儿童被动句和复句习得.ppt

1、,学龄期儿童的后期发展 学龄期之后的发展,1,学龄期儿童的后期发展 1、被动句 2、并列从句 3、关系从句 学龄期之后的发展 约束理论和照应,2,2020/9/14,被动句 被动句这种结构英语中使用的较少，它是用来强调句子的宾语或者动作的受事。比如：我们想强调window，就会说“The window was broken by a dog”。 被动句在儿童自发的话语中很少，难以来研究，研究者需要创造特殊的场景引导儿童说出被动句。因为英语被动句中施事者和受事者的顺序是反的，这样特殊的结构能揭示儿童是怎样习得词序规则的，所以人们对儿童习得被动句很感兴趣。,3,2020/9/14,Horgan（1

2、978）对一组年龄是2至13岁的儿童使用一系列的图片来引导他们说出被动句，她发现儿童使用完整被动句（full passive）的频率比缩略被动句（truncated passive）少得多。 The window was broken by a boy. 她也发现了儿童完整被动句和缩略被动句之间主要的区别，完整被动句通常有有生命特征的主语（逻辑），比如说：girl boy cat，然而缩略被动句的主语一般是没有生命特征的，如：lamp window。她认为完整被动句和缩略被动句的发展是相互独立的，至少是对于儿童来说，这两者是不相关的。,4,2020/9/14,Bever（1970）比较了2岁、

3、3岁、4岁儿童对主动句和被动句的理解能力。他发现儿童理解不可逆的被动句比可逆的要早。 可逆：句中两个名词可以是施事也可以是受 事。 “The boy kissed the girl ”（active）“The boy was kissed by the girl”（passive） 不可逆：只有一个名词可以成为施事 “The girl patted the dog” “The dog was patted by the girl” 儿童直到4至5岁时才能说出正确的可逆被动句，这使得英语儿童习得被动句的时间很晚。,5,2020/9/14,Bever 的研究最有趣的地方是3岁和一些4岁的儿童在理解

4、可逆被动句时所犯的错误。他们经常会弄反施事和受事的顺序，“The car was pushed by the trunk。”他们会让car去推trunk，就好像他们听到的是主动句一样。 他认为3岁或4岁的儿童已经懂得了词序在英语句子中的重要作用，他们知道英语主动句中主要使用“noun-verb-noun”的顺序来表示“施事-动作-受事”，所以当他们听到被动句时会忽略“was”“by”，然后推断出被动句中的“noun-verb-noun”的格式是表示主动。许多的实验也证实Bever的发现，儿童在3、4岁时使用的策略被称为“词序策略”。,6,2020/9/14,在对非印欧语系的儿童研究表明他们习得

5、被动句的时间比英语儿童早得多。 儿童习得伊努伊特语时在3岁时频繁地使用被动句。 Demuth研究儿童习得塞索托语（非洲）时发现他们在2岁时在每天的对话中都会使用被动句，4岁时更加频繁。他认为这是因为在塞索托语中主语总是标示着句子的主题，大部分动词都有被动形式，所以被动是基础而又广泛使用的结构。 她认为一种语言的类型以及被动的重要性会影响被动形式的发展快慢。,7,2020/9/14,戚国辉儿童被动结构习得的跨语言对比研究及其启示（2007） 魏自成认为汉语是典型的主题型语言。与英语儿童相比, 汉语儿童语言中有很强的主题化倾向。与此相对应, 语料显示汉语儿童被动句使用的频率明显高于英语儿童。不难发

6、现,主题化倾向和被动结构有着密切的关系, 它对被动结构的习得起着铺垫作用, 因为它使说话者习惯于把受事作为主题放在句首位置。由此可见,母语语法特征对母语语法习得有着一定的影响。,8,2020/9/14,汉语儿童被动句习得 李宇明儿童语言的发展（2004） 被动句：基本语义格式是“受事+动作”。但是受事语义范畴在被动句中应该理解为广义的，有些表示结果、内容的语义角色也可以纳入到受事范畴。如： （1）灯笼糊好了。 （2）故事讲完了。 汉语被动句分两类： 无标记被动句： A、受事+动作（例：杯子打破了。） B、受事+施事+动作（例：杯子，小明打破了。） 有标记被动句： C、受事+格标+动作（例：杯子

