面对新课程,我们老师的作为.ppt

1、上海吴金瑜,2009年11月18日,面对新课程 的课堂教学改革与教师教育,第一，课程思想的转型,“精英主义教育”,“大众主义教育”,一、新课程的主要特性,第二，课程范式的转型,“科学中心主义课程 ”,“社会建构中心课程”,课程生成模式的重心转移,“阶梯型”,“登山型”,第三，教学范式的转型,“灌输中心教学”,“对话中心教学”,没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程的实施,提升课堂教育质量的关键点？,从我们学校教育本身来说：,师生关系处于一种相互理解和自我理解中,教与学适合于学生的认知情感特征及学科特点,二、新课程背景下的教学改革,视域1,视域2,视域1,视域2,理解,信 息 对 流,例

2、:“二一一”理解型课堂教学,学生认知特点,为什么抄作业？他们的回答几乎是一致的：做不出。,我校录取的学生的二元智能水平大致处于同龄人群的40%50%，即中间状态；我又查看了大量我校学生平时的考试试卷，得分一般在均在60分左右。,我校学生的认知能力：高中学习的识记和理解没问题， 但应用和创新有问题。 日常学习表现为：听得懂，不会做！,亭中学生的情感特征,我们的学生是带着失败 心态进入亭中，他们 期盼爱、理解、成功！,高中学科知识与技能的特点,累积性-更多的是体现在陈述性知识 逻辑性-更多的体现为程序性知识 经验性-更多的体现为程序性知识,识记、领会,自我建 构（主要）,怎么办？,“二一一理解性课

3、堂教学模式”，,教师的演绎、,师生的互动,学生自主学习,二、“二一一”理解型课堂教学模式,时间：“二一一“课堂教学时间分解为三段，即：教师的演绎时间控制在20分钟左右；师生互动时间保证在10分钟左右；教师指导下的学生主动学习时间保证在10分钟左右。,空间：我们的课堂教学需保证一定的教师演绎过程和一定的学生交往和主动学习过程，从学习的量来讲大概保持在2：1：1的尺度。,如何来解决教师的演绎、师生生生互动和 教师指导下的学生主动学习间的关系？,没有！“二一一”时空理解课堂教学模式是基于亭林中学学生的认知与情感特点，依据现代教育理论和理解教育思想的一种课堂教学设计和教学理想模式，她更多是提供了一种思

4、想（对亭中教学的一种价值判断），一种方案，留下的教学时空任凭广大教师根据自己的教学特点、课程特点、学生情况尽情发挥，否则，这种课堂设计又将违反理解教育的思想。,“二一一”理解型课堂教学模式有无固定模式？或有无讲演、互动、主动学习的程序规定？,问题的引入:,1、教师语言与专家语言的区别,2、教师成长的关键因素,教育实践与反思,三、新课程背景下的教师成长特点,这是教师学习、研究、反思过程的不同,现代教师成长之我见,实践中反思研究,致知,本体知识,格物,因为教师知识是体验类知识,所以,教师发展呼唤：教师要学会在教育实践中反思研究!,四、课例研究是我们教师成长与实现教学改革的有效途径,1、课例研究：把

5、先进的教育理念通过课例为载体的研究、指导、对话；通过教师及教学专家的引领；通过教师个人在反思讨论中做行为自省与调整跟进，实现教育目标。,主要特征：以某一问题为中心；以某一具体课为研究对象；以教师为研究主体。,回答三个问题：做什么（What）（教学预设）？怎么做（教学策略）（How）？为什么这么做（教学反思）（Why）？,实例一：密度（初中物理内容） （ 拟解决的 问题是：如何让学力低的学生享有思维的时空？）,教学过程： A：让学生按学习组一起与老师完成密度概念引入的内容。,B：然后把学生分成、三类十二个专家组，分别讨论如下三个问题，组讨论: 一种物质有几种密度? 组讨论:将密度为7.8克/厘米

6、的铁等分成二块，每一块密度为多大? 组讨论:有人说，Pm/v，故物质密度与m成正比，与v成反比，三个组按此展开讨论。,A B C A B C A B CA B C,A A A A,B B B B,C C C C,D：研究反思：解决了什么？什么规律可循？,E：行为跟进：动态分组法。,C：待大部分学生讨论毕后，让学生回到原来的学习组，再按学习组交流对这三个问题的看法，并重新进行有关讨论，若干分钟后，组织全班学生解答这三个问题 。,课例研究与公开课的区别,课例的类型：,按内容或主题分：,意外式课例（举一例）,主题式课例,综合式课例,课题研究式课例,按研究的深度分,按呈现方式分,情景式课例,经验型课例,