数学课上难得“糊涂”_

1、数学课上难得“糊涂”_老子说过：大智若愚，大巧若拙。成事之人常以柔弱自处，大智若愚，则成就一番事业。如果教师在课堂上偶尔故意犯傻装糊涂，也能激发学生自主探究的信心和热情，促使课堂教学更精彩。一、为构建平等互动而糊涂课堂上，师生交往是一种平等的交往，所以教师面对学生，就更有必要注意自我表露的对等原则。这离不开教师以足够的耐心装糊涂来引领学生主动参与，为学生构建平等互动的时空。如一位教师教学左右一课，有这样一个教学片断：创设情境：两个学生在上楼梯，一个学生刚从转角处走出来要下楼梯。师(故作疑惑)：他应该走哪边?生1：他应该走右边，上下楼梯靠右走。师：上楼梯的同学走这边(右边)，(装糊涂)下楼梯的同

2、学也要走这边吗?生2：不是，是另一边。师(还装糊涂)：为什么是男一边，不是都要靠右走吗?生2：上楼梯，这边是右；下楼梯，另一边才是右。师(继续装糊涂)：你们听明白这位同学的话了吗?他说的是什么意思。谁来再说一次?接下来。教师请一学生站到讲台上，面向同学和其他同学一起听口令做动作。师生一起分析：为什么同时举起左手或同时举起右手，站在台上的同学每次都举起了与我们相反的手?在这个片断中，我们不难看出，教师一味犯傻装糊涂引领学生在情绪高涨的平等互动中，深刻理解左右的相对性。二、为激励自主探究而糊涂如果我们在教学中能一反常态装糊涂让学生来教老师，那么学生的探究热情就能被充分地调动起来，许多灵感在思维的碰

3、撞中产生了。如一位教师教学比较大小一课时，课始教师说：我们班要评选出一名优秀星。张祺得了37颗星，王芳得了34颗星，他俩谁得的星多，谁就可以评为优秀星。那么，应该评谁呢?话音刚落，学生们就大喊道：张祺!为什么是张祺呢?教师故作疑惑地问。教室里顿时安静了下来，学生们都在试着想出办法来教老师，一个个小脸涨得通红。有的在努力地想，有的拿出一支笔在一个劲儿地画，有的和同桌小声地讨论。不一会儿，一只只小手高高地举起来了。老师，我可以画给你看!老师，这样画太慢了，我有好方法。老师，我来教你!最后教师真诚地说：谢谢大家教会了老师，你们真了不起!至此，这节比较大小的课，教师没教一点儿理论知识，学生们都已掌握了

4、。三、为促进台作交流而糊涂培养学生能够与他人平等地交流与合作的能力，就要为培植学生的合作愿望创设必要的情境。教师的难得糊涂，可以在这里发挥出其不意的教学效果。例如。教学估算一课中，创设这样一个教学情境：教师讲述曹冲称象的故事后，出示六次称石头得到的数据(如下表)：师：你能估计出这头大象有多重吗?用你的经验来估算一下，并说一说你是怎么估的。生1：我把这些数看成整十数来估计的，即330+350+310+380+400+350=2120(千克)。生2：我把这些数看成整百数来估计的，即300+300+300+400+400+400=2100(千克)。生3：我估成3506=2100(千克)，我是取中间数

5、来估的。生4：300x6=1800(千克)，我把数都往小的看，估成整300(千克)。生5：4006=2400(千克)，我把数都往大的看，估成整400。生6：我是这样估的，即300+350+300+400+400+350=2100(千克)。这样不仅快，而且比较接近准确值。师：这么多种估算方法把老师都弄糊涂了，到底哪一种方法好呢?我要选哪一种来估呢?一石激起千层浪，教室顿时像砸开了锅。学生个个都认为自己的方法好。至此，教师引导学生认识到，个人既然无法解决这个问题，就只能群策群力筛选出最佳方案。于是，小组合作交流就顺理成章地成为学习的形式，学生积极地投入到合作讨论中。其实，估算方法多种多样，合作交流

6、是为了让学生探讨各种方法的优缺点。在后续的教学中引导学生明白具体问题要具体分析。四、为提升生成价值而糊涂学生是充满灵性的，课堂应是灵动的，课堂教学要为生成价值而追求。教师偶尔的真糊涂，也能使学生的生成演绎出不曾预约的精彩。如一位教师教学买铅笔一课时，有这样一个片断：师出示几道计算题，如15-8、12-6、13-9、15-7、14-5等，让学生进行一分钟计算练习，学生很快算出了结果。紧接着，教师让学生汇报自己的算法。对于学生的算法，教师都给予肯定。这时，教师问：还有没有不一样的算法吗?有个学生站起来说：老师，我是这样算的，不知道行不行。比如15-8这道题，15=10+5，我先算8-5=3，再算10-3=7。话刚说完，学生就嚷嚷开了：老师，肯定不行的!不能倒过来减!这时，教师也愣住了，这个问题显然不在教学预设中，这种算法有没有根据，教师还真没研究过。但这样算的结果也是正确的，到底对不对呢?这回教师可是真糊涂了。教师并没有急于肯定或否定，相反他又把问题抛给了学生：这种算法到底对不对呢?大家不想自己弄明白吗?学生们都说想。那好，我们用他的方法验证一下其他题目就知道了。接下来进行验证、探究，全班学生达成了其识，明白这种方法也是对的。在这个教学片断中，学生的意外回答竟使教师真糊涂了，但教师并没有为遮盖自己的愚钝。扼杀学生的生成，而是大