7、被打破了。） D、受事+格标+施事+动作（例：杯子被小明打破了。）,9,2020/9/14,周国光 孔令达 李向农儿童语言中的被动句（1992） 儿童被动句产生于主动句之后，从2岁开始出现，到5岁已相当成熟。无标记被动句是儿童被动句的主要形式，在五岁前儿童被动句中约为59.7%。 一、无标记被动句的发展 1、大约在一岁半以后，儿童的语言中出现了一些动词短语句，如： （1）（鞋）掉了。 （2）（门）开了。 （3）（鸡）杀死了。 主语虽然没有说出，但前两例在语义上隐含着无生主语，后一例则明显地显示出隐含主语同动词的“受事动作”关系。这是被动句产生的基础。,10,2020/9/14,2、大约在两岁左

8、右无标记被动句便常可从儿童口中听到。例如： （1）球搞到这个里面去了。 （2）不许动！小鸭放在这儿！ （3）果皮丹我要。 （4）大老虎我来打。 出现带施事的无标记被动句。 3、无标记被动句在二岁以后的发展，主要是句子结构更加复杂。新出现的现象主要有如下三种： （1）小鱼都养了一个月了，还没死。（4:6） （2）我想吃的东西妈妈都给我拿。（5:0） （3）我什么也不想说。（4：0） 动词后数量词，受事主语是周遍性的。,11,2020/9/14,二、有标记被动句的发展 有标记被动句也是在二岁左右出现的，但是使用频率低于无标记被动句。 1、二至三岁儿童的有标记被动句，都是用“给”做标记，而且句子中都

9、有施事出现；施事成分都由有生的词语充当。例如： （1）笔给老猫拿走了。（2:0） （2）手给小朋友抓破了。（2:6） 2、三岁以后“被”字标记开始出现，而且也出现了不带施事的有标记被动句。例如： （1）那一个被我搞掉了。（3:0） （2）叔叔的手被开水搞破了。（3:0） （3）小尾巴给搞住了。（3:0） （4）它的痰盂被打掉了。（3:6） 例（2）的出现说明，三岁儿童可以把无生名词（开水）用作被动句的施事成分，这是一大进步。 带施事与否,12,2020/9/14,3、三岁半以后，有标记被动句又有一些新的发展。例如： （1）这个地方（说话人的腿）被蚊子咬了一块。（3:6） （2）他给坏蛋打伤了一

10、条腿。（5:0） （3)她们两个都被老师骂了一顿。（5:0） 前两例中的宾语（一块、一条腿）与受事主语（这个地方、他）是部分和整体的关系；例（3）中的动词后带数量补语。这些新发展与无标记被动句的发展是一致的。,13,2020/9/14,有生施事和无生施事 早期的受事主语多由无生名词充当，少数的充当受事主语的有生名词，也是非人名词。 这是因为在早期的儿童语言知识中，有生名词（特别是指人名词）才能充当施事，无生名词（包括一些有生的非人名词）只能充当受事。这些情况表明，早期儿童对语义成分的认识，还较大地受制于词语的客观所指。 随着儿童语言能力的发展，指人名词开始充当受事主语，无生名词也可以充当施事成

11、分。这种现象的出现表明，儿童对于施事、受事的性质的认识深化了，语义概括能力增强了；语义成分逐渐由较多地根据词语所指确定词语的语义角色，发展到利用句法结构处理语义角色和语义关系。,14,2020/9/14,被动句的理解 戚国辉儿童被动结构习得的跨语言对比研究及其启示（2007） 在使用被动句的初期, 很多儿童常因混淆施事和受事而出现表达上的支吾。如: （1）奥特曼被怪兽不怪兽被奥特曼打死了。( 3; 9) （2）The wolf,no , the sheep is eaten by the wolf.( 3; 11) 这种支吾或错误表明儿童在语法习得过程中具有一定的自我纠错的能力。 “猫被老鼠吃

