学校发展规划的理论与技术.ppt

1、学校发展规划的理论与技术,主讲人：戚业国 教育部中学校长培训中心 Y,关于学校发展规划,传统的规划与“学校发展规划” 学校发展规划是一种管理的思想：学校自主发展、教师自主发展、学生自主发展 学校发展规划是一种实现学校发展的途径与方法 学校发展规划是一种实现学校发展的机制,一、认识学校发展的视角,什么是学校发展？每一位校长、每一所学校都在追求发展，但不同人对学校发展的认识并不一致，因而表现出不同的学校管理追求，其背后则体现了不同教育思想。 我们思考学校发展问题首先必须回答谁需要学校，为什么需要学校？需要学校做什么？,学校利益关系人,政府,学生,家长,社区,教职工,社会发展（民主、文明、进步、繁荣

2、） 公共福利（社会公平） 文化传承（价值观、信仰）,职业发展、有质量的生活、自我发展与完善,身心健康、成龙成凤（地位配置）,社区文化发展 为社区孩子提供优质教育,个人价值的实现（成就感） 薪酬与福利（职业发展）,政治,1、学校发展的基本矛盾,学校的需要与利益主体的需要之间找到结合点是学校发展的基础； 双方之间的价值取向冲突是学校发展需要解决的基本矛盾； 不同利益关系人的利益不同，甚至在某些时候可能是矛盾的，因而对学校发展的要求不同，使得学校发展变得更加复杂。,2、现代学校-发展的利益共同体,学生发展是教育的本义和目的 教师专业发展是实现学生发展的途径 学校发展是学生发展和教师发展的结果 学生发

3、展和教师发展需要学校的支持,3、如何看待学校发展,学校发展面临内外环境的挑战； 学校发展不能等待，孩子耽误不起； 强势学校不进则退，弱势学校勇于超越； 学校发展的根本是进步，“让我们做得更好，今天比昨天好，明天比今天好，一天比一天更好”,4、学校发展与建设一流学校,“一流学校”认识的背后是对教育价值和教育质量的选择。人们认识教育质量主要从学术水平、适合需要和文化发展等三个方面，因而形成了三种不同教育质量观。,一流学校建设的三个视角,政府需要的视角-全面素质教育、培养创新人才、推动社会公平，重要的社会影响； 家长和社会的视角-高水平升学、培养人才，成绩第一与成才第一的矛盾； 教育系统的视角-人才

4、培养模式和教育教学的先进性、创新性。 一流学校需要放到这样的三个维度去认识、去建设，单一视角的优秀不算一流。,一流学校的建设的战略选择,我国对一流学校特征认识的历史发展：人文特征-升学成绩突出-育人模式的一流 以高考成绩的跃升为起点和突破口建设一流学校； 以社会声望和社会影响为基础推动一流学校建设； 以具有影响的引领性教育教学成果和经验为突破口建设一流学校； 以课程改革引领一流学校建设； 以教学创新推动一流学校建设。,5、学校发展的管理策略,创新决定学校发展力； 特色决定学校竞争力； 机制决定学校执行力； 平衡创造稳定； 包容创造和谐。,二、学校发展规划的技术与方法,学校发展规划的基本要求,学

5、校发展规划不是个人的创造，而是学校、社区、家庭、教育领导部门合作的结晶； 学校发展规划不求完美，只求更好； 学校规划不求表面逻辑严密，更求实效； 学校发展规划是全体教职工参与的成果； 学校发展要处理好与教育行政领导的关系； 学校发展要处理好与社区的关系。,1、什么时候需要制定学校发展规划,学校发展规划是为追求学校发展而制定的，“发展”是规划的根本目的； 应对学校发展中的内外环境变化是制定学校发展规划的直接动机； 得到各方对办学的支持、调动参与办学的积极性是学校发展规划的直接目标。,几种最主要的规划动因：,随着教育形势发展，学校的任务和使命发生变化，对学校提出新的要求，用规划适应变化； 通过制定

6、和实施学校发展规划，可以使社区和学校更好合作，共同发现学校面临的问题、原因和需求，共同承担起改善教育的责任。 通过制定和实施学校发展规划，可以加强学校和教育行政部门之间的联系和沟通，尽可能多的得到上级主管部门和社会各界人士的支持。,从学校内部看：,学校一个发展阶段结束，用规划设计下一阶段发展； 学校发生搬迁、合并、升格、降格等重大变动时需要形成规划； 学校不满足目前地位和处境，希望改变自己当前的处境和状况。,2、谁应该参与制定学校发展规划,学校发展规划由校长组织制定和实施 学校发展规划需要与教育行政官员充分沟通 学校发展规划需要征询家长意见和建议 学校发展规划应当有学生的声音 学校发展规划要听

