美国人是怎样教育孩子的

1、思想有多远，教师才能走多远记不清楚是什么时候，也忘了在什么地方，看到过一位不太有名的画家这样讲过：“我们的口号做有思想的涂夫。”总觉得这句不到十个字的简语，听起来平淡，但反复咀嚼，便感觉意味深刻。对画家如此，对教师来讲何尝不是如此。教师要不流于平庸，做有思想的教师。三等教育教知识，二等教育教理论，一等教育教思想。美国教育心理学家波斯纳说“实践反思教师的成长”，一线的教育工作者李镇西也说：“只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。让没有思想的老师去培养富有创造性素质的一代新人，无异于缘木求鱼。”可见，要教学生思想，教师自己必须首先有思想；要教学生有个性，教师自己必须首先有个性。教师是行者，支

2、撑、左右这一切的是教师的思想。那教师怎么才能拥有思想呢？总的来讲，我认为，没有职业追求的教师不会成为有思想的教师；懒惰的教师不会成为有思想的教师；不读书学习的教师不会成为有思想的教师；没有反思的教师不会成为有思想的教师；墨守成规的教师不会成为有思想的教师这些要素中，我觉得最重要的是教师要学会反思。现实教育中，有的教师当教参的“搬运工”、“代言人”，教材的“肢解者”；有的教师备课照搬参考书上的教案或直接从网上下载，教法革新也是习惯于克隆书籍、杂志上的办法；有人也读窦桂梅、李镇西、孙双金、于永正等诸多教师的成功教育实践，却囫囵吞枣，没有静下心来细细品味特级教师的课堂教学，吸收教学理念、教学思想；有

3、的根本就不会去思考自己的课堂，一天下来便感到终于完成了一天的任务，剩下的时间是我自己的，为什么还要再反思？写到这，我不禁想到了曾经读过的一个故事：某校有一位老师，不但在工作上任劳任怨，而且积极利用业余时间收集各类与自身业务相关的学科知识、经典教学案例、教育名家的精辟论述，几年下来剪贴和摘抄了几大本资料。一次，教育局领导到该校视察工作，校长以此作为老师专业成长的先进典型向领导汇报。领导看后意味深长地说：“这位老师的学习意识和执著精神值得肯定，但从他的这些剪贴、摘抄中我只看到了别人的智慧，却没有看到他自己的思想。”所以，我们教师要勤于反思，不能在“拿来主义”中使自己迷茫。教师不是年复一年、日复一日

4、地做“上课下课批作业”，像一台工作的机器一样整天忙忙碌碌，机械地完成着领导布置的各项任务。教师需要思考，因为只有思考，才有创新，才有发展。当我们教师学会思考，逐步内化自己的“教育核心思想”，从简单走向成熟，从纷乱走向明晰，最终建构起属于自己的独立的思想体系，教育教学就会生机盎然。有思想的教师是与众不同的。他们不会去做无用功，他们所讲的每一句话，每一个教学环节，都会有明确的目的；教学会很有打算，不会去盲目地上一节课，学生在他们的课堂上每一分钟都会有所收获；他们努力追求教学目标的合理性、教学方法的多样性、教学过程的灵活性，努力使学生成为学习的主体；他们同学生的关系水乳交融，不会去粗暴地呵斥学生，而

5、是用科学的办法、用教育的艺术去教育学生；他们不会无视学生的表现，因为他们通过学生的反映来思考、来创新，而且他们的教育办法总是让学生感到新奇，让学生受益终生。思想有多远，教师才能走多远。让我们都以“做有思想的教师”共勉！神迹法国一个偏僻的小镇，据传有一个特别灵验的水泉，常会出现神迹，可以医治各种疾病。有一天，一个拄着拐杖，少了一条腿的退伍军人，一跛一跛的走过镇上的马路，旁边的镇民带着同情的回吻说：“可怜的家伙，难道他要向上帝祈求再有一条腿吗?”这一句话被退伍的军人听到了，他转过身对他们说：“我不是要向上帝祈求有一条新的腿，而是要祈求他帮助我，叫我没有一条腿后，也知道如何过日子。” 试想：学习为所