12、了”“老鼠被猫吃了” 理解先于产出？,15,2020/9/14,被动句带施事与否 （1）李宇明（2004） ：在有标记被动句中，带施事成分的格式比不带施事成分的格式先出现；这似乎不仅表明后者是前者的省略格式，而且，发展途径也是从前者省略而形成的。 在多数语法理论中（乔姆斯基），一个缩略过的被动句通过是删去完整被动句的逻辑主语得到。The lamp was broken. (by the girl). （2）朱曼殊等（1990）心理语言学“对于省略施动者的简略被动句，如小书给撕坏了，苹果让吃掉了等，在儿童的口语中通常要比完全的被动句使用频率高些。”并由此断定，带施事成分的有标记被动句，是由不带施

13、事成分的格式扩充而来。,16,2020/9/14,（3） Horgan认为二者不相关： 1、逻辑主语的生命特征 2、动词选择不同（常见的静态动词，如break等各种各样的动作动词） 3、Farewell认为对于儿童来说，一个动作和作为结果的状态用哪个词对儿童来说是没有区别的，一个动词可以既表示动作又表示状态（he was killed-he is dead），有研究表明儿童更关注事物的状态而不是动作本身，所以许多缩略过的被动句事实上并不是被动句。 你如何看待这三种不同的观点？,17,2020/9/14,并列从句 儿童在2岁半会开始把句子组合起来来表示复杂或组合的命题。儿童使用的最简单、最频繁的

14、手段是使用连词and来组合两个命题。 有两种并列句式： 句子的并列（sentential coordination） I am pushing the wagon and I am pushing the train. 短语的并列（phrasal coordinations） I am pushing the wagon and the train. Bloom和她的同事发现在他们长期研究的儿童中三个这两个形式是同时进入他们的话语中的。,18,2020/9/14,经他们的长期观察发现儿童并列句的习得还会受语义的影响，他们研究的对象都是用and来连接许多意思，而且这些意义都是都遵循一定的顺序发展

15、。 最早发展的意义是附加（两个分句之间没有固定关系），“Maybe you can carry this and I can carry that”，几个月之后儿童开始使用and来连接时间关系（两个分句之间有时间顺序或是同时性的）“Jocelyns going home and take her sweater off”再晚一些，and被用来连接因果关系，“She put a bandage on her shoe and it make it feel better” 有一些儿童会继续用and来连接其他的意义，例如说明宾语“It looks like a fishing thing and

16、you fish with it”相反的关系“Cause I was tried and now I am not tried”但这些儿童使用的并不频繁。,19,2020/9/14,关系从句 即使当儿童在大约3岁时能说出、理解嵌入关系从句的句子，但他们直到进入学校后才能掌握这种结构的完整知识。在长期观察后，Bloom和她的同事发现关系从句比并列句发展得晚得多，而且是专门用来说明宾语或一个人的。 方法：Hamburger、Crain和Tager-Flusberg都要求儿童向一个蒙着眼睛的人描述几乎相同的东西，如果他们能在这种情况下顺利交流，那么他们必定要用到关系从句或相似的结构来清晰地描述一个物

17、品。 结论：他们发现4岁的儿童能通过使用宾语从句在这个实验中取得成功，比如他们会说出：Pick up the walrus （海象）that is tickling the zebra。,20,2020/9/14,主语从句与宾语从句 Tager-Flusberg发现一旦儿童在大约4岁时学会使用关系从句后，他们的这两种从句表达的同样好，儿童也能够理解这两种形式。 然而，Tager-Flusberg也发现如果主句很复杂而且包含一个直接宾语和一个间接宾语短语的话，4岁的儿童会在给句末的宾语加上宾语从句而不是给主语或直接宾语加上从句。 The boy gave the dog to the bear.