7、取社区的意见 学校发展规划的目标来自教师和职工 学校发展规划可以借助校外专家的力量,3、学校发展规划的制定思想,学校发展规划要分析学校的现状、存在的主要问题，明确未来的主要目标、应该优先解决的问题以及所需的投入等，并进一步区分工作的轻重缓急。 制定学校发展规划的核心思想包括：自下而上、与社区沟通交流、与教育行政部门沟通交流等,(1)自下而上,学校发展规划的制定是从学校内部最基层开始的； 学校发展规划依靠每一个教师个人的积极而有创造性地劳动实现； 校长未必真正掌握学校的实际情况。,召开教职工大会,希望学校未来什么样 现在与理想的差距 影响实现目标的关键问题 我的工作与学校发展目标,学校未来发展的

8、展望,规划制定的不同参与者分别展望学校未来情况，包括发展性展望和非发展性展望。 发展性展望：我希望我们的学校.（学生成绩更好，得到政府和家长的赞扬等） 非发展性展望：我们的学校应该.（没有体罚、没有对学生的不尊重等）,(2)社区参与,学校发展规划需要社区的充分参与； 学校发展规划建立在对社区需要调查的基础上； 学校发展规划依靠社区力量来实现； 学校要满足社区需要才能得到社区对学校办学的支持。,与社区的沟通与交流,绘制社区地图 征询群众的意见 了解社区的资源 建设社区自己的学校,（3）与教育行政部门沟通交流,学校发展目标与措施的交流 使教育行政部门树立学校发展信心 取得政府教育行政部门对办学的支

9、持 （教育行政部门与学校在办学的根本目标上是一致的）,4、学校发展规划关键问题分析,影响学校发展的问题究竟有哪些？在影响学校发展的众多问题中，如何寻找影响学校发展的关键问题？,5、学校发展目标的确定,学校发展目标最终要包括： 学校发展的总体目标 学校发展总体目标的内涵界定 学校发展的阶段目标,6、学校发展的战略措施,坚持德育核心，创新与人模式； 课程教学改革； 学校组织体系优化； 教师发展与师资队伍战略； 学生激励与有效教学 学校教育科研 政府、社区、家长工作。,（1）德育核心地位的落实,德育的目标性与手段性； 德育是调动学生的主要途径与方法； 德育重在解决态度、情感、价值观； 德育必须适合学

10、生、结合实际、符合时代； 德育必须整合学校教育、社会教育、家庭教育，融合到生活与社会实践，组合学校各个教育教学环节、人人成为德育工作者。,30,（2）课程改革的挑战,基础教育新课程改革的挑战； 课程改革体现国家意志； 课程改革为学校发展提供机遇； 校本课程是实施新课程的重要基础； 教师观念与教学能力提升是新课程实施的关键； 学生和家长理解与配合是实施新课程重要条件； 新课程对办学条件提出了更高的要求。,31,（3）学校内部组织体系优化,校园安全与校内管理； 扁平化与科层制； 学校教育的整体性问题（形成合力）； 年级部管理模式的利弊； 教师评价-绝对量与增值量、过程积累与最终高考成果； 激励机制

11、-教师需要层次的提升，自我价值实现是最重要的激励力量。,32,（4）教师专业发展与校本研修,教师专业发展的困惑与矛盾； 教师只有真正理解与认同才会支持并实施； 校本研修必须提高其对教学的“贡献率”； 校本研修必须真正符合教师和学生需要； 校本研修重在机制建设。,33,（5）学生激励与教学有效性,学生激励需要“志存高远”“脚踏实地”，责任与崇高最具有激励力量； 学生评价方式的改革：基于进步还是依据名次； 能否提供适合学生的教育是关键； 体验与感受是决定喜欢学习与否的原因； 信任与自主是推动自律的途径； 目标与信心是学习成效的主要影响因素。,34,7、学校发展规划需要处理的几个关系,传承与创新 利