6、失去的感恩，也接纳失去的事实，不管人生的得与失，总是要让自已的生命充满了亮丽与光彩，不再为过去掉泪，努力的活出自己的生命。靠自己小蜗牛问妈妈：为什么我们从生下来，就要背负这个又硬又重的壳呢？ 妈妈：因为我们的身体没有骨骼的支撑，只能爬，又爬不快。所以要这个壳的保护！ 小蜗牛：毛虫姊姊没有骨头，也爬不快，为什么她却不用背这个又硬又重的壳呢？ 妈妈：因为毛虫姊姊能变成蝴蝶，天空会保护她啊。 小蜗牛：可是蚯蚓弟弟也没骨头爬不快，也不会变成蝴蝶他什么不背这个又硬又重的壳呢？ 妈妈：因为蚯蚓弟弟会钻土, 大地会保护他啊。 小蜗牛哭了起来：我们好可怜，天空不保护，大地也不保护。 蜗牛妈妈安慰他：所以我们有

7、壳啊！我们不靠天，也不靠地，我们靠自己。情况不同一只小猪、一只绵羊和一头乳牛，被关在同一个畜栏里。有一次，牧人捉住小猪，他大声号叫，猛烈地抗拒。绵羊和乳牛讨厌它的号叫，便说：“他常常捉我们，我们并不大呼小叫。”小猪听了回答道：“捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是要你们的毛和乳汁，但是捉住我，却是要我的命呢! ”立场不同、所处环境不同的人，很难了解对方感受；因此对别人的失意、挫折、伤痛 ，不宜幸灾乐祸，而应要有关怀、了解的心情。要有宽容的心！小学生学习习惯规范学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性；

8、有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自学能力，提高学生素质，使学生终身受益。一、 认真听取别人讲话的习惯认真听取别人讲话是对讲话人的尊重，在听取别人讲话时眼睛要盯住对方，不随便打断别人的讲话，能力掌握别人发言的要点，对别人的发言作内心评价，并时时配合以点头、微笑等表情，让讲话人自始至终都感觉到你在专心听他人讲话。二、课前预习习惯1、课前预习课程，每天晚上和上课前，都要将要学习的课程做简要预习，了解课程的知识点、重点、难点，为课堂学习做好准备。2、课前预习时遇到不懂的地方要通过查字典、查资料等方法寻找答案，也可以向同学、家长问询，仍然没有解决的问题要标记，以便在课堂上有重点地学习。 3、

9、课前预习时要学会用笔在书上做不同的标记，如：重点的内容在文字下面标“”有疑问的地方在文字下面画“”，并在字边写上“？”等，以便在课堂学习时多留心。4、课前预习时要精力集中，培养自己一丝不苟的学习习惯。三、课堂学习习惯1、课前将课本、练习本、文具盒及其他学习材料准备好。静坐看书，等候教师上课。2、学会正确地使用铅笔或钢笔，掌握正确的书写姿势，注意用笔卫生。3、课堂上认真接受教师指导，真正做学习的主人，全身心地投入学习。4、课堂上培养对多门学科的兴趣，尤其是英语、科学、社会等学科。5、多思、善问、大胆质疑的习惯 有疑难问题时，及时举手发言。自己独立解决问题，并能阐明自己的观点。上课要严肃认真、多思

10、善问。“多思”就是把知识要点、思路、方法、知识间的联系、与生活实际的联系等认真思考，形成体系。“善问”不仅要多问自己几个为什么，还虚心向老师、同学及他人询问，这样才能提高自己，发现问题，增长知识，有所创造，要做到决不轻易放过任何一个问题。6、敢于发表不同见解的习惯不唯上、不唯书、敢于怀疑、敢于突破旧观点，敢于对问题进行讨论、争论、发表自己的看法，有理有据的阐明自己的观点。发表自己的看法，声音要宏亮，表述要准确，说话完整，口齿清楚，声音洪亮，仪态端庄。7、虚心听取别人的发言，善于倾听他人的意见和建议，不随便打断别人的谈话，不讥笑别人的错误。8、善于合作学习，在进行分组实验、动手操作等活动时互相帮

