2020年幼儿教师资格教育学考试198题QG[含参考答案]

1、2020 年幼儿教师资格教育学考试198 题含参考答案 一、选择题1在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起主导作用的是（c）a.遗传b.环境c.教育d.人的主观能动性2 首先提出“普及教育”口号的是在（c）时期。a. 奴隶社会b. 封建社会c.资本主义社会d.社会主义社会3 比较系统的教育体系形成是在（d?p4）a. 原始社会b. 奴隶社会c.封建社会d.资本主义社会4 独立形态的教育学产生并得到极大的发展是在（d）。a. 原始社会b. 奴隶社会c.封建社会d.资本主义社会5 义务教育制度出现在（d）a. 原始社会b. 奴隶社会c.封建社会d.资本主义社会6 学校教育与生产劳动相脱离始于

2、（b）a. 原始社会b. 奴隶社会c.封建社会d.资本主义社会7 学校最早出现在（b）a. 原始社会b. 奴隶社会c.封建社会d.资本主义社会8儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的_的表现。 (d)a.阶段性b.不平衡性c.个别差异性d.顺序性9“拔苗助长 ”.“凌节而施 ”违背了人的身心发展的什么特点？（b）a.阶段性b.顺序性c.不均衡性d.差异性10 教育与生产劳动的关系从分离开始走向结合是在（c?）a. 奴隶社会b. 封建社会 c. 资本主义社会d.社会主义社会11 人们常说： “聪明早慧 ”大.“器晚成 ”，这表明了人地身心发展具有（d）a.阶段性b.互补性c.顺序性d

3、.差异性12 在教育 .教学中采用“一刀切”.“一锅煮”的办法，这违背了人的身心发展的（d）。a.顺序性b.阶段性c.互补性d.差异性13 在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起决定性作用的是（b?）a.遗传b.环境c.教育d.人的主观能动性14 在影响人的发展的各种因素中，为人的身心发展提供可能性的是（a）a.遗传b.环境c.教育d.人的主观能动性15 在人身心发展的各种影响因素中，对人的发展起决定作用的是（b）a.遗传素质b.环境c.教育d.人的主观能动性16 教育具有传承. 保存古籍文献的作用，这体现了教育的哪一种功能？（c）a. 政治功能b. 经济功能c.文化功能d.社会功能17

4、 制约教育事业发展的规模和速度的因素是（b）。a. 人口b. 生产力c.政治经济制度d.文化18 有关教育起源的观点中，最古老的是（a）a. 神化起源说b. 生物起源说c.心理起源说d.劳动起源说19 教育的构成要素包括（c）a. 教育者 . 受教育者和教育影响b. 教育者 . 受教育者和教育内容c.教育者 . 受教育者和教育手段d.教育者 . 受教育者和教育情境20 在我国，“教育”这个范畴最早出现在（c）a. 论语b. 学记c.孟子 ?尽心上d.说文解字21 小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展(d)的特点。a.顺序性b.个别差异性c.不平衡性d.阶

5、段性22 儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期。这是身心发展（b）规律的反映。a.顺序性b.不平衡性c.阶段性d.个别差异性二、判断题23 学校教育在人的发展中起主导作用，这种主导作用是无条件的。错误由学校内部和外部的条件决定：取决于学校教育目的性.系统性与选择性的实现程度；取决于教师的专业化水平；学生自身的积极活动；学校教育与家庭教育的配合程度24 动物界也存在教育错误。（答案来自2012 上真题）教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的. 有计划 . 有组织地耐受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的话动，这是教育区

6、别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识. 有目的 . 自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。25 教育必然促进人的发展错误教育在人的身心发展中起主导作用，但教育起主导作用并非教育万能，它的实现必须通过学生自身的积极活动。而且，当教育与人的身心发展规律相适应时，能促进人的发展；反之，会阻碍人的发展。26 学校具有明确的目的性.计划性 .组织性和系统性。27 学校教育有专业教师来施教28 基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育（学校教育在人的发展中起促进作

7、用体现在：加速人的发展，发觉人的潜力，提升人的价值，健全人的个性）29 遗传素质为人的发展提供了可能性p34正确人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体结构，形态，神经系统的特点及本能，天赋倾向等，叫遗传素质。遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性30 如何理解德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程德育过程的基本矛盾，是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般.普遍的矛盾。为学生所接受的新的社会道德要求与学生原有的品德水平之间的矛盾，是学生品德发展的内部矛盾。因此，必须深入具体地促进学生品德发展内部矛盾的产生与积极转化，并为此而调节学生

