,3. 知能结构理论,美国教学设计理论家罗米索斯基提出,其代表作有设计教学系统创设教学系统等。 关于知识及知识结构 知识是储存在学习者头脑中的结构化信息，即“知道的一些事情”，具有“有或无”的性质。 知识的结构,事实性信息,概念性信息,事实(知道物体、事实、名称),程序(知道在特定的情形中有怎样的步骤),具体事实：具体联想，经观察和记忆的事物 言语符号信息：逻辑符号、数学等语言 事实系统：或图式，各类事实性知识的复杂联系,具体概念：一般概念 定义概念：二级概念 概念系统：图式,链索

10、：简单的一步一步程序 辨别：区分相似的信息 算法：有较复杂的程序，存在多步骤的结合,概念(项目类别的名称或举例说明的观念),原理(指导行动或解释变化的规则),自然原理：制约周围环境行为的规则 行动原理：制约主体行为的规则 规则系统：理论和策略,关于技能及其结构 技能是指各种心智的或身体的行为以及对观念、事物和人所做的反应。 知识与技能的一个重要区别是：知识带有“有或无”的性质，而技能则是随着经验和练习得以培养的。 技能分为四种类型： 认知技能主要是思维技能； 动作技能确切地说是心理动作技能； 反应技能对按照价值观、情感对事物、情境或人作出的反应，大体上同态度相仿； 交互技能指为达到目标人和人之

11、间的相互影响，诸如沟通、教育、接纳、说服等。,关于技能及其结构 技能结构,技能圈及其扩展 12种能力因素 注意 感知敏锐 感知辨别 解释 回忆程序 回忆策略,分析 综合 评价 引发 持续力 控制,技能扩展圈,感知,执行,回忆,计划,接收器,储存器,效应器,加工器,学习模型 学习的机制及其能力培养,学习模型 学习模型,接受器,加工器,储存器,效应器,信息“X”,回忆“X”,回忆F(X),说明F (XY),总体教学策略 针对接受学习和发现学习两种策略的主要教学步骤： 讲解策略 呈现信息； 检查接受、回忆和理解程度，必要时应重复或复诵； 为学生提供将一般原理运用至实例的机会； 为学生提供将新习得的知

12、识应用到实际生活情境中或问题中的机会。 经验策略 提供表现行为的机会并观察其结果； 检查对因果关系理解的程度； 通过进一步的活动检查学生是否理解实例背后的一般原理； 为学生提供将新习得的知识应用到实际生活情境中或问题中的机会。,知识教学策略 事实教学策略：间时重复法； 概念教学策略：“恰当举例”，安排适当的实物、图片模型等； 原理教学策略：发现策略，更具有迁移性、不易遗忘； 程序教学策略：对于“链索”用间时重复法，对于由“链索”与”辨别“结合而成的算法，用讲解策略。 技能教学策略,理念 目标与任务 内容体系 数量、广度、深度 结构 内容、编目 对象适用性 版面形式与光盘,4. 典型教材的分析,

13、与“说学情”相关的理论,1 学习者学习特征分析,学习者是学习活动的主体，在学习活动中学习者总是以各自的学习方式，通过重组自己原有知识结构或重建新的知识结构来发展自己的。 学习者特征分析主要包括学习者一般共性特征分析、差异特征分析（主要包括学习风格、学习动机、成就归因、意志力、焦虑水平分析）、以及学习者始能力水平分析和教学起点确定等内容。,学习者的一般特征是指对学习者的学习有影响的生理、心理和社会经验的共性特点。 在教学中教师尽可能用学生能理解的方式给学生讲解教学内容，而不是只按教师自己理解的方式进行，正是遵循着学生一般共有的认知特征。 皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论,皮亚杰认为个体从出生至儿

14、童期结束，其认知发展要经过四个时期： 1 感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界； 2 前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性； 3 具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算； 4 形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。,小学生,在智能方面，小学生具有形象思维、初步逻辑思维的能力。 小学生的智能由具体形象到抽象逻辑的过渡中，存在一个明显的“关键年龄”，亦称转折期、质变期。一般认为，关键期

15、在三至四年级（约1011岁）。 在情感方面，小学生常表现出以自我为中心，自我意识和模范趋向有较快发展。,中学生,经过小学阶段的成长，中学生的思维能力迅速发展，抽象逻辑思维越来越处于优势地位。 在情感方面，初中生的自我意识与小学生相比更加强烈，他们逐步认同勤奋学习是成功的关键因素。 他们的判断能力、抗诱惑能力日益增强，但高层调控仍不稳定。 整个中学阶段，学生的学习动机随着年级增高，逐渐由兴趣型向信念型转变。,大学生与成人,大学生智力发展水平基本趋于成熟，也就是说大学生的思维水平已接近成人，主要表现在： 思维具有更高的抽象性， 观察更具目的性和系统性， 注意更为稳定， 行为更具独立性。 成人学习的

