课例研究的原理与方法、省、姜瑛俐.ppt

1、课例研究的原理与方法,湖北省教育科学研究院 姜瑛俐研究员,一、什么是课例研究,案例1图片 课例研究是以一节课为具体的研究对象，通过设计、实施、观察和讨论，对某一问题解决策略开展探索的活动。 课例研究是实践研究，重在回答“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及“做得如何”（教学评价与反思），它是教师学习和反思的载体。 课例研究是教师团队共同合作围绕某一问题的解决策略开展的合作研究，可对某一节课或一个环节进行深入、广泛、细致、反复的研究探讨。,课例研究中的课的设计与一般常规课的设计的区别： 第一，有双重目标：常规的教学目标研究目标 第二，有明确的解决问题的方法设计。 第三，有多

2、次设计直到寻找到解决问题的答案。,三、课例研究的特点,案例2 课例研究活动具有真实性、灵活性、多样性、开放性、动态性、桥梁性、归纳性、不完全性等特点。 1、真实，课例研究的问题来源于教育工作者的实际工作需要，是研究者基于对教育教学过程事实的洞察和对学生人性的关注而建立起来的。研究过程也是在真实、自然的情境中展开的。 2、灵活，课例研究的问题可大可小，开展课例研究的时间可长可短，没有固定不变的条条框框。,3、多样，主要是指参与对象的多样和形式的多样。如文本课例的研讨、音频课例的研讨、真实教学活动课例的研讨。有教师、管理人员、家长、以及教研人员一起进行的课例研讨。 4、开放，课例研究活动是一个开放

3、的体系，可从各个方面进行研究、分析和解释的可能性。,5、动态。课例研究过程是是一个根据参与者实际需要和实际研究水平不断进行调整的变化过程。 如某课例研究活动原定的目标是研究教师对课堂中突发问题处理的策略，可在研究过程中，发现教师对教学中的预设与生存关系更感兴趣，就可对课例研究目标和进程进行调整，增加后期研究的新学习环节和研讨分析环节，这样才能实现预期的课例研究目标。,6、桥梁，课例研究活动为教师缄默知识显性化搭起了桥梁；为教师间的相互沟通和相互学习搭起了桥梁；在研究、学习和培训之间搭起了桥梁；也为教师理论学习和实践探索搭起了桥梁。案例：“放”与“引” 7、归纳，进行课例研究需要在对课例事件充分

4、分析的基础上进行归纳，然后得出具有普遍适用性的结论。,二、开展课例研究的意义,案例3 1、样本意义。它提供了教师体现课改理念、运用新的教育方法和策略的实例。一个课例描述的场景和过程并不是简单的和孤立的，而是大量同类现象中的一个，如果取极值的话，其结果是一样的，所以，对其他教师具有学习借鉴的价值。 2、检验意义。课例可成为对教师对新的理念和观点理解程度和新方法运用设想进行检验，可以起到一个实验室的作用。,3、发现事件意义.通过剖析一个个的个课堂教学，从各个方面进行观察和描述，探寻其发展变化的各种可能的条件和途径，从中找到一个比较满意的解决问题的结果，发现一些新的问题，提出一个新的观点或规律性的认

5、识，然后自己去或者让别人去检验。,4、教育培训的意义。 是一种理论学习运用与实践相结合的研训一体化。它能将理论与实际联系起来，通过研讨发现支撑行为背后的观念，能使教师明确在正确的观念和理论指导下的行为是怎样的，在要解决某类问题时，应如何借助理论来帮助自己做出决策，进一步增强了校本培训的有效性。 能通过经历将研究与工作融为一体的过程，帮助教师培养这种观念和习惯。 现实的教育实践是复杂的，需要教师不断学习提高能力，进行课例研究有明确的目的和问题，有学习、互相交流研讨，课例通过一些点的刻画，启迪教师从各个方面去认识和整体把握，学习一些策略。,5、增强教研活动的后续影响力。 课例研究避免了过去教研中就

