人教版教学课件必修二孟德尔豌豆杂交实验说.ppt

1、孟德尔豌豆杂交实验（一）,（第一课时说课）,常州市第二中学 奉英,如何能让学生 像科学家一样思考,一.教材分析,二.学情分析,三.设计思想与教学流程,四.教学亮点,五.重难点突破,说课内容,教材分析,本节课是新课标人教版遗传与进化的起始课。遗传与进化模块是按科学发现史的线索进行编写。,本节也遵循了模块的设计思路 孟德尔是如何发现并验证分 离定律,一条虚线,一条实线,假说演绎法的探究过程，科 学方法的训练。,学情分析,初中时，学生已学了传粉、花的结构等知识。对遗传和变异的一般概念（如性状、相对性状、基因决定性状、染色体、孟德尔的豌豆实验等）有所了解。虽有遗忘但还知道基因、DNA、染色体的名称，可

2、能对概念理解是错误的。,由于没有减数分裂知识内容作为学习铺垫，学生对基因与染色体关系的认识不全面，理解基因的分离定律有一定的难度。,高中学生具有很强的探究欲望，具备一定的分析问题能力，合作意识比较强。,教学分析,教学重点：以孟德尔的豌豆杂交实验为 素材对学生进行科学方法训练教学难点：使学生理解孟德尔的豌豆杂 交实验设计思路。,课时安排：1.一对相对性状的遗传实验、对分离 现象的解释； 2.性状分离比的模拟实验、对分离现 象解释的验证、分离定律、用概念 图形式进行概念梳理,设计思想,我的教学设计追求：,1.注重借助科学史的重现，关注学生科学方法与科学精神的养成教育,3.加强实验教学体现生物学科教

3、学 特点,2.注重初高中遗传内容的衔接教学,教学亮点,小球模拟性状分离比实验,将教材中的两种小球改为：无色球和红球，其中无色球是透明的球，红球代表显性性状级及基因. 随机拿出两个球后从正面看就得出了性状的基因型，从侧面看，由于白球是透明的，因此只看到了红色，也就是表现出来的是表现型.（Dd）,将拿出的两个球放入一个空烧杯中，再随机从两个容器中拿出两个球，放入另一个空烧杯中；再从这两个烧杯中分别随机拿出一个球放在一块，代表子一代进行杂交。,模拟子一代杂交，对3:1的比例有了感性的体验。,教学流程,教学流程,问题探讨：,红牡丹和白牡丹杂交后，子代的牡丹花将会是什么么颜色？,融合式遗传:子代性状是亲

4、代性状的平均表现,在调色板上将红色与白色进行调和后会是什么颜色？,第一课时 重难点突破,加强科学史教育，培养学生科学素养,从新课导入就紧紧扣住遗传学发展史，徐徐地向同学们展现孟德尔发现遗传规律的历史画卷。重现孟德尔研究时的学术背景，为后面孟德尔敢于向权威挑战做铺垫。,第一课时 重难点突破,加强实验教学，凸显生物学科特点,用扁豆花代替本季节没有的豌豆花，完成学生的模拟人工授粉实验。增强了同学们的感性认识，尤其可以亲身体验当年孟德尔做的部分实验，再现了历史，让同学们对他严谨、执着的科学精神感动。 虽然人工授粉不是本节课的教学目标，但让学生的学习生活化，让实物材料进入课堂，让学生做中学，这是生物学科

5、教学的特色。即使多花一些时间，也是值得的。,第一课时 重难点突破,此环节我没有用动画展示实验，而是通过我的讲述，学生讨论结合板书（直接用遗传图谱）介绍实验，学生的思维完全沉浸在实验的设计与结果分析上，不会受到动画的影响分心。并且前面的扁豆实验已经让同学们有了真实实验的感受。,应用渐近问题探究教学，让学生学习像科学家一样思考,第一课时 重难点突破,F1的性状首先让学生推测。既是因为初中有这部分内容，同时介绍孟德尔时就提出他观察的实验现象不符合融合遗传，即不应该是不高也不矮的性状。 此处提醒同学注意力务必集中，认真思考实验。,应用渐近问题探究教学，让学生学习像科学家一样思考,杂交后代F1（子一代）

6、的茎高度的性状可能是什么呢？,问题串,第一课时 重难点突破,为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？,怎么去证实呢？,通过以上问题引导学生自己得出正反交的操作，由老师介绍概念。 问题串的设置将同学们融入在孟德尔杂交实验的情景中。此时的课堂俨然是当年的修道院里的实验田，同学们的思维与孟德尔同步。,应用渐近问题探究教学，让学生学习像科学家一样思考,第一课时 重难点突破,接着由老师讲述F1自交及结果。,应用渐近问题探究教学，让学生学习像科学家一样思考,F1自交实验及结果不由学生猜测，是要让学生的思维集中在更有思考性的问题上，而不是直觉性的判断，却说不出所以然来。,第一课时 重难点突破,在矮茎亲本的影响下，

7、高茎F1自交后代出现了矮茎豌豆，这种影响力的本质是什么？是如何传递的？,孟德尔曾验证了亲本中的高茎豌豆自交不会出现矮茎后代，高茎的F1自交为什么会出现矮茎后代呢？,通过从F1自交产生矮茎，学生比较有逻辑地推理出矮茎的遗传物质传下来了。,应用渐近问题探究教学，让学生学习像科学家一样思考,第一课时 重难点突破,过渡：当时人们还没有发现基因。受道尔顿的原子理论影响当孟德尔关注到F2的性状比为3：1的整数比时，他提出大胆假设生物的性状是由颗粒状的遗传因子决定的，摒弃了融合式遗传的说法。,提供历史背景，帮助学生全方位了解孟德尔当时提出四点假说，而不是仅仅依靠豌豆实验的结果。这也为学生尝试自己提出假说提供

8、了依据。,遗传因子有什么特点？遗传因子是如何传递的？,第一课时 重难点突破,亲本正交与反交的结果都是高茎，F1自交后代出现了矮茎,所以遗传因子是独立的，既不会相互融合，也不会在传递中消失；,F2有高有矮，高和矮的遗传因子都来自F1，不是无中生有,遗传因子在体细胞中应该成对存在；,F1中的高矮遗传因子来自双亲，应该一个来自父本，一个来自母本,遗传因子在传递时亲代只把一半遗传因子交给子代。,第一课时 重难点突破,学生分析实验结果的能力还比较弱，通过师生共同探讨可以帮助学生提高分析能力。经过学生自己分析得出的结论，学生很清楚解释的来源全部来自豌豆杂交实验现象的推导分析。,师生共同讨论：用字母代表遗传因子，完成遗传图谱的书写。,赛课感言,每次参加这样的活动，我都觉得累得要脱了一层皮，但每次