（精选）第6章 质性评价方法.pptx

1、质性评价方法,第六章,第一节质性评价方法概述,第一节 什么是质性评价法,一、 质性评价法的产生背景 二、 质性评价的概念 质性评价 是指以人文主义为认识论，基础，通过文字、图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全面充分的揭示，以彰显其中的意义、促进理解的教育评价活动。,质性评价法的特点,5,评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供 更加适合儿童的教育，把生命导向卓越,（一）参与性观察 是指参与者得到被观察集体（个人）的认同，深入到被观察者中，以其中一员的身份参加活动。 特点： 1.简便易行，使用广泛 2.获得的资料可靠性较高 3.这种方法也有一定的局限 要求： 1.明确观察的目的和对象

2、2.选择观察项目 3.处理观察结果，给予建议性评价,二、质性评价方法的基本形式,深度访谈： 1.它的问题是事先准备好，要通过访谈员进行改进。 2.深入事实 要求： 1.充分运用开放性提问 2.恰当运用封闭性问题 3.善于运用鼓励和重复语句 4.准确运用说明 5.有效运用情感反应 6.避免访谈时容易犯的错误,（二）深度访谈,成长记录与传统测验的差别,内容： 1.谁 2.什么 3.何时 4.何地 5.如何 6.为什么,（三）成长记录,注意事项： 1.观察之后要尽快做记录 2.将对时间的实际描述和对事件的解释区分开来 3.将每件轶事的记录限定为对单一时间的简短描述 4.在充分收集学生信息的基础上作出

3、评价结论,注意问题： 1.评语宜具体易懂笼统抽象 2.评语宜启发探讨忌武断批驳 3.评语宜欣赏激励忌刻板教训 4.评语宜别开生面忌千人一面 5.评语宜饱含情感忌枯燥冷淡,（四）评语,（一）质性评价方法的优势 1.全面 2.及时 3.灵活 4.深入 5.持久,三、质性评价方法的优势和局限,1.收集的资料和判断的标准可能因时而变、因人而异。 2.要求评价者对被评价者的个人经验建构出解释性理解和体会，易掺入自己的偏见和误解。 3.质性评价方法贯穿于学习和教学过程的始终，评价强度大小，难以把握。 4.伴随质性评价方法产生的还有许多新颖的工具，这些消耗时间过多，评价视野不稳定。,质性评价方法的局限,表现

4、性评价,表现性评价,课程改革的重点是如何促进学生学习方式的转变，而学习方式的转变意味着教学观、评价观的转变。自主、合作、探究学习方式是现代学生的必然选择，而表现性评价则是自主、合作、探究学习方式的必然选择。,表现性评价的内涵,表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的，表现性评价方式大致包括观察和提问法、观察量表法、口头报告法、项目计划和调查法、论文报告法、作品展现法和档案袋法。,（一）限制任务表现性评价法 （二）非限制任务表现性评价法,二、表现性评价的类型,（一）设计表现性任务 （二）对完成任务的过程和行为表现的结果进行评价 1.等级量表 2.核查表,三、表现性评价的实施,表现性评价的特征,

5、1、评价方式的开放性 评价时空的开放性 可以是某个时间段，也可以使全成追踪性的 可以在课堂内，也可以在课堂外，可以在校内，也可以在校外 人际关系的开放性 学生可以是合作关系，也可以是竞争关系，还可以是小组内合作、小组间竞争 评价手段的开放性 可采用口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、新闻报告等,2、评价内容的开放性、综合性,它不仅可以评价学生的知识、技能，而且在评价学生的情感、态度、意志上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分低能、知识丰富、情感脆弱的偏差，全面实现学生动手与动脑、掌握知识与健全人格的教育目标。 它为学生提供了一个开放的、和谐融洽的、富于挑战的氛围，在这一氛围下，学

6、生能意识到学习活动的意义，从而推动学生在内在动机的激励下，自由参与探究和创新，以最佳状态接受理智的挑战。,3、评价性质功能的发展性,它是全程评价项目计划和调查法 从自然、社会中选取某一课题，根据提纲收集资料，整理归纳，策划展示方案。 它将学生在全过程中自主、合作、探究的行为表现，学习历程和阶段 性成果纳入评价的视野，打破了传统的评价方式。 它是全面内容的评价 他是学生的知、情、意和各种能力都得到很好的发展和表现，他注重学生经验背景、文化背景与学生的潜在能力的交互作用。 学生将受到自我、学生小组、教师的深入评价，而在纸笔测验中，学生的自我不是被完全遮蔽，就是歪曲肤浅的表现在符号中。,它是全面主体

