(制作精美)国外主要国家职业技术教育模式介绍分解.ppt

1、美国、德国、日本职业技术教育模式,三种主 要模式.,学校主体 模式,校企合作 模式,企业主体 模式,代表：中国、法国等,具有正规性和系统性,具有规模效益性,具有育人的全面性,培养的人才为普通型,优点,学校模式简要分析,学校与用人单位关系不密切,校企联系不紧密,轻技能,重理论,局限,代表：日本、英国、美国部分企业,优点,局限,职业教育具有针对性和实用性； 具有灵活见效快的特点； 可以边干边学，成本效益好； 具有专业性、连续性，有的甚至还有保密性； 企业模式培养人才的特点为专深型。,缺乏理论教学的系统性； 职业技术传授的单一性。,企业模式简要分析,代表：德国、奥地利,（学校主体式的改良型）,代表：

2、新加坡,教学工厂及其特点,它是学习借鉴和消化吸收德国“双元制”职教模式的结果，首先产生于新加坡的“德新学院”。,力图把“工厂的需求”和“学校的教学”这两方面尽可能地沟通和融合在一起，使培养出来的学生既具有先进的理论知识，又具有现代化工厂所需要的实践技能，使学校教学真正做到“学用结合”。,代表：澳大利亚,各大学都承认TAFE学历,技术与继续教育,职业教育主要承担者,六个等级的文凭和证书,TAFE学院,Technical And Further Education,获得文凭和证书，即获得就业资格，就可以进入劳动力市场找工作。,全澳最大的，以行业为主导的，政府、行业与学校相结合的，相对独立的、多层次

3、的综合性教学机构。,与中小学教育和高等教育相互沟通，紧密联系。依据所学情况免修部分课程，并折算一定的学分。,代表:美国、加拿大等北美地区,以能力为本位的教育,Competency Based Education,CBE模式,职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用,核心,学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。,再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。,代表：英国等,Business学员主要来自本社区,凡居住在社区学院所在的社区内、持有中学毕业证书的学生以及

4、年满18 周岁的任何公民，只要申请均可被录取。,学生只付学费和各种学业所需开支的三分之一或不到三分之一的费用。其余大约三分之二的费用来自于州政府或州以下的政府。,专业、课程、教学组织形式、教学方法都较灵活、适用。既可以采用课堂教学的形式,也可以采用远距离教学。既可以白天上课，也可以晚上上课。,转学课程,严格按照州政府和四年制普通大学的要求来安排,以便使尽可能多的学生能够转学到普通大学的三年级；职业技术教育类课程,密切结合社区内的企业和其它单位对雇佣人员的要求，毕业后可立即上岗。,Director,AE / PI,Director,管理体制,州职业技术 教育委员会,学区教育委员会,三、美国职业技

5、术教育管理,制定本州有关职业技术教育的政策、法规和确定发展规划,管理分配联邦政府和州政府用于职业技术教育的资金,审议、评估课程设置和培训项目,颁发教师资格证书,确定学生的收费情况和审计学区财务执行情况,负责讨论制定学区财务预算,确定和调整专业设置和培训计划,向学生提供经济资助和就业指导,聘任校长和聘请教师,四、美国职业技术教育的经费来源,联邦政府资助： 占学校收入的 10%,当地财产税 ： 占学校收入的 45%,州政府拨款： 占学校收入的 18%20%,学生学费： 占学校收入的 8%10%,合作教育模式,青少年中专模式,生计教育模式,企业教育契约模式,青年学徒制模式,技术准备计划模式,职业学术

6、群集模式,学校工作多途径模式,模式,五、美国职业技术教育模式,1职业教育贯通初级教育，与普通教育融合衔接,2课程设里灵活多样，应用性强,3政府主办职业教育，工商界参与,六、美国职业教育的特点,1971年，美国发起在全国实施职业前途教育。将职业教育、普通教育或大学预备教育三者融合成一种全新的课程贯穿于整个教育体系中，要求每一个学生学习。,美国职业学校根据社会需求设置课程并及时调整专业门类，学生则根据劳动力市场的需要选择自己的专业方向。社区学院开设普通教育和职业教育的综合课程，兼顾学术性与职业性，课程设置适应学生“应知、应会”的要求。,美国职业教育的主体为高中后教育，实施机构中最具代表性的是社区学

7、院，社区学院主要由政府资助 。美国职业教育与工商企业界联系密切，课程设置反映现代职业领域的最新情况 。工商界参与职业教育的形式主要是担任学校咨询委员会成员和直接购买培训 。雇主参与职业教育培训主要通过确定合作项目，把职业教育学生安排在实际工作岗位上.,4职业教育实行分级管理，以地方为主,5教师资格要求高，重视工作经验,6重视产教结合，有效为杜会服务,美国职业教育管理制度和运行机制是联邦政府引导、州政府和地方政府分级负责、重心在地方的管理制度和学校根据市场需求自主办学的运行机制。,美国职业学校聘请的教师必须持有州教育主管部门颁发的许可证，而且学校在聘任教师时非常重视教师的直接工作经验。此外，还要

