中学教育如何切实有效地在探究活动中发展科学概念

1、如何切实有效地在探究活动中发展科学概念,指导学生从已知的概念出发，根据现有的经验和根据，进行科学地推测与验证，在科学探究过程中发展科学概念。,实验导入 提供材料 分析现象 汇报交流 探究活动版块,一、实验导入，引发矛盾，唤醒学生的前概念。,调查研究表明：学生在真正学习新的科学概念之前，已经有了一些对概念朴素的理解，他们不是空着脑袋走进课堂的，学生的这种理解可以称为科学的前概念，它包含原有的经验和假设，但往往与概念的科学含义不一致。,在某种程度上，科学课的学习可视作改变学生前概念的过程，不断修正和完善科学概念的过程。,如：一位老师在引导学生探究马铃薯在水中的沉浮时，课前准备一组有结构的材料：两个

2、放入同样多水的杯子，一个马铃薯。上课伊始，老师准备把马铃薯放入一杯水中，要求学生预测马铃薯的沉与浮。 学生根据前几课的学习，知道马铃薯比同体积的水重，会沉入水底，实验结果证明学生的预测是正确的。这是学生的前概念。,学生根据已有的经验，知道马铃薯在水中是下沉的不可能浮起来，现在浮起来了，只有一种解释，可能两只杯中的水不一样，对当前的概念不满是产生概念改变的关键因素. 因此，利用改变认识冲突的方法来促进概念转变，对于完善学生原有概念是一种有效的教学策略。原有的认识解决不了眼前的现象，引发了与前概念的矛盾冲突，从而使学生产生积极主动建构新概念的心理趋向。,二、提供材料，实验探究，帮助建立科学概念,在

3、一个较短的时段里掌握一个科学概念，必须亲身经历以探究为主的学习活动。 为了让学生的探究活动切实有效地顺利进行，就必须为学生设计提供充足的有结构的材料。,有结构的材料有利于缩短学生探究的历程，降低探究的难度，为学生建立科学概念创造有利条件，让他们比较容易发现问题，解决问题，获取新知。,三、分析现象，明辨是非，形成科学新概念,科学概念的形成，学生通常要对大量同类事物与现象进行观察，再通过分析、比较等思维活动，才能抽象概括出同类事物的共同本质特征，构建科学概念。,科学概念的构建需要多层次地进行，要经历一个反复的过程，经过多层次的比较、分析与综合，学生才能真正理解概念。这就需要学生对科学概念的正反例现

4、象都有清晰的认知，让学生通过清晰的正例和反例现象的分辨，在推测与验证的思维过程中形成科学概念。,四、推敲汇报交流，发现规律，建立概念,探究教学的过程是师生、生生交往的过程，是教师的知识结构、学生的知识结构逐步影响、相互提升的过程。指导学生自己用语言表述它们的发现，如果他们的表述与探究的事物现象有相关的属性，这就更有利于他们进行抽象概括和归纳推理，从而发现规律，建立概念。,五、设计探究活动版块，为概念形成提供活动支持,活动是建构科学概念的载体。在科学学习过程中学生的概念不断地得到修正、得到发展，而这一切都是在一个个活动中实现的。,要帮助学生在探究活动中建构科学概念，就要赋予活动以概念内涵 .为学生提供足够的时间，让他们来内化他们获得的信息，有足够的时间讨论、思考。,切实有效地发展科学概念是科学教学的中心任务，教师在教学中应引导学生对客观事物与现象进行观察与分析，通过思维辨析