如何编制数学学科课程纲要.ppt

1、,如何编制学科课程纲要,市中区教研中心 王成君,学科课程规划是学校对一门学科在某一学段的总体设想，是国家课程校本化水平的重要标志。,一、何为学科课程纲要？,课程纲要是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲 ，它是以大纲或提纲的形式一致性回答“目标、内容、实施、评价”四个基本问题，是一种规定时间内的课程计划。简言之，把一个学期或模块的学科课程规划称之为课程纲要。,编制主体：学科教师 编制依据：课程标准、学材、校情、学情 编制要求：一致性地回答学科课程的目标、内容、实施与评价的问题。 内容范围：规定时间（学期、模块） 性质特点：计划大纲或课程计划,有利于教

2、师的思考从“一节课”走向“一门课程”,二、编制课程纲要的意义,整体把握学科课程育人目标，提纲挈领表述课程元素；利于教师审视目标、内容、实施与评价之间的一致性，形成课程意识。做到既见树木又见森林。提高教师课程实施水平。,有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程” 有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件 有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策 有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理,作为一份课程合同 作为一份认知地图 作为一份课程计划 作为一种交流工具,二、编制课程纲要的意义,三、课程纲要的构成要素,编制课程纲要，就是对一个学期或一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定

3、时期的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。如课程的目标、相应的课时、学生背景分析、课程组织、实施的条件、学生评价等情况。,四、怎样编制课程纲要,课程纲要的设计步骤： 1.为课程建立良好的学科基础理论； 2.决定你希望你的学生在学完课程之后能做什么，以及他们的学习怎么恰当地评价； 3.定义和界定课程内容； 4.构思你学生的学习活动； 5.鉴定并编制学习资源； 6.以学生学习为中心来编制你的课程纲要。,四、怎样编制课程纲要,撰写课程纲要的关键环节是处理好四个课程元素：,（一） 课程目标,课程目标的撰写：我要把学生带到哪里去？ 目标是指预期的学生学习的结果或是学习活动要达到

4、的标准。它表叙的是学生的学习结果和体验。它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。 目标是课程的起点，也是课程的终点，是课程的灵魂，应与内容、实施、评价保持一致性。制定目标的依据是对课程标准的分解以及对学生的研究，以及对学材和其他现有资源的分析。,专家决定的内容标准,教师决定的学习目标,如何将内容标准具体化为学习目标？,目标叙写技术,面对一个教学知识点，要实现多样化的课程目标，必须应用目标陈述技术。针对某个知识点的学习结果，是一种行为性目标，而行为性目标的叙写通常采用以下结构化的文字要求，即：行为主体+行为动词+行为条件+行为结果。,数学学科行为动词的分类,了解：从具体实例中知道或举例说明对

5、象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。,结果目标,过程目标,撰写时课程目标时应注意：,四年级上册课程纲要案例,撰写时课程目标时应注意：,1. 全面

6、：应涵盖本学期的所有内容；目标涉及三个维度，特别是认知要求。 知识与技能：学生习得什么东西 过程与方法：学生是如何习得这些东西的 情感态度价值观：学生习得这些东西有何意义,三阶目标,深层教学,一阶：知识与技能 （是什么、怎么做？）,三阶：情感态度价值观 （对学生个人有何意义？）,二阶：过程与方法 （如何习得？）,浅层教学,意义,1.仅仅落实“双基”行吗？ 2.如何从“浅层教学”走向“深层教学”，即从“只教书”走向“教书育人” ？,撰写时课程目标时应注意：,1. 全面：应涵盖本学期的所有内容；目标涉及三个维度，特别是认知要求。 2. 适当：一般用4-6点来描述；建议按四大领域（数与代数、图形与几

7、何、统计与概率、综合与实践）整合叙写。 3.清晰：目标要具体、规范，防止假、大、空，应可观察、可测量，便于评价。,（二） 课程内容,课程内容的撰写：基本的素材或活动是什么？ 有针对性去选择相关教材内容及教学资源，并设计相关活动形式和内容；从总体上把握选择教材内容难点、重点等，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；在安排上要求：突出重点，按从易到难或按知识系统本身的联系和衔接关系要求排序。,（三） 课程实施,课程实施的撰写：我怎样带他们去？ 指如何更好的实施课程内容，以便于学生实现预定的学习目标。涉及学习主题、课程资源、实施所需条件、实施手段、具体教学进度安排等。 课程资源 课程标准：认真研读课程

8、标准，结合教材、学生对内容标准进行细化为具体、可操作的学习目标。 教材、练习：根据学生的实际情况对教材进行二度开发。 教具：根据需要教研组制作的图片、多媒体课件、录像、实验模型等。 教学支撑环境：实施所需的条件 实施手段 严格按照“基于标准的教学”设计教学，实现“目标 、教学、评价” 的一致性。,（四） 课程评价,课程评价的撰写：我怎么知道他们已经到哪里？ 目标决定评价，这是评价的第一原则。评价涉及形成性评价与终结性评价，期末考试命题、编制试卷一定要依据学期目标。评价首先是检测目标是否达成，以便于教师作出后续的教学决策，其次是复习或巩固所学的知识与技能；再次是考虑评价主体的多元与评价方式多样的

9、问题。 课程纲要还需要清楚地告知相关的评价政策：如最后是百分制还是等级制？百分是如何构成的，与平时的课堂表现、作业、测验是否有关系等。,五、如何审议课程纲要,教师编制的学期课程纲要，需要进行审议，以保证质量，促进课程建设，也确保学校课程建设的科学性和持续性。 审议人员的构成： 审议人员一般由学科教研组长、业务领导，有条件的可邀请学科教研员、学科专家等参与 。 审议程序 ： （1）组建审议小组； （2）明确审议的基本原则与要点； （3）小组民主审议，并记录书面审议结果； （4）向当事人反馈审议结果。,五、如何审议课程纲要,审 议 要 点 1.结构是否完整？如一般项目是否完整；课程要素是否齐全；是

10、否以大纲的方式呈现。 2.课程要素内容的审议： 目标：来源于课程标准、教材与学情研究；4-6条，指向关键表征；对三维目标的关注；便于检测；叙写规范。 内容：依据目标处理教材；课时分配合理；可得到资源的利用。 实施：依据目标选择教学方式；教与学方式的多样化；可行性。 评价：依据目标设计评价任务，与关键目标的对接；对过程与结果的关注；相关评价政策一定要清晰。 3.所需要的条件或资源是否具备？等等。,1.编制学科课程纲要，需认真学习和研究课程标准、学材，准确把握课程的地位和价值，明确本学期的课程安排与整个课程安排之间的逻辑关系，处理好四个课程元素。 2. 课程纲要一经形成，就应成为学科教学的纲领。每一课时的教学应依据课程纲要来设计，使学科教学、学生学习、教学评价围绕课程纲要形成一个有机整体。 3.课程纲要不是一成不变