11、助，共同提高。9、学习各科知识时，注意联系生活实际，多角度地解决问题。10、学会记课堂笔记，按时完成课堂作业，书写认真、工整。四、读的习惯1、养成不动笔墨不读书的习惯，读书要有所思、有所记，有所用。做好读书笔记。2、培养广泛阅读的的兴趣和习惯。3、高年级学生要学习多种阅读方法，如精读时将重点内容圈出来，疑点标出来，有选择地记诵某些内容，略读时一目十行等。4、学习数学阅读的方法，如应用题要读35遍等。5、自己订阅的报刊应及时阅读。五、写的习惯1、保持正确的书写姿势，做到“头正、身直、足安、臂开”，一手执笔，一手按住本子。2、做到字迹工整，书写规范。不在作业本上乱涂乱画，养成写字垫纸的好习惯。不随

12、便撕作业纸，低年级学生尽量少用橡皮，保持纸面整洁。3、做作业时专心，不边玩边写，不边吃边写， 书写时先想好再下笔。4、书写要注意保护好视力，要做到“三个一”，眼睛离书本一尺、胸膛离书桌一拳、手指离笔尖一寸。5、选择合适的书写工具，如低年级学生用HB型的铅笔，不用自动铅笔。不用玩具类的学习用品。6、写完作业必须认真检查，发现错误及时纠正。六、协作研讨的学习习惯要学会团结协作、相互配合、合作完成学习任务。要善于帮助别人，也要善于向别人学习，通过协作研讨，使自己在叙述、解释、验证事实、解决矛盾等方面调整看法，实现对知识的科学建构。七、课后复习的习惯课后不要急于做作业，一定要先对每一节课所学内容进行认

13、真的复习，归纳知识要点，找出知识之间的联系，明确新旧知识的关系，思考解决问题的方法。主动询问，补上没有学好的内容。对不同的学习内容要注意进行交替复习。八、及时完成作业的习惯按时完成老师布置的作业和自己选做的作业，认真思考，认真书写，一丝不苟，对作业中出现的问题，认真寻找解决的方法。作业写完后，要想一下它的主要特征和要点，以收到举一反三的效果。作业错了，要及时改过来。不迁就、不谅解，不拖延时间。九、阶段复习的习惯经过一段时间的学习，要对所学知识进行总结归纳，形成知识网络。这样可以进一步理解知识间的联系和区别，有利于知识的整体建构。十、留心周围事物，认真观察的习惯观察对我们学习知识、发展智能起着重

14、要作用。为此，要学会调动多种感官留心周围的人、事、物、景，变无意为有意。要养成观察兴趣，创造良好的观察条件，明确观察的目的要求，设计观察程序，并且把所学知识与观察对象联系起来，做到边观察边思考。十一、动手操作的习惯动手操作非常重要。对每一个实验，每一件学具都要亲自动手操作。通过操作，既锻炼了手和脑，又能帮助理解，使知识记忆深刻。十二、利用所学知识解决实际问题的习惯要做到把书本知识和实际生活相结合，把知识运用到 生产生活中去，在生活和实践中验证知识，培养自己的实践能力。十三、爱惜学习用品的习惯学习用品是学习生活必需品，来之不易，应当爱惜。对学习用品要珍惜、保护，小心使用，不乱扔、不故意损坏。要敢

15、于向任意损坏学习用品的行为作斗争。 儿童阅读与阅读教学改革全国小语学会理事长 崔峦 根据国家中长期教育改革与发展规划纲要的精神，今后十年教育发展的二十字方针是：“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”。 “育人为本”是核心，“促进公平、提高质量”的重点。小学语文要加强儿童阅读。一、阅读的意义（一）从国家和民族的高度，我们需要推进儿童阅读我国现阶段还是世界的加工厂和车间。我们加工一亿件衬衣的代价才能换一架波音飞机。三流的国家卖产品、二流的国家卖技术、一流的国家卖脑袋。我们充其量还处在三流的国家。因此，我们国家其实还是落后国家。国家要发达，教育要先行；教育要发展，阅读要先行。（二）从获