16、特点（略）,2 学习者差异特征分析,学习风格 学习动机 焦虑水平 成就归因 意志力 智力倾向,学习风格分析,所谓学习风格是指学习者学习时表现出来的并对学习有影响的独特活动方式。每位学习者都有不同的、却相对稳定的学习风格。 每个人的学习就象他的指纹一样独特。 学习风格各种各样，人们从知觉偏好、物理环境需要、社会环境偏好、认知方式、最佳时间以及动机和价值观等六个方面来表述一个人的学习风格特征，如图所示。,知觉偏好 视、听、触,确定学习需要与学习目标,学习风格分类模式,物理环境需要,社会环境偏好,认知方式,最佳时间 早、中、晚,动机和价值观,认知方式,场依存性与场独立性 来源于威特金对飞行员飞行中调

17、整身体位置的研究。 特征 沉思型与冲动型,思维方式,具体思维与抽象思维 有序思维与随机思维 四种类型,具体有序,具体随机,抽象有序,抽象随机,具体,有序,随机,抽象,生理差异,学习时间的偏爱 清晨型、上午型、下午型、夜晚型 感觉通道的偏爱 视觉型、听觉型、动觉型、混合型 学习环境的偏爱 声音偏爱、光线偏爱、温度偏爱、坐姿偏爱,学习动机,什么是学习动机？ 学习动机对学习的影响过高或过低的学习动机都不利于学习者的学习。 三种成分 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力,焦虑水平,什么是焦虑？ 焦虑水平的高低对学习的影响过高或过低都不利于学习者的学习。 种类 正常焦虑 过敏性焦虑,成就归因,什么是归

18、因？寻求理解的行为动因。 韦纳的理论 内部控制者具有较高的成就动机，外部控制者要低些。,智力倾向,1983年霍华德.加德纳在其智能的结构中提出了多重智力理论。 七种智力及其训练 语言智力 数理逻辑智力 视觉空间智力 身体运动智力 音乐节奏智力 人际交往智力 内省智力,智力倾向,1983年霍华德.加德纳在其智能的结构中提出了多重智力理论。 七种智力及其训练 语言智力 数理逻辑智力 视觉空间智力 身体运动智力 音乐节奏智力 人际交往智力 内省智力,指与语言运用有关的听、说、读、写能力； 这种智力在记者、编辑、作家、诗人律师、演讲家和政治领袖等人身上表现突出。 训练方法：,智力倾向,1983年霍华德

19、.加德纳在其智能的结构中提出了多重智力理论。 七种智力及其训练 语言智力 数理逻辑智力 视觉空间智力 身体运动智力 音乐节奏智力 人际交往智力 内省智力,包括数学和逻辑思维的能力，表现为对事物之间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等的敏感，以及通过数理运算和逻辑思辩等进行思维的能力； 在科学家、数学家、侦探、工程师、会计、和电脑程序设计人员等身上表现突出； 训练方法：,智力倾向,1983年霍华德.加德纳在其智能的结构中提出了多重智力理论。 七种智力及其训练 语言智力 数理逻辑智力 视觉空间智力 身体运动智力 音乐节奏智力 人际交往智力 内省智力,指对视觉世界的敏锐感受、理解，并籍此表达思想和情感

20、的能力，表现对线条、形状、结构和空间关系的的敏感以及通过平面图形和立体造型把它们表现出来的； 画家、建筑师、摄影师、航海家、机械师等； 训练方法：,智力倾向,1983年霍华德.加德纳在其智能的结构中提出了多重智力理论。 七种智力及其训练 语言智力 数理逻辑智力 视觉空间智力 身体运动智力 音乐节奏智力 人际交往智力 内省智力,指灵巧熟练地控制身体动作、操作物体以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感等能力； 运动员、舞蹈家、手工艺人、机械技工、外科医生等； 训练方法,智力倾向,1983年霍华德.加德纳在其智能的结构中提出了多重智力理论。 七种智力及其训练 语言智力 数理逻辑智力 视觉空间智力

21、 身体运动智力 音乐节奏智力 人际交往智力 内省智力,指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱表达音乐的能力； 音乐家，歌手； 训练方法：,智力倾向,1983年霍华德.加德纳在其智能的结构中提出了多重智力理论。 七种智力及其训练 语言智力 数理逻辑智力 视觉空间智力 身体运动智力 音乐节奏智力 人际交往智力 内省智力,指人际交往、沟通、相处的能力，能善解人意并能与人融洽相处，有察言观色的本领，对人的情绪、脾气、心意和期盼都能作到适宜的反映； 教师、律师、推销员、导游、公关人员、心理咨询专家、宗教人士、政治家等； 训练方法：,智力倾向,