7、评价,在表现性评价中，学生是在相互合作中受到评价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互激励和成长。 学生既是评价的主体，又是评价的客体。,它是发展性评价,它是在满足学生自主需要、能力需要、归属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主体、全面内容的评价，是形成性评价、诊断性评价、终结性评价的有机结合，将使学生在自主、合作、探究学习活动中获得全面长足的发展。,表现性评价与自主、合作、探究的学习方式,1.纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式 学生的学习方式与评价方式有很大的相关，在某种程度上，评价方式决定学习方式。 在纸笔测验中学生学习是接受性的，竞争的内化知识单元，在短期内根据考点采取表层记

8、忆的方式，学生不愿对学习内容进行探究质疑，不愿在小组合作氛围下进行互助学习、交流、展示、总结、评估。 在此中所测定的情感也是被迫脱离个人意志的虚情假意，以获取分数。,1.纸笔测验不利于自主、合作、探究的学习方式,在纸笔测验里，学生将整天处于被动应付、机械训练、简单重复中，对所学内容难免一知半解。 在以纸笔测验为导向的评价方式下，教师为分数而教，学生为分数而学，学生在没有安全感的环境下，威胁、最终期限、指令、压力性评价、强制性目标等促使学生内在动机趋于瓦解，思维潜能受到压抑。 传统的评价方式与自主、合作、探究的学习方式格格不入，学习方式的变革呼唤评价方式的变革。,自主、合作、探究学习方式的实现需

9、要自主性学习动机、开放性学习环境、探究性学习过程，表现性评价正式通过学习动机、学习环境、学习过程的变革及交互作用来达到自主、合作、探究学习的，其中变革机制就是评价机制。 它不同于纸笔测验，它关注学生生活，注重知识建构的个性，情境性、社会性，着眼于学生在全程中的持续发展和及时反馈。,2.表现性评价：自主、合作、 探究学习的选择,2.表现性评价：自主、合作、探究学习的选择,它对学生充分的尊重，学生学习不再是遵循外部规则，而是与自我价值观和自我需要相一致的自我行为。 他尊重学生心理，在学习自主需要、能力需要、归属需要的要求下，进一步营造自主、合作、探究所需要的学习环境。 现代学习理论中起支撑作用的是

10、建构主义学习理论。,建构主义学习理论,观点： 学习是学习者主动建构心理表征的过程。 学习过程包含两方面的建构：其一，对新信息的理解是通过应用已有经验超越所提供的信息而建构的；其二，从记忆系统所提取的信息也是按具体情况而建构的。 学习者按自己的学习方式建构对事物的理解，不同人看到事物的不同方面，但是通过学习者的合作可以是理解更加全面、丰富。 建构主义理论打破传统的知识观、学习观、学生观，意味着教学内容、教学目标、教学方法、教学评价的重新思考和定位。 在教学评价上，评价的内容重视过程和能力，评价标准中是多元化，评价方式转为真实情景和综合评价。,3.表现性评价与纸笔测验的互补与整合,正如自主、合作、

11、探究学习方式不能取代传统的接受性学习一样，表现性评价与纸笔测验也存在一个共存互补的问题。 表现性评价费时费力，不适合所有内容，对评价者的要求非常高，评价的信度和效度受多种因素的影响。 在中国特殊的国情下，在接受良好教育的愿望与机会不均等、优质教育资源短缺的情况下，两种评价方式共存是必然的。,一、 什么是档案袋,档案袋 是指学生作品、学生进步记录和学生反思的有目的的收集，是使用者收集检查信息、使用信息以促进教学的合作过程。,表61 档案袋：一个总结,对档案袋的见解已经达成共识的,类型,过程型档案袋,二、档案袋的类型,展示型档案袋,档案袋类型,三、档案袋评价法的基本操作程序,执行过程,1.明确评价

12、目的、解释档案袋的类型和使用方法 2.根据档案袋的类型，确定评价的内容 3.决定采集哪些作品及作品分析方法，设定评价标准 4.让学生有充裕时间去准备和讨论什么作品放在档案袋内 5.在档案袋上详细说明学习目标，并说明哪些是必要的项目，哪些是可选项目,计划与组织,6.采集、分析作品 7.教师或其他同学的帮助，自我反思，得出结论（包括如何改进的建议） 8.依照评价结论采取措施，再评价 9.仔细选择有代表性的作品放入档案袋,四、 档案袋评价的优势,困境,对不同学科是否适用,信度和效度问题,五、档案袋评价在实施过程中面临的困境,加重教师和学生负担,作品分析法是指，通过对学生的作品，如绘画、笔记、日记、作文、模型和手工艺品等进行分析研究，以了解、评定学生情感