16、得知识、学会学习的角度，我们必须推进儿童阅读朗读手册作者吉姆崔利斯说：学校里每一科学习都是以阅读为基础的。前美国总统布什的夫人在全美推广儿童阅读时说：阅读是成年人送给孩子最好的礼物。最好的大学是图书馆，最好的教育是教会学生阅读。喜欢阅读的学生肯定有美好的前途。（三）为让每个孩子获得充实幸福的人生，我们应该推进儿童阅读。 一个人的阅读史就是他的精神发育史，读什么书决定了这个人的精神与气度。要倡导学生好读书、读好书、读整本的书。语文教师首先自己要爱读书。带头读书并和学生一起爱读书，读好书，读整本书，终身与书为侣。二、阅读的现状 1982年，联合国就发出“走向阅读社会”的号召。美国开展了“阅读挑战行

17、动”，让每个美国孩子每天保证有一小时的阅读时间；2006年英国女王生日时举办的官方活动就是“推广儿童阅读”；日本制定有学校图书馆法儿童阅读推进法，4月23日为日本儿童阅读日，一所小学只要有12个班，就必须有一所图书馆；中国香港，从2001年起开始要求中小学生一学期至少读30本书，经过五年努力，香港在国际小学生阅读素养评估中由第14名跃居全球第2名。 犹太人人均一年读书64本，中国人人均读书1.6本，近些年提升到人均一年读书4本。学生阅读的现状是：-学生阅读进入的时间太慢、太晚-学生阅读量太小-学生阅读能力不强三、怎么办？（一）、要从课程改革入手，不能把儿童阅读看成是课外的事，应实现“儿童阅读课

18、程化”，应列入课表语文阅读课程应包括：（1）开设以教科书为主要内容的阅读课。（2）以儿童阅读指导、展示、交流为主要内容的阅读课（3）阅读内容的形式：绘本阅读、诗歌阅读、桥梁书阅读（图文结合）、经典阅读、好书推荐等（由低年级到高年级，循序渐进）要有阅读立校、阅读立人的理念。深圳南山区后海小学读书课程体现了儿童阅读的课程化。他们做了以下这些课型：1）图画书的导读课2）童诗阅读课（同时鼓励儿童创编童诗）3）桥梁书阅读课（介乎纯文字书与童话书之间的书）4）经典阅读分享课（如读三国，品曹操）5）好书推介课6）全学科都进行阅读，如英语阅读、数学阅读、科普阅读等（思考：所谓将儿童阅读课程化，我理解有几层意思

19、：一是将儿童阅读系统化，列入学校课程计划，使之成为正规军；二是以开发课程的高度来开发儿童阅读，避免随意与不科学；三是要保证阅读的时间和空间，这样才会有课程的实效。）（二）大力改进阅读教学-提高阅读教学的效益现阶段阅读教学的问题：-阅读教学的目标不明确，不清晰-年段的教学目标不清晰（必须吃准年段目标）-课堂上，没有跳出内容分析的框框-分析拔高、加深，有“深挖洞广积粮”的趋势，-在语言训练、语文训练上有缺失，课改以来，中小学生词汇量下降，错别字增多解读各年段阅读教学目标： 低年段：（重点是字、词、句的训练）1、加强识字、写字、学词的教学,7500个常用词要灵活运用，形成积极词汇；2、进行朗读的初步

20、训练，重点是读正确，而不是读出感情来（读正确即读准每个字的字音、读准句子中的多音字、读准长句子中的停顿等）；3、抓住少量的重点词句指导学生了解重点词句的意思；4、积累语言，积累好词佳句、优秀段篇。中年段：（重点是词、句、段的训练）1、抓住重点词句理解内容；2、重视段的教学：理解一段话说的什么，理解这一段话的叙述顺序，了解这一段话在写法上的特点；3、加强朗读，训练默读（不出声、不指读、边读边想边批注），初读后要有一点自己的感受，提出不懂的问题；要训练对文本做出提取信息、解释、评价的三种阅读理解能力。4、略读课文、初知大意 略读即是用较快的速度来读，抓住要点，培养学生的整体把握能力。 略读课文应与