12、益与发展 改革与维持 流动与稳定 全面提高与重点突破 教师发展与学校发展 学生发展与教师发展,三、学校规划的完整文本,制定学校规划的起因 学校环境分析（包括历史、资源与竞争） 学校发展目标及其说明（总目标、目标内涵界定、阶段目标） 实现学校发展目标的战略措施 学校发展规划的保障体系 附件,四、教师专业发展的途径与方法-教师专业发展计划,1、教师专业发展与个人发展,教师的个人职业价值来自专业的不可替代性。 教师的专业不可替代性决定于教师个人专业发展的水平。,2、教师职业的三种专业化水平,职初教师：知识结构以原理知识为主，专业性表现在所接受的学校教育的层次和水平，职业不可替代性弱。 有经验的教师：

13、知识结构是明确知识、案例知识和部分经验知识，具有一定的职业不可替代性，基本可以保证就业，但不稀缺。 专家型教师：知识构成包括明确知识、案例与经验知识、策略知识。是高度稀缺的专业人力资源。,3、教师专业发展计划,教师专业发展计划是为推动教师专业发展而制定的个人职业规划，教师分析自己职业发展的优势和劣势，制定及与学校发展的个人发展计划，持续提高职业竞争力。 教师教学改进计划是在学习的基础上，分析诊断自己教学的不足，制定改进计划，持续提高自己的教学水平，提高专业发展的层次。,学校布置要求教职工人人制定个人发展计划,教职工提交个人发展计划,基层单位进行个人发展计划评议,教职工修改个人发展计划,学校批准

14、教职工个人发展计划,教职工实施个人发展计划、学校帮助个人落实发展计划,个人发展计划实施评价、总结与调整,制定和实施新的个人发展计划,教师个人发展计划的实施流程,教师教学自我改进计划的基本操作流程,准备：为学科任课教师提供相应学科专题教改资料、教育理论资料； 学习：做课堂研究的专题辅导，学校组织安排教师学习与研究，并提交资料综述； 交流：教师轮流进行专题报告，汇报学习体会；,诊断：根据资料的学习分析诊断自己的教学，每位教师做教学自评报告； 方案：教师制定自己的教学改革、提高课堂教学质量与效能的计划，设计相应的方案，学校组织评审； 修改：将通过评审的计划、教改方案反馈给教师修改；,实施：教师实施自

15、己的个人专业发展、课堂教学改革计划； 总结：组织不同层次的评审和考核、交流、表扬奖励，推广巩固教改成果。 这样的流程以一年或一个学期为一个活动周期，周而复始，不断提高教师的教学效能,五、学生自主发展的实现 -学生个人成才计划,学生成才计划是推动解决课堂问题的方法，是实现学生自主发展的有效途径，这是我们在多年学校改进实践中总结形成的课堂改进方法，这一方法重在激发学生自我发展责任，帮助学生确立目标，用个人发展的自我目标管理实现自主发展，通过系统的帮助，发掘利用学生上进心，将其转化并巩固下来，通过学生的发展解决课堂问题。,部署发动。教师向学生部署个人成才计划的安排、组织动员和发动，这一阶段要使每一位

16、参加学生成才计划的学生都能够充分了解计划的特点，读名人传记，教师要激励学生运用学生个人成才计划推动自身的发展，实现自己的理想抱负。 自我发展分析。这一阶段进行学生个人发展现状的自我分析，主要是在教师指导下，将个人自我反思与小组讨论相结合，进行个人发展状况的自我分析，包括成绩和差距、优势和不足、今天和过去等方面的内容。 小组交流与个人成才愿景描述。这一阶段每一同学提出自己并描述个人的成才愿景，可以从追寻自己过去的梦开始，概括自己的理想抱负，分析实现这样的理想抱负的途径与方法。这一阶段要从个人理想“倒推”到目前的学校生活，将现在的努力与未来目标的实现结合起来。,个人成才的关键问题。在教师的组织下每

17、一同学分析实现自己理想的主要障碍是什么，关键问题在哪里，这样的关键问题如何通过自己今天的努力来克服。在这个阶段，教师要注意引导学生保持信心。 个人的成才计划。在对未来发展愿景描述的基础上，将长远发展目标转化为当前的个人努力目标，再分解为具体的阶段性活动目标，形成一个个人成才的中长期计划。,个人成才行动方案。将个人成才的中长期计划转化为具体的行动方案，尤其是现阶段的行动方案，将远大理想变成脚踏实地的具体工作目标。 个人成才计划的执行。这一阶段有个人落实自己的成才计划，同时将个人成才计划的行动方案的落实建立有效的监督体系，主要包括：小组同学监督、自我监督、家长监督和老师监督，四个方面共同监督个人成才行动方案的落实。,方案执行的阶段评价与改进措施。个人成才的行动方案应当是具体的、可以评价的，在落实