6、事论事，要求教师通过对课堂教学行为进行观察、分析、诊断，进行多维度解读，再在实践中去验证和运用在课例分析研究中所学东西，将具体的教学行为与理论实际联系起来思考，使教学行为赋予崭新理念，可以加深对教育理论的理解，又指导教学实践，并力求提出新的问题和课例来供后续研究活动的开展。,6、帮助教师建立学习和研究的共同体。 课例研究可以为教师之间分享经验，加强沟通提供一种有效的方式。在相同话语系统中，教师之间、教师与研究者之间、教师与管理者之间能够相互对话、沟通、帮助和分享，建立共同的愿景，建立学习共同体，形成一种新的教研文化。 课例研究不仅使更多的人分享了好的教学经验，更为重要的是通过这样的交流、探讨，

7、能够形成一个持续的、多元的，并且更具健全、平等合作的“实践研究共同体”。,三、开展课例研究的基础,1、研究基础，课例研究是建立在叙事研究和观察研究基础的，所以应在组织教师开展叙事和观察研究的基础上，组织教师开展课例案例研究。 2、环境条件，学校有学习的氛围、研讨的氛围，有民主科学的管理，需要教师间有开放的心态。 3、思想基础，需要教师具有问题意识、研究意识、学习意识、团队合作意识。 4、能力基础，要求教师具有一定的观察发现问题能力、解决问题的能力、口头或语文字描述与阐述的表达能力、沟通能力、学习总结能力。 5、制度基础，具有推动教师积极学习研究的学习研究方面的规范和激励。（案例4制度需求）,四

8、、开展课例研究的时机,1、当教师有共性问题需要解决。 2、当教师缺乏解决问题的经验。教师已认识到要改进自己的教学策略和行为，但不知如何做，需要分享他人成长的经验，积累反思的素材。 3、当需要提高教师反思能力。教师们已有一定的反思能力，但反思的深度和广度还不够，需要通过共同研讨，来实现同伴互助，相互启发，提升反思能力。 4、当有研究成果需要分享。某一研究共同体，为了一个共同目标而在一起开展的合作研究，并取得了一定的研究成果，需要组织学校教师与他们分享信息、分享知识、分享经验、分享思想、分享智能。,五、课例研究的方法与流程,1、课例研究中运用的研究方法： 行动研究法、观察法、访谈法、讨论法、文献学

9、习法、叙事研究、反思等方法结合,开展课例研究。,2、课例研究基本流程,确定研究问题、明辨研究目的和行动方向 制定研究的方案（参加人员、时间、人员与任务分工（观察、记录、培训、执教、引领、拍摄）、确定教学内容（选课） 个人（或集体）备课 上课和观察 ,反思说课和讨论评课 专题学习反思 再度设计 再进课堂 再研讨总结 形成研究报告,2020/8/27,18,如何确定课例研究中的研究问题,1、问题的来源： （1）在本校面临的突出问题（班级管理、学科教学、学生某方面的发展）中寻找突破点 （2）在关注本校教育发展趋势中寻找结合点 （3）从本校教育已有的成功经验中寻找生长点（ （4）从教研组听课活动中教师

10、遇到的共性问题找切入点（从组内听常规课，发现普遍性的问题。） （5）从教师追求自我完善中寻找跨越点,2020/8/27,19,2、问题的梳理 究竟是一些什么问题？哪些问题是主要的，哪些问题是次要的，哪些问题必须马上解决。哪些问题可以又缓一些解决。可采取组内教师自报、集中、梳理普遍性的问题；这个工作也可由教研组长、主任、研究组或校领导组织老师讨论来完成，对所存在的问题进行梳理、考虑如何分年段，分时段进行研究。 3、问题的发现者： 校长、主任、教研组长、教师、研究团队,2020/8/27,20,4、确定问题的类型,1、教学中提问（艺术、有效、类型）的研究 2、教学中评价（语言、方法、时机、形式）的

11、研究 3、教学目标（设计、有效、达成）的研究 4、活动、教学切入点的研究 5、不同教学课型的（不同教法、教学规律）研究,2020/8/27,21,6、教学中阅读与其他领域教学相结合的研究 7、教学中行为习惯培养、德育教育有机结合研究 8、教学中环境创设与作用的研究 9、教学中组织管理的研究 10、教学相互形成合力的研究,2020/8/27,22,课例研究的四要素,1、研究问题（带着什么问题研究） 2、研究背景（为什么要研究这个问题 3、课堂观察记录（研究解决问题的具体过程）如实描述课堂教学中解决研究的问题的实际进程。 4、反思小结（研究过程中存在问题和不足）通过对授课过程及效果的反思与讨论，来