21、精读课文严格区分开来，注重：独立阅读 自读自得 整体把握5、养成读书看报的习惯高年段：（重点是句、段、篇的训练）1、继续进行词句训练（体会词句的本来含义及言外之意）2、以文本为例，准确把握课文内容3、学习不同文体文章的阅读4、学习浏览文章（三）整合教学内容1.教学要要整合阅读教学的内容。要抓大放小，要抓重点忽略其他。要学会取舍，有“舍”才有“得”。整合内容体现三点：一是语言训练点；二是方法习得点；三是能力培养点。2.单元整体教学可以形成模块教学：一根据自学提纲先自学整组课文全班自学交流；二再读整组文章，感受人务形象，可根据自学批注，交流感受到的人物形象及自己理解的缘由；三再细读整组课文，学习描

22、写人物的方法（抓住人物的语言、动作、心理、服饰等），四再读课文，借鉴本组课文人物描写的方法写人；五拓展阅读。三、改进阅读教学的方法：1、激发兴趣，自学在先自学应该成为阅读教学非常重要的环节。自学能力的培养要从低年级开始。要有一定的自学指导，要有自学提纲系统自学。2、以学定教、顺学而导找准学生学的起点，正确估计学生。教学时，课上发生什么，不能不管，不能老走自己的教案。教学需要问题，好的教学是学生带着问题走进课堂，然后带着问题走出课堂，没有问题的课堂是最有问题的课堂。提倡既有好的预设的课堂又有精彩的生成的课堂。3、教师的作用：老师在课堂上只是服务的角色1）、发动：调动学生的兴趣、积极性、主动性，形

23、成学习的磁场。2）、营造：营造民主、宽松、愉悦、和谐的学习氛围（外松内紧的学习氛围是最理想的，即表面看起来松驰，实际上思维很紧张）3）、唤醒：唤醒问题意识与创造意识4）、导向：教师的要求要明确，要每个环节都让孩子清楚我要到哪里去；教师要根据学情不断调整教学方向（教学方式与方法）5）、放手：多放手少干预（老子讲究无为而治，给足学生学习、思考、的时间，让学生自学和靠自己学往往会取得更好的效果。现在我们的教师总是过于强势，要知道教师的强势必定导致学生的弱势，一个强势的妈妈教不出强势的孩子。对孩子不要管得太多，自己要学会躲在后面，看着孩子成长，不要总在孩子面前，让学生强势，要放手让学生自主学习。）四、

24、读什么？总的来说，要厚今薄古，厚中薄外3-4岁：喜欢童谣、儿歌，情节重复的故事；5-6岁：童话（绘本、有意思的童话故事）7-8岁：与自己生活密切相关的故事9-11岁：读有丰富知识的作品、科幻小说、科普作品、儿童文学名著、部分中外经典名著五、怎么读？阅读主要是体验快乐，成功和收获。1、激发兴趣（采取激励的方法，长期保持孩子阅读兴趣）2、适时推荐3、评价来激励（用评价来激励学生阅读，或考级的办法让学生体现阅读的成就）4、加强阅读指导、展示和交流（读书会、读书沙龙、故事会、诵读会、儿童剧等活动，让学生体验愉悦、享受阅读快乐）可以尝试将阅读纳入到成绩单中；尝试考级，如杭州某小学实行的读书考级，分为必读

25、篇目、规定考核篇目、推荐阅读篇目，学生六年下来读130多本书，阅读量高达1000多万字。（思考：我们的读书活动应该怎样开展？不同的年级应该开展什么样的活动？这个问题要提请全体语文老师思考之！）六、以后的工作重点1、内容分析阅读转向学习策略指导的阅读教学2、认真推广、推进儿童阅读在观摩聆听中感悟 在思维碰撞中提升参加全县小学语文“生本高效”研讨会有感陈户二小 孙燕12月23日，全县小学语文“生本高效”研讨会在曹王中心小学拉开了帷幕。置身于会场，观摩了两位年轻教师精彩的课堂展示，作课教师先进的教学理念、独具匠心的教学设计，把我折服；两位评课教师气定神闲、信手拈来的点评，让我连声赞叹；李老师恰如其分

