高中语文 第2单元 第7课 短歌行说课课件.ppt_第1页
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文档简介

1、慷慨沉吟 忧思以歌 短歌行说课,说教材（单元分析、文本分析、学情分析）,说教学目标（教学目标、教学重难点）,说教法与学法,说教学流程（流程设计、板书设计）,说教学反思,说课流程,说教材,单元分析：必修2第二单元“先秦至南北朝的诗歌”，涵盖唐前诗歌发展脉络。单元要求“反复吟咏”“体会思想感情”“注意手法的独创性”“注意朗读的节奏和不同情趣”。 文本分析：拟乐府、四言诗，流露出生命短暂的浓浓感伤，在对贤才的渴求和统一天下的大业中获得了超越，易于吸引和打动读者。 学情分析：高一新生，诗歌鉴赏知识不够系统。但参与意识强烈。本单元是继中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段。,1、掌握积累诗歌涉及的文

2、言知识和文体知识，在此基础上，用普通话流利吟诵诗歌。 2、通过“知人入诗”“吟读体味”“品诗论诗”“就诗改诗”,深度把握情感主旨和艺术手法。 3、联系实际，学习曹操用对理想、事业的不懈追求驱散愁绪忧思，激发积极向上的生活态度。,说教学重难点、考点 1、把握诗歌“忧”的三个层次及之间的起伏变化 2、掌握“用典”“比兴”的手法,说教学方法：朗读吟诵 问答点拨 自主、合作、探究,点线网面,诗眼,诗歌结构 诗歌感情 艺术手法,比较异同,全面掌握,他人的评价褒贬参半，打破学生头脑中的固有印象 曹操的诗歌联系已学的知识,1、拟乐府的四言诗 2、四言诗的吟诵节奏,1、自主解决词语意义，相互交流，答疑释惑，寻

3、找诗眼“忧” 2、自主学习，分析诗歌结构：忧思难忘所忧为何何以解忧归心解忧。 3、小组合作探究“所忧为何”“何以解忧” 4、逐层分析情感变化：宴饮之乐乐极生悲自我排解自我振作,诵读,问答法及小组合作探究法： 1、全诗中，你认为哪些句子写得妙？为什么？小组合作解决。 2、师生互相提问，于有疑之处解疑。,将本课与辛弃疾的南乡子（何处望神州）一词比较 1、体裁上 2、感情上 3、手法上,“天下第一等的真情，写天下第一等的好诗”（袁枚）总结曹操诗歌慷慨激昂的感情基调。 天下第一等的好诗，必然抒天下第一等的真情。 生命之忧诗人的感叹 贤才之忧能臣的期盼 天下之忧雄主的壮志 将四言诗改成五言、七言或者现代诗歌,板书设计,短歌行（曹操）,用典 比兴,1、就整体设计而言，“知人入诗”“吟读体味”“品诗论诗”“就诗改诗”四个环节，各有侧重，又浑然一体，不可分割，虽有流程之序，但又互相照应，教与学和谐共生。 2、课程改革的“新课”与“优课”之间的协调？ 3

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