8、品德发展的外部环境。（1）促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。学生品德发展的内部矛盾包括：认识性质有矛盾.能力性质的矛盾 .思想性质的矛盾。（2）要调节学生品德发展的外部矛盾。学生品德发展的外部矛盾，主要指学校德育的要求同社会.家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。31 教育在人的发展中起决定性作用。错误 (类似 1）教育在人的身心发展中起主导作用32 其次，从客观环境影响看，社会 .家庭 .学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏。社会发展对学生思想品德的要求为断提高等等，都决定了德育过程是个长期的，反复的过程。33 义务教育具有公共性正确34 教育目的和教育方针

9、在一定程度上是目的和手段的关系正确答案：正确。教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线.总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。它是教育工作的总方向和根本指针。教育方针一般由三部分组成：(1) 教育的性质和方向； (2)教育的目的； (3)实现教育目的的根本途径和方法。由此可见，教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。教育方针是为了实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向；教育目的是国家或政党制定教育方针的前提，一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的。因而教育方针与教育目的的关系，可以看成手段和目的的关系。35 教育无目的论认为教育不应该有教育目的错杜威的“

10、教育无目的”论并非指教育过程中不存在着任何目标，而是他用来反对教育的外部目的，藉以提倡教育的内在目的的代名词。他对“教育目的”有关理论的阐释，虽然能为我们提供一定程度的理论和实践指导，展现一个认识教育目的的新视角，但其理论论证的自相矛盾以及实践指导价值的缺乏，足以使我们对其理论的正确性和可行性产生怀疑。36 五育并举意味着德智体美劳必须平衡着力？37 生产力对教育具有决定作用。p53正确 ?生产力制约着教育的发展：1）生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度；2）生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；3）生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革（生产力对教育的作用，

11、总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同时作用于教育的。）38 教育完全受政治经济制度的制约。p60,p69错误一方面，教育被社会发展所制约，另一方面，教育也能动地反作用于社会，并表现出自身的相对独立性（1）其中，教育也有政治功能：1）教育能传播一定的社会政治意识形态，促进年轻一代的政治社会化2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善3）教育能提高全民文化素质，推动国家民主政治建设( 促进民主政治化）4）教育能形成政治上的舆论和思潮（2）教育具有相对独立性。p69-70作为一个子系统，对社会的能动作用具有自身的特点

12、和规律性。表现在：教育是培养人的活动；教育具有自身的活动特点 . 规律和原则；教育具有自身发展的传统与连续性。39 教育就是指学校教育错误从狭义的角度看，在专门的机构里由专职人员有目的 . 有计划 . 有系统地影响受教育者身心发展的社会活动，主要指学校教育40 环境对人的发展的作用可能是积极的，也可能是消极的p40正确环境是影响人身心发展的外部条件，但环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动，也就是说环境的给定性与人的选择性，相互作用，蕴含了人的多种多样的发展可能性41 教学方法是指教师为实现教育目的.完成教学任务所采用的手段，也就是老师如何教的方法错误教学方法：为了完成教学任务而采用的办

13、法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能 .获得身心发展而共同活动的方法42 学科课程有利于培养学生的兴趣和需要错活动课程才是有利于培养学生的兴趣和需要学科课程特点复习纸上有43 写好学期教学进度计划：对一学期的教学工作所作的总的准备和制订的总计划44 写好课题（单元）计划：包括课题名称 .课题教学目的 .课时划分 .每一课时的教学任务 , 内容 .课的类型与主要方法。3.写好课时计划（课时计划即教案）.备好课应知道怎么做：钻研教材：教师应认真钻研教材.教学大纲 .教科书 .阅读有关参考书，教师掌握教材有一个深化过程，一般要经过懂.透 .化三个阶段了解学生：了解学生原有

14、知识技能的质量，了解学生的兴趣.需要与思想状况.以及方法和习惯等。对学生学习新知识所遇到困难.产生的问题有先见性采取预防措施考虑教法：了解如何组织材料，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动，还要考虑学生的学法45 讲授法以教师系统讲授为主，属于一种“填鸭式”的教学方法错误讲授法是教师通过简明.生动的口头语言向学生系统地传授知识.发展学生智力的方法。它与“填鸭式”的灌输方法不同。因为填鸭式教学根本不考虑学生的学习心理，仅仅把学生当作一个容器，将所有的东西全部塞进去。46 班级教学的主要缺陷在于不易于因材施教正确班级上课制：它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固

15、定的班级，教师根据规定的课程 .教学进度 .教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。它的局限在于：不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力；不利于理论联系实际。47 人类的认识规律是从实践开始的。因此，学生在校学习应该以直接经验为主p200错误直接经验：即学生通过亲自活动.探索获得的经验。间接经验：是他人认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，48 中学德育的主要途径有哪些？p321-322一 .思想政治课与其他学科教学二.劳动与其他社会实践三.课外活动和校外活动四.学校共青团 .少先队活动五.心理咨询六.班主任工作七.校园生活49 教学就是指上课