26、、观点鲜明的引领，令人耳目一新，虽然我不能一字不漏的将那些营养记到我的本子上，可是我也在以最高效的状态吸收着，感悟着，置身其中，像在接受一次灵魂的洗礼。赞叹之余，更多的是深深地沉思：屈指算来，新一轮课程改革历时已快十年，新课改给沉闷的语文教学注入了生机与活力：课堂上激发儿童学习兴趣多了，使用多媒体多了但亲历了一番摸爬滚打，由热衷、盲从，到渐渐归于沉静时，我们或许发现其间丢掉了不少传统的东西：课堂上“语文”少了，扎扎实实的语言文字训练少了，外观热热闹闹，教学环节异彩纷呈，但细细品味：学生咀嚼回味的时间有多少？知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水，如此，知识如何能内化？学生的语文素养又提高多少？语文教学

27、也许真的该返璞归真了。值得庆幸的是，博兴县小语教学在这“乱花渐欲迷人眼”的环境中，早已找到了“回家”的路。当然，“回家”不是让语文教学“打道回府”，回归到“灌输式”、“满堂问”的传统教学中去，而是在新理念的指导下扎扎实实、抛弃热闹、实现真实有效的语文教学。这一点，恰恰在张朝霞老师的课堂教学中体现得淋漓尽致：从扎扎实实的识字训练，到扎扎实实的读中感悟，再到扎扎实实的写字指导，步步扎实，环环有效，课堂洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息，这也许就是我们所向往的课堂。我们上课不是演戏，而是在教学生学。一堂有效的语文课只有建立在“教会学生学”的基础上，才算真正地找到了根，落到了实处，才算是一堂体

28、现正确教学思想的实实在在的语文课。两节课后，我一遍又一遍地问自己：我的课堂以学生为本吗？课堂上需要体验的知识和孩子们一起经历学习的过程了吗？课堂上的方法、策略是出现在需要时、学生急于点拨处，还是为了方法而方法，为了策略而策略呢？课堂上是不是用教师的理解代替了学生的理解？我是否注重了学生过程性的感知，学生情感的体验还好，我还有的是时间去思考、去实践、去提升。这次研讨活动，让我进一步认识了“生本课堂”，让我看到了我们的阅读教学已经开始从教学观念到方法、策略进行改革创新，“内容分析”式的阅读教学已不再适应教学改革的需要，将逐步实现由“阅读分析式”向“策略导向式”的美丽转身。这次研讨活动，如一场及时雨

29、，为我们的课堂增添源头活水；又如一盏导航灯，为我们的语文教学指引方向。2010、12、25单元整体教学理念单元整体教学理念即：教一组教材，读一本书。教学分为5大步骤。第一步：自读。读整组教材，做自学提纲，全班交流，谈自己的自学收获。第二步：再读整组教材，感受人物形象。要求学生边读边批注，哪些人物在你脑海中留下深刻印象，为什么感动，自己作出评价，并找到文本依据。第三步：再细读课文，揣摩、了解、体会课文的描写方法，好在哪？第四步：还读整组课文，借鉴写法，指导自己写作，学习运用几个方法。第五步：拓展阅读。读课外书中相关片段，大家评价，这些文章跟教材比，又有什么不一样的表达方法。通过这样的模块学习，教

30、学时间缩短了，教学效率反而提高了。 “好课”五境界 课堂教学是达成教育目标的主要渠道，是学生求知、进取、成长的主要阵地，是教师实践教育理念、形成并展示教育技艺的平台。有人说“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课”，教师的功底在课堂上得以凸显，教师的价值在课堂上得以实现。教师之于课堂，犹如演员之于舞台，苍鹰之于蓝天，将军之于沙场。研究课堂教学规律，掌握课堂教学艺术，优化课堂教学的策略与方法，形成自己的课堂教学风格，是教师职业修炼的主要内容；上出“好课”，不断提高“好课”率，也就成了教师在专业成长过程中的主要追求。那么，怎样的课算是“好课”，“好课”的标准又是什么，学者方家历来见仁见智，莫衷一是，正

