试论小学生审美能力的提高

1、试论小学生审美能力的提高课程改革实施以来，师生面貌焕然一新，教师的教学行为渐趋理性化和人文化，学生的自主地位和自主意识、能力不断增强，成果丰硕。但新课程的实施并不是一帆风顺的，这样或那样的问题时有出现。如有一次在一年级的美术课上，上的是神气的大公鸡，在让学生们欣赏画家们的作品时，首先让他们看的是陈大羽的国画大公鸡，学生的反映很直接“哇，画的真好，画的真像”。当我接下来放毕加索画的公鸡时，学生的反映是“真难看，公鸡怎么画成这样啊”。我想在课堂第一线的教师都有此经历。同样，从一些小学美术赛课和课堂能力考核等活动中也可以发现，教师在比较注重教学环节的完整、知识技能的扎实训练的过程中，欣赏教学却如蜻蜓

2、点水，不自觉地消减或丢失了美术教育的内核审美教育。这种顾此失彼、此长彼消的做法，使小学美术课堂教学缺乏深度，学科特色得不到彰显，损害了新课程实施的整体性和平衡性。这种不良倾向不能不引起我们的高度重视。我们要知道，审美教育的目的是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，使学生形成正确的审美观点，促进学生的全面发展。著名艺术社会学家豪泽尔指出：“人可以生来就是艺术家，但要成为鉴赏家却必须经过教育。”由此可见，审美能力是一种专门训练所产生的特殊能力。在绘画欣赏中提高学生审美能力的方法上，越来越多的教育者提出了各自不同的看法，而我觉得大致都是在以下的几个方面去培养学生审美能力的。一、 激发审美兴趣 兴趣

3、是最好的老师，兴趣是进行审美活动的源动力。教师可以运用直观教具、讲讲画家或关于作品产生的小故事等引起学生的好奇心，激发学生的审美兴趣。语。 二、挖掘审美要素 常言说：功在课前，效在课内。课前的功夫，我们一定要做足、做充分。 首先，教师要充分挖掘教材内容中的审美因素，多方位开发资源，进行大胆、灵活、务实的审美预设，精心设计好审美活动。这些是能成功实施审美教育的必要保证。其次，教师要认真钻研教材，分析教材图片和文字，恰当评估学生现有的审美知识水平，并根据教学需要和学生实际，制订出合理的教学目标。我们要整体地看待审美教育，把审美教育目标纳入到整体教学目标之中。既给审美教育以应有的地位，又使教学目标内

4、部的各个组成部分之间相互协调，优化组合，不得厚此薄彼或随意替代，以求互补增效，强化教学目标指向的全面性和实施的有效性。欣赏是在主体参与下进行的，个人的视野和知识经验决定了评价具有主观的成分，这些成分就造成了欣赏活动的复杂性，也造成了评价难统一。教师在讲解作品前，首先对自己的判断从推测性语言引导学生去感知和评价作品。如，“我体验到”和我“感觉到”等非定性语气。使学生觉得教师评价也并非是权威的终极的。于是，学生也会进行自我分析，使他了解他的哪些反映代表自己个性中的基本和永久的成份，哪些是暂时的情绪和突变的东西，或是片面的判断。将自己的判断和他人的判断进行对照，使其看到自己的评价哪些方面符合多数人的意见。如此反复开展教学评价活动，使学生养成自觉验证判断，减少冲动的评价，使评价到达主客观的统一。 此外，教师必须具备良好的修养和丰富的知识，理解作品形式和内容最普遍的审美意义，以宽容的态度容纳学生的感受和评价，启发引导学生以审美意识去感知作品，将日常情感升华至审美的判断能力。由于学生认知能力的局限和审美经验的不足，以及知识水平的差异，学生在审美活动中的表现并不都能尽如人意。对此，教师要有正确、清醒的认识，理性处置，给学生充分的参与、历练的机会和时间，保持耐心，热情鼓励，而千万不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。教师可采取比较、讨论等方法，引导学生体验、思