16、错误教学：是教育目的规范下的.教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是由教与学两方面统一组成的双边活动50 课程即教学内容错有广义狭义之分51 道德认识是品德形成的基础正确 p29852 个体的道德认知与道德行为是一致的。错误 p296解析：道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念 .形成道德信念。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德

17、行为。所以二者不一定完全一致。53 任何德育活动都必须遵循知情意行的顺利来进行。错误 p302解析：因为德育强调知情意行的整体和谐，不等于说任何一次德育活动都必须严格按照知.情.意 .行的机械程序来进行，恰恰相反，德育具有多开端性，要具体问题具体分析。54 简述中学德育的主要内容(p286)我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点：（ 1）培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。（ 2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观。（ 3）逐步使学生养成社会主义的基本道德.法纪观念和文明行为习惯。（ 4）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德

18、心理品质。55 简述柯尔伯格的道德发展理论科尔伯格认为，人的道德判断可分为三种水平，每种水平各有两个阶段，共六个阶段。1.前习俗水平。这一水平有两个阶段：阶段1，惩罚与服从的定向阶段。他们凭自己的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定，而不考虑惩罚或权威背后的道德准则。阶段2，工具性的相对主义的定向阶段。这一阶段儿童首先考虑的是，准则是否符合自己的需要，有时也包括别人的需要，并初步考虑到人与人的关系，但人际关系常被看成是交易的关系。2.习俗水平。这一水平的两个阶段是：阶段3，人际关系的定向阶段或好孩子定向。这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或受别

19、人称赞。阶段 4 ，维护权威或秩序的道德定向阶段。这一阶段的儿童意识到了普遍的社会秩序，强调服从法律，使社会秩序得以维持。儿童遵守不变的法则和尊重权威，并要求别人也遵守。3.后习俗水平。这个水平的两个阶段是：阶段5，社会契约和个人权利的定向阶段。在前一阶段，个人持严格维持法律与秩序的态度，刻板地遵守法律与社会秩序。而在本阶段，个人看待法律较为灵活，认识到法律.社会习俗仅是一种社会契约，是可以改变的，而不是固定不变的。阶段 6 ，普遍的道德原则的定向阶段。在判断道德行为时，不仅考虑到适合法律的道德准则，同时也考虑到未成文的有普遍意义的道德准则，根据良心做出的行为。（ p293）56 如何理解德育

20、过程是一个长期的.反复的 .不断前进的过程57 学生的思想品德形成与发展是长期的，反复的，从量变到质变不断积累和逐步提高的过程。首先，从学生主观世界来看，品德的形成，知情意行矛盾斗争的统一实现，要经过长期培养和磨练，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这就决定了德育过程必然是一个曲折反复，长期的教育过程。58 间接性 2.引导性 3.简捷性 4.心理性三、简答题59 讲究语言艺术60 学校体育的任务有哪些？61 简述教育学的发展阶段及代表性的教育家p4-8一 . 教育学的萌芽阶段孔子 - 论语；古希腊柏拉图 - 理想国；古罗马教育家 . 演说家昆体良 - - 论演说家的培养（

21、 教育）二. 教育学的独立形态阶段捷克教育家夸美纽斯 大教学论；法国卢梭 - 爱弥儿；德国赫尔巴特 - 普通教育学；三. 教育学的发展多样化阶段英国斯宾塞 - 教育论德国梅伊曼德国教育家拉伊的实验教育学美国杜威实用主义教育学说民本主义与教育我国杨贤江和新教育大纲四. 教育学的理论深化阶段美国心理学家布卢姆 - 教育目标分类美国教育心理学家布鲁纳 - 教育过程苏联赞科夫教学与发展62 简述教育和生产力的关系。1 ）. 生产力对教育的制约作用首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。其次，生产力的发展水平制约着人力培养的规格和教育结构第三，生产力的发展促进着教学内容. 教学方法和教学组织形

22、成的发展与改革。2 ）. 教育对生产力的促进作用（这也是经济功能）首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。其次，教育是科学知识生产的手段。第三，教育是发展科学的一个重要手段。63 为什么说学校教育在人的发展中起主导作用1）.学校具有明确的目的性.计划性 .组织性和系统性。2）.学校教育有专业教师来施教3）.基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育64 人的身心发展规律有哪些？p33人的发展的规律：1.顺序性 2.阶段性 3.不均衡性 4.个别差异性5.整体性65 授受基础知识2.形成基本技能66 简述传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）1）在教学过