31、所谓“把戏人人会做，各有巧妙不同”。然而，虽说一堂好课难以设定绝对的标准，但总还有些基本的特征。好课实惠教育的本质是什么？教育的本质就是通过教育者对受教育者施加影响，使受教育者可能的“发展”转化为现实的“发展”。“发展”是教育的内核，教育对象的“发展”是教育的价值所在。“发展”说到底就是“变化”，但应该是积极的变化。因而，“上你的课之前与上你的课之后学生是不是有了变化，发生了怎样的变化”也就成了衡量你的课是否称得上“好课”的重要尺度。好课就应是让学生得到实惠的课，是能够促进学生发展的“有效教学”，学生在这样的课堂上怡情广识，受益匪浅。有效的课堂教学引发的学生变化可能是多方面的：知识的变化，表现

32、在知识的量的累积；能力的变化，表现在能力水平的提升（思维的敏捷、深刻、缜密）；情感的变化，表现在课堂教学过程中获得了良好的积极的情感体验（受到赏识的愉悦，战胜困难的快慰，收获成功的欣喜等），从而产生更进一步学习的强烈的要求；心向的变化，表现在面对新的学习任务时兴趣更浓厚，克服困难的意志更坚定，投身学习的态度更积极、更主动，正所谓 “善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。好课高效课堂教学效率的高低，不仅反映在课堂教学中学生得益的多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。课堂教学评价中必须树立全面的效率观、公平的效率观。一堂课对授课班级的学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，

33、是评价课堂教学效率高低的基本依据。学生的知识背景不同，原有的学科基础、学生的智力水平有差异，学生的强势、弱势智慧有侧重，有的学校一个年级中还有普通班、重点班，基础班、提高班，一个班级内又有优秀生（尖子生）、中间生（边缘生）、后进生（学困生、待优生），即使是在同一类的学生中情况也是千差万别的。如何使一堂课对所有学生来说都是有意义的，如何使一堂课对于所有学生的意义最大化，这是每个老师必须殚精竭虑、不遗余力去思考、探究和解决的重要课题。课堂教学中，教学目标的预设，教学策略的运用，教学方法的选择，教学流程的设计等等都应立足于“实惠”，都要着眼于“高效”。 “好课”一定是因“校”制宜，因“班”制宜，因“

34、人”制宜。所有的教学活动都能够围绕学生各自已有的经验和未来发展的不同需求展开，教师鼓励和引导学生共同参与，着力激发学生求知探究的热情，以确保课堂上没有学生是“局外人”，没有学生被“边缘化”。好课鲜活一堂课，相对于一个教学活动的单位来说，肯定有其教学内容和教学目标的规定性。教师课堂教学的基本任务就是通过自己的教学活动，使得课前预设的不同维度的教学目标一一达成。然而，课堂的价值和魅力远不止于此，因为，一堂课不应也无法完全是预设内容的再现。课堂上有教师和学生的真实的、情感的、能力的投入，有师生、生生的互动过程，有思维的碰撞，有心灵的沟通，有智慧的启迪，就在这相互碰撞、相互冲突、相互砥砺的过程中，必然会有新的问题显露，新的认知矛盾产生，新的解决问题的方法发现。正是这新的教学资源的不断生成，才使得课堂教学能够充满着生机，洋溢着活力。 “好课”是师生互动、心灵对话的舞台，也是教师引领学生探奇览胜的一段精彩旅程。舞台上常常有高潮迭起，悬念频生，旅程中往往是山重水复，别有洞天。这样的课上，屏弃了呆板与僵死，凸显出开放性与挑战性；教学内容在保持相对确定的同时，却有着更多的变数，有时是教师的有意延伸拓展，有时则