12、回答“这堂课上得如何”,进行课例研究的步骤,1、合作设计研究课（实际与期望的差距） 2、合作设计观察记录表格 3、合作观察记录实施中的研究课 4、合作讨论研究课 5、重新设计研究课 6、再上重新设计的研究课 7、交流对重新设计的课的反思 （具体环节）,课例研究组织方式,成立促进委员会，职责是帮助课例研究小组制定课例研究计划和组织校或组级研究活动 成立课例研究小组，一般4-6人，组员可以是同类班级或邻近校同类班级教师，教师自愿报名参加 聘请专家和资深教师作顾问，为本课例研究工作提供咨询和帮助 围绕策划的课例研究问题，或围绕教师教学技能普遍需要提高的方面开展课例研究。,2020/8/27,25,课

13、例研究的人员组织,1、设计者； 2、指导者； 3、组织实施者； 4、执教者； 5、录像及课件制作者； 6、参与观察研究讨论的教师 7、专业引领归纳小结者,2020/8/27,26,评课的组织,传统评课存在： 不能围绕问题分析和讨论、 缺乏敞开自我的相互评论、 评课止于评论，罗列现象，抓不住关键环节、缺乏行为跟进 课例研究中的评课与传统听评课有明显区别：是依据观察到的现象和数据，围绕研究的问题分析行为和现象背后的原因，是将听课、评课（自评、点评）交流、讨论、质疑、总结、指导结合起来，充分发挥了多项互动、合作参与的优势。,2020/8/27,27,课例研究中的听评课与以往听课评课学习的价值取向不同

14、，它把解决课堂中的问题同提升教师教学理念与改进教师教学行为紧紧结合起来，使上课者与听课者站在同一条战线上。 观课后的研讨分析活动中，双方都会以诚恳相待，针对所观课题进行深入讨论，观课者与授课者都能从中受益。观课者与被观课者都是抱着一个相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价。,授课者重视成长与学习，而不是表现或成绩，从而，课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。授课者也会勇于尝试困难的课题和具有挑战性的活动，并且乐意向观课者请教怎样解决自己正在面对的困难，教学上的进步正是来自这种尝试和切磋讨论。 观课者不是以评价者的身份观课

15、，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行有针对性地观课，他的观课会更多地指向提高课堂教学和其他课堂行为的有效性上。,2020/8/27,29,讨论的组织,讨论前，组织者要提前要求教师学习准备研究问题的有关资料，让教师带着明确的研究问题参与听课和讨论。 讨论前，教师要根据列出的观察要素，选择1-2个研究“点”作为自己的发现问题的点，从而带着问题有针对性地听和说。 讨论评课时，要组织老师们紧紧围绕自己的研究问题展开具体的、深入的评点。要围绕“怎样的改进更好、更有效”展开讨论，比较的对象是教师原先的设计、原来的教学状况以及在此基础上的进步，而教师可以根据讨论中提出的新的教学理念以及讨论中所发现的

16、教学收获与教学遗憾，更有效地反思与重建自己的教学。,2020/8/27,30,学习和研究的组织,以课例研究为抓手，使学习与研究串联成一体，致力于教师教学行为的改变与改进。课例研究运作过程应着重抓3个环节教学设计、观察诊断、反馈会议，围绕一堂课的教与学，在课前、课中、课后进行的种种沟通、交流、对话与讨论。以促使理念在教学实践中的有效渗透、自觉审视和自主建构。 要先组织教师带着问题去学习与要研究问题有关的文章和理论。 要对教师如何进行观察设计、观察记录、如何陈述自己观察到的现象进行培训。对负责录像人员要进行数码录像机的操作培训，要求他们为研究课做好录像工作，为课后的整理反思积累真实的素材。,202