8、求应聘者学过教育学课程，否则必须在聘用期限内修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程。,第一，职业教育与不同时期的经济战略结合起来;第二，职业教育与不同地区的经济发展结合起来;第三，在职业教育过程中将企业与学校给合起来;第四，企业的生产经营与职业培训结合起来。,第二节 德国的职业技术教育,35万平方千米,3900万人,一、德国的职业教育体系,技术工人,师 傅,技术员,工程师,博士/教授,小 学 四 年 级,主体中学,实科中学,完全中学,二、德国“双元制”职业教育的内涵和特征,“双元制”职业教育,每周3至4天,每周1至2天,双 元 制 职 教 模 式,双元特征,职业学校,教育企业,职业技能 实训

9、教材 实训教师 企业学徒 技能考试 培训证书 企业 企业,专业理论 理论教材 理论教师 职校学生 资格考试 毕业证书 职业学校 国家,两类教学内容,两种教材,两类教师,两种培训身份,两类考试,两类证书,两种培训机构,两个学习场所,两种经费来源,双元课程体系,企 业,实用的专业理论 实践的操作技能,普通课程 （德语、宗教、体育） 专业课程 （理论、制图、计算） 实践知识 （应用性的工艺技术）,培训车间,企业生产车间,培训计划 培训课程 实践训练,职业学校,严肃的生产现场 参与生产在生产中学习 知识和技能的运用,双元制课程模式的理论基础,专业设置以职 业分析为导向,培养目标以职 业能力为本位,课程

10、设计以职业活动为核心,t,企业需求原则,相 对 稳 定 原 则,广泛适应原则,职业能力,关键能力,阶梯式课程结构,基于 职业 分析的 专业 设置,基于 能力 本位的 培养 目标,基于 工作 过程的 课程 开发,基于 学生 中心的 教学 组织,基于 职业 需求的 考试 考核,德国职业教育教学的特点： 融职业性原则于教育性原则之中,德国职业教育 三大法律 （联邦政府职权）,2005年 联邦职业教育保障法 （保障职业教育地位, 涉及企业培训税问题： 所有企业必须按从业人员 总数的7%提供 培训位置，否则交税）,1969年 联邦职业教育法 (规范企业职业教育， 涉及培训合同、职教规章 职教管理),19

11、81年 联邦职业教育促进法 (促进职业教育发展， 涉及职业教育规划、统计与 联邦职教所地位),基本法,发动机,稳定器,1965年 手工业条例,1976年 青年劳动 保护法,1972年 企业宪法,1969年 劳动促进法,2005年4月1日修订合并,用法律来保证职业教育的管理和运行,德国职业教育成功的关键,行动导向教学,德国职业教育成功的关键,德国留给世界的教育成果和理念,第三节 日本职业教育,学校教育体制下 职业技术教育,A,B,在企业内 职业技术教育,C,社会办 公共职业训练,一、日本职业技术教育体系,（一）学校内职业技术教育,主要通过技术家政课培养学生的基本素质，为接受更高的职业教育做好准备

12、。,高中分为普通高中、职业高中和综合高中。普通高中和综合高中都开设职业教育课供学生选修，修满一定分数才能毕业。职业高中则是日本中等职业技术教育的主体，它招收初中毕业生，3年后成为初级技术人员和技工。,初等职业教育,中等职业教育,高等职业教育,学校类型主要包括有高等专门学校、短期大学、专门学校等。,高等职业教育,高等专门学校,短期大学,专门（修）学校,以初中毕业生为招生对象，实施5年一贯制教育的高等学府，男生占90以上，专业主要有工业、商航、电子三大类，目标是培养面向工业的操作技术人员，讲授专业知识和技艺，培养职业所需的能力。,以高中毕业生及具有同等资格的人为对象，修业年限2-3年。其任务是为高中毕业生提供普通的和专业的高等教育，培养产业界所需的中级技术人才。女生占90以上，家政和人文等学科的比重占半数以上。,以培养学生就业和实际生活所必要的能力以及提高文化教养程度为目的的教育机构。学制1-3年不等。,（二）企业内职业技术教育,领导人员教育,技术人员教育,管理人员教育,新工人教育,种类,职业教育方式,自我启发式培训,离岗培训,在岗培训,企业内职业教育特点, , ,3,2,1,1,4,特点之一,特点之二,特点之三,特点之四,在职人员技术教育考虑成人教育的特点,企业内教育是全员培训形式的职业教育,一种全程培训形式的职业教育,教育内容既有理论知识、也有岗位技能培训,I,II,II