18、 The boy gave the dog to the bear who is holding the wagon. 儿童最初时发现了在句末加一个从句比在句中更加容易，因为这样减少了组织上的限制，减少了处理难度。,21,2020/9/14,汉语儿童的复句习得发展 儿童复句的产生稍后于单句，而且在整个发展过程中，使用比例也远低于单句。大约在一岁半时初见端倪，此时正是由独词句向双词句发展的时期。在双词句和电报句阶段，儿童的复句已稍有发展，但是分句结构还是不完整的。当儿童电报句阶段结束时，复句的发展步伐加快，不过直到学前期结束，复句的发展，特别是偏正复句的发展，仍没有达到较高的水平。,22,202

19、0/9/14,华师大(1986)：单、复句发展的比例 二岁单、复句的比例为96.46%：3.54% 二岁半的比例为90%：10% 三岁的比例为82.75%：17.43% 三岁半的比例为78.45%：21.55% 四岁单、复句的比例为76.6%：23.4% 五岁的比例为59.95%：40.05% 六岁的比例为62.85%：37.15% (1)在儿童语言中，复句的比例一直低于单句 (2)基本上是年龄越小，复句的比例越低，与单句比例的差距越大。,23,2020/9/14,复句的类型： 联合复句：并列、连贯、递进、选择、补充 偏正复句：因果、条件、转折、假设、目的 多重复句：根据各分句之间关系的层次，

20、把具有两层和两层以上复句关系的复句，称为多重复句。 紧缩复句：有些句子从表面上看是单句，但是其内部包含有复句关系，并有一定的关联词语，一般人们认为是复句的紧缩形式，称为紧缩复句。,24,2020/9/14,各种复句大类的发展 华师大和十省、市研究(1990)的研究结果：联合复句在各个年龄段都占绝对优势。偏正复句在三至四岁有一发展高峰，但是使用频率一直在10%30%之间浮动。多重复句和紧缩复句在三岁时才偶有使用；到五岁左右，多重复句开始有些发展，但使用频率不到8%。紧缩复句则一直发展不大。 复句类型的这一发展状况，主要是因不同复句类型的思维难度和语言运用难度造成的。偏正复句都是以逻辑因果关系为基

21、础的，而联合复句则不以逻辑上的因果关系为基础。逻辑因果关系是一种比处所、时间等范畴更抽象的逻辑范畴，儿童因果关系的发展是最为缓慢的，所以联合复句的发展要优于偏正复句的发展。,25,2020/9/14,同简单的复句相比，多重复句在思维难度和语言难度上都要高得多；紧缩复句需要把偏正复句关系紧缩为一个单句形式，需要使用一套紧缩关联词语，因此比一般的偏正复句和多重复句具有更大的语言难度。所以，紧缩复句的发展要落后于多重复句，而紧缩复句和多重复句的发展又落后于偏正复句，当然更落后于联合复句。 朱曼殊、缪小春在幼儿对某几种复句的理解（1989）中提到选择复句在理解上甚至比条件复句还落后得多。国外的研究也表

22、明，儿童对于or的理解晚于and。儿童对于选择复句的理解还表明，虽然从总体上看儿童的联合复句发展优于偏正复句，但是并非联合复句的任何一个小类的发展都优于偏正复句。,26,2020/9/14,学龄期之后的发展 近年来，儿童关于照应的知识由于儿童其与GB理论的关系而广受关注，照应(anaphora )是指不同的代词形式怎样与句中的所指联系在一起。,27,2020/9/14,照应 John said that Robert hurt himself.（反身代词） John said that Robert hurt him.（代名词） 这两个句子解释了约束原则的其中两个： Principle A：一个反身代词指代的对象必定与它同在一个分句中 Principle B：一个代名词必定不能指代与它同在一个分句之中的对象,28,2020/9/14,第三个约束理论关注的是代词出现在指代对象之前的一类句子。 When he came home John made dinner.（反向指代 backward