17、0/8/27,31,课例研究的常见组织形式,视频课研究式。采用呈现问题片段（文字或录像）小组讨论分析案例集体讨论总结评述再实践的过程。教师们共同直接参与对案例的剖析、讨论、评价、寻找对策。通过案例分析获得蕴涵其中的教育原理、教学原则和方法，内化这些的知识，培养教师的反思精神，发展她们对自身教学实践进行批判的技能，使他们掌握对教学进行自我分析和反思的方法。,教师在观看教学活动录像,同课异构：指不同教师以不同的设计构想或不同的教学策略上同一节课，在相互观课的比较中互相学习，共同提高。（案例） 一课多轮：指同一位教师连续多次在不同班级上同一节课，进行多次的设计-实施-分析修改-再设计-再实施-再修改

18、，直至问题解决。在观课、评课的基础上，不断改进自己的教学行为模式。 多人同课：指备课组或教研组的多位教师同上一节课。,2020/8/27,33,教研员引领式课例研究 课例研究的题目：教学活动中如何发挥学生的主动性？ 教研员首先对教学活动现状进行诊断。选择不同层次教师的3节活动作为观察对象进行了全程录像，设计选取研究片段。其次组织3个研究小组从学生活动、提问层次、语言交流、时间分配等各个层面对活动实况进行观察；然后对教学录像进行了具体的分析评价，整理出活动实录及分析。发现学生学习时间占46.2%，个别学习和小组学习次数占36.8%，学生主动提问（8人次），学生参与的形式有读、表演、回答问题、讨论

19、、编故事。,2020/8/27,34,一课三 研：独立课会诊课反思（调整）课，学科组先确定一个教学活动，推选出执教教师，由执教教师先独立执教并反思找出本活动中急需解决的问题，学科组成员开展课例研究，结合问题设计相关的量表，开展会诊课，帮执教教师找出问题的原因，并结合观察记录小组讨论，找出解决问题的方法，执教教师根据研讨的结果进行反思调整教学活动，再以现场教研的形式实施反思课。,七、推进课例研究的程序 （1）整体规划，通盘考虑课例研究要达到的目标帮助教师转变观念、明确规律、学习理论。见宜昌伍家岗实验小学整体规划例 （2）在自由研究的基础上专题研究，针对某一专题中的现象或问题开展研究，或按专题对收

20、集到的课例素材进行分析研究。如可按探究教学专题、师生关系专题开展研究。见宜昌伍家岗实验小学在自由研究的基础上专题研究例,（3）重点突破，在课例研究的过程中，常常会出现研究到一定程度后，就停滞不前的现象，或刚开始时，大家都不知从哪里下手的现象，这时，就要集中骨干力量，选择某一个小问题进行重点突破，寻求到新的组织解决办法和程序，将课例研究推向新的高度。 （4）典型引路，在组织学校教师开展课例研究的过程中，一般都要先组织骨干力量先开展一个课例研究，为其他教师提供学习的榜样和经验，也为其他组提供课例研究的组织经验，这样才可能在全校大面积地开展课例研究活动。,5、点面结合，在组织教师课例研究的过程中，既

21、要抓重点，又要抓面，通过抓点获得经验后，及时地在面上推广，以点带面；通过抓面，发现课例研究过程中需要解决的组织管理方面的共性问题。 6、滚动推进，在推动课例研究向纵深发展时，只能在原有基础上，借助教师已有的研究基础、知识和能力储备，向前延伸，不能搞跨越式推进。如课例研究需要教师有发现问题和分析问题的基本能力，学校如果没有组织一定的研讨和交流活动帮助教师形成这方面的能力，就不可能开展课例研究；同样教师如果没有一定的叙事研究能力和观察研究能力，也不可能开展课例研究。因为课例研究事件材料的收集要依靠观察研究，课例研究的分析讨论需要教师具有一定的反思和分析解决问题的能力。,促进课例研究的策略,1、通过

22、各课例研究小组的相互交流，学习彼此的经验，吸取教训，免于重蹈覆辙。 2、设置可以共享课的例研究媒介，如研究纪要、网页、专栏、论坛等。 3、各课例研究小组成员共享，即一个教师属于几个不同的课例研究小组，如跨学科的、跨年级的。,促进课例研究的策略,4、有效组织两次讨论。第一次讨论：围绕研究的问题学习新课程理念，寻找设计与理念的差距，寻找课堂教学实际与设计的差距，寻找教学中发生的主要问题，并设想解决策略。（教学目标是什么、是怎样确定的？ 是否达到目标、标志是什么？教学重点、难点的落实情况。教学设计与实际教学进程有何区别？是如何处理区别的？这堂课存在哪些问题、哪个问题最关键？在以后的教学中如何解决这个