22、1983年霍华德.加德纳在其智能的结构中提出了多重智力理论。 七种智力及其训练 语言智力 数理逻辑智力 视觉空间智力 身体运动智力 音乐节奏智力 人际交往智力 内省智力,认识、洞察和反省自身的能力，表现为能正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在此基础上形成自尊、自律和自制的能力； 哲学家、心理咨询人员、神职人员等； 训练方法：,学习者初始能力分析,一般来说，初始能力分析包括： 分析学习者进行新学习所必须具备的知识、技能和态度等方面的水平； 分析学习者已经掌握或部分掌握新教学目标中的内容，已掌握的部分将不必重复教学； 分析学习者智力发展水平。,下图是小学数学课教学中分析学生初始

23、能力，进而确定教学起点的一个例子。,与“说教法”相关的理论,教学方法 是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。,按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。 第一类 “以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。 第二类 “以直接感知为主的方法”，包括演示法、参观法等。 第三类 “以实际训练为主的方法”，包括练习法、实验法、实习作业法。 第四类 “以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类 “以引导探究为主的方法”，如发现法、探究法等。,演示

24、法,概念 演示是教师在教学过程中运用实验操作、实物及模型观察、现代教学媒体演示等直观教学手段，充分调动学生得视觉、听觉，形成表象与联系，并指导学生进行观察、思考、操作的一类教学行为。,演示法,演示法的功能 提供丰富的直观感性材料 提供操作示范 展示科学研究方法，培养学生的科学态度 促进学生观察能力和实验操作能力的发展 激发学生的学习兴趣,演示的构成要素 设计演示 指引观察 操作控制 启发思维,教师要依据教学内容和学生的知识经验确定演示目的，并设计恰当的演示来实现这一目的。 按照学生认识规律设计演示在教学中的位置和作用。 根据学科的特点设计演示操作步骤,演示的构成要素 设计演示 指引观察 操作控

25、制 启发思维,教师要依据教学内容提出总的观察任务。 指导学生了解仪器设备、仪表、软件等性能，以帮助他们掌握观察的方法。 注意观察演示步骤。,演示的构成要素 设计演示 指引观察 操作控制 启发思维,教师的演示操作要正确、规范，保证取得演示结果；依据演示目的和学生反应有效控制演示的快慢、次数、方向、位置，以及适当的语言启发；进行必要的手段使演示现象便于学生分析概括。,演示的构成要素 设计演示 指引观察 操作控制 启发思维,区别对待验证、设计、综合等不同性质的实验演示；做好分析、对比、推理、判断、归纳、综合等思维活动；总结实验结果，通过现象观察概括出规律。,演示的应用要点 演示要目的明确、针对性强

26、演示过程要直观、鲜明 演示效果要明显、可靠 演示操作要规范，示范性要强 演示过程中要恰当地配合讲解 确保演示过程的安全,演示的基本类型 按照应用的教学环境分类 引入课题的演示 建立概念与规律的演示 验证和巩固概念与规律的演示 有关规律应用的演示 按照演示手段和方式分类 实验演示 模型实物的演示 图片图表的演示 应用教育技术手段演示,与“说教学过程”相关的理论,基于加涅“九大教学事件”理论的教学实例,ARCS动机设计模式 ARCS动机设计模式是美国的凯勒在1983年提出的，他在瑞格卢斯主编的教学设计的理论与模式一书中专门写了一章“教学的动机设计”，其中论述了ARCS的主要内容。,ARCS动机设计

27、模式的含义 在教学中学生只有形成了一定的动机，其学习才会有动力，才会刻苦努力、学业才会有长进。基于此，教学活动应注重实施以 注意Attention（早期为兴趣） 针对性Relevance 自信Confidence（早期为期望） 满意Satisfaction 等个要素构成的动机模式。,ARCS动机设计模式的含义 注意Attention 引起注意向来受人们重视，在理论在此则主要指力图唤起学生的好奇心。 注意力的激发和维持包括三种主要途径： 唤起感知通过利用新异的、惊奇的、不合理的、不确定的事情来激发和维持学生的注意力； 唤起探究引发或要求学生产生因为要解决问题而必须来查询信息、探究方法的行为； 多样性通过丰富多彩的教学活动来维持学生的学习兴趣。,针对性Relevance 旨在解决教学目标与学生的学习兴趣与动机相一致或相关的途径。 突出针对性的途径包括： 有熟悉感运用具体易懂的语言以及与学生的经验和价值观相联系的举例、概念； 目标定向解释或例举有关的教学目标及教学的效用； 动机匹配运用符合学生