23、问题？课堂上有没有令你印象深刻的事件，说明什么？） 第二次讨论：开展比较研究，找到成功的地方，或需要改进的地方。分析影响因素，提炼教学策略或其他认识体会。,促进课例研究的策略,5、寻找有效的课例研究问题（1）在面临的突出问题中寻找突破点；（2）在关注教育发展趋势中寻找结合点；（3）从已有的成功经验中寻找生长点；（4）从追求自我完善中寻找跨越点 6、采取多种形式的课例研究：文本或视频的。多人同课（备课组或教研组的多位教师同上一节课）。一课多轮（指同一位教师连续多次在不同班级上同一节课，在观课、评课的基础上，不断改进自己的教学行为模式）。同课异构（指不同教师以不同的设计构想或不同的教学策略上同一节

24、课，在相互观课的比较中互相学习，共同提高）。,促进课例研究的策略,7、避免出现： 浅尝辄止，无持续性 。找到问题的一些症状或解决的一二点小策略，就忙于总结，草草收场，不做更深入的研究，从而错失了自身专业水平的有效提升。 形式单一，无趣味性 。活动方式的单一，听还是那个听，看还是那个看，说还是那个说。年年如此，月月如此，使广大教师感受不到研究的乐趣，从而失去学习研究的主动性和积极性。 看课走马观花，无针对性 。为听课而听，没有研究问题。 盲目模仿，无效益性 。无视学校实际情况，就“打肿脸充胖子”，模仿他人操作程序进行研究。仿专题、忙上课、拍录象、理实录、写反思虽然，这样亦步亦趋的操作，也会给学校

25、的教研注入一定的活力。但是，这样盲目的依赖模仿，严重影响了教师的身心状态。,2020/8/27,42,课例研究中需要注意的问题,1、要给老师提供最真实的教学。 因为这是研究，不是讲比赛课，不用把课雕塑完美。如果参杂了做秀、作假的成分，研究就失去了意义。所以，作为组织者，我们应该在课例研究之前，把我们的研究宗旨告诉老师。,2020/8/27,43,2、要避免传统的评课模式 因为我们习惯了传统的评课模式，不愿意表达自己的思想，所以评课的老师常常是寥寥无几。 我们应该在组织老师进行评课的开始，立下一个规定，要求每个教师都来讲，授课老师主要说自己的教学设计和设计理念，教学效果，自己对解决该教学问题的观

26、察与思考 。 可采取轮流当主持人，可采取改进对教师的评价，将教师在研究过程中的表现、贡献纳入评价内容。,2020/8/27,44,其他教师评课要结合自己的课堂观察以及自己对解决该教学问题的经验、设想、看法等进行评课、议课，并且尽量让教师围绕主题来进行评课，谈教师在解决这个问题做得好的方面和不好的方面，而不是对教师的课求全，以免泛泛而谈，失去了研究的意义。 3、要给老师学习思考的时间 要提前一周以上通知教师研究的问题和内容,要求要是尽可能在实践中尝试和关注该问题，要开展有准备的研讨,避免聊天式的研讨。,2020/8/27,45,4、要注意课堂观察的严谨性和实效性。 观察的形式有现场观察、看录像进行观察。课堂观察不是说随便设计一张表，让老师去填就叫做课堂观察。最重要的是，观察要为分析发现问题存在的症结服务，即通过观察后收集的信息，帮助老师更好的发现课例问题及背后的原因。因为我们的老师一般都不会进行数据分析，所以我们尽量能设计一些比较简单、容易操作的观察表。（观察表）,2020/8/27,46,观察量表的制定可从三个方面考虑：学生的课堂表现；教师的施教情况；学生的学习效果。量表的内容应当与研究主题相一致，能对问题给出多和深的解释，应该体现观察的针对性，不能太泛太