23、程中，学生掌握文化科学知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面2）知识是思想品德形成的基础3）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础4）要把知识的传授与思想品德教育有机地结合起来。在教学中，要防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育；二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。67 简述教学过程的基本规律1）.教师的主导作用与学生主体作用相结合二主律首先，教师在教学中起主导作用其次，学生在教学中占据主体地位最后，教师主导，学生主体是辨证统一的。2）.间接经验与直接经验相统一简捷律贯彻要求：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生直接经验为基础；防止两个极端3）.掌握知识与

24、发展智能的辨证统一发展律知识是发展智力的基础；智力促进知识的掌握4）.传授知识与思想教育相统一育人律赫尔巴特第一次提出教学的教育性：社会的要求；教学内容渗透着思想因素；教学方法.组织形式中有思想因素；教师的榜样作用68 积极性高 7.教书与育人相结合69 目的明确 2.内容正确3.方法恰当4.表达清晰5.教学组织严密70 中小学常用的教学方法有哪些？p238讲授法 .谈话法 .读书指导法 .练习法 .演示法 .实验法实习作业法.讨论法 .研究法71 做好学生的思想教育工作2.做好学生学习的辅导和帮助工作72 课时计划（教案）做到钻研教材，了解学生，考虑教法（2）上课：提高教学质量的关键是上好课

25、。73 简述美育的功能。74 简述课程的组成部分课程方案课程目标教科书75 简述影响课程开发的影响因素学生 .学科以及社会是制约学校课程的三大因素：76 学生的年龄特征.知识 . 能力基础及其可接受性是制约课程的因素。课程内容的深度.广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理需要与可能 .现实与发展的关系。77 一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。课程内容应反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论.法则和基本要领。3.要为课程开发提供明确的依据，就需要深入考察社会生活领域。概括地说，社会政治.经济 .文化的发展趋势.时代特征及其

26、对人的素质要求，是课程开发的现实依据。学校课程直接受制于教育目的和培养目标。78 简述中学课程的主要类型初中学科课程和综合课程相结合高中学科课程为主79 简述课程计划的含义与内容说明：课程计划就是教学计划即课程方案书本p13280 课题（单元）计划.创造能力和实际操作能力。81 简述我国基础教育课程改革的基本理念书上 p155 两句话 1.2.82 简述班级授课制的优缺点。优点有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于班集体的教育作用。缺点不利于照顾学生的个别差异而进行因材施教；不利于学生主体性的发挥；不利于培养学生的探索能力83 综合性 2.实践性 3。开放性 4.生成性 5 自主

27、性84 简述教学活动的本质。p179教学活动的本质是特殊的认识活动。教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，也就是哲学认识论所揭示的各种认识特征，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践。从根本上说，教学活动都要受到这样一些认识规律的制约。但是，教学又不是简单地服从一般认识规律，作为人类认识活动的一种，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性，它体现为：间接性，引导性，简捷性，心理性85 如何理解教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律首先，教师在教学中起主导作用。教师主导作用的发挥是学生简捷有效地学习知识.发展身心的必要条件。其次，学生在教学中占据主体

28、地位。尊重学生，调动学生的学习主动性.积极性是教师主导作用发挥的重要因素最后，教师主导，学生主体是辨证统一的。要防止忽视教师主导作用和忽视学生积极性的倾向。86 在教学过程中，如何贯彻启发性原则？p2201）调动学生学习的主动性；学生的学习积极性受到多种因素的影响，有经验的老师总是从问题入手，以提问的方式激起学生的求知欲，起到启发诱导的作用。2）善于提问激疑，引导教学步步深入，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；3）让学生动手，培养独立解决问题的能力4）发扬教学民主。包括民主的教学气氛，民主的师生关系87 在教学中，如何运用讲授法？讲授法（分为：讲述.讲解 .讲演三种）：教师通过语言系统

29、连贯地向学生传授知识的方法.要求：88 简述活动中心课程论的主要内容和优缺点89 简述显性课程和隐性课程的主要区别显性课程：在学校情境中，加以直接明显的方式呈现的课程。隐性课程：学校情境中，以间接的.内隐的方式而存在的课程。四、单选题90 儿童表现出对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则，看作是固定的，不可变更的。根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于（b）a.自我中心阶段b.权威阶段c.可逆性阶段d.公正阶段91 提出“平行教育思想”的教育家是（a）a. 马卡连柯b. 凯洛夫c.苏霍姆林斯基d.杨贤江92 我国中小学实行的六三三学制首次规定是（d）a.壬寅学制b.癸卯学制c.壬子癸丑学制d

30、.壬戌学制93 我国近代颁布的第一个学制是（a）a.壬寅学制b.癸卯学制c.壬子癸丑学制d.壬戌学制94 义务教育的本质特征是（a）a.强制性b.免费性c.基础性d.普及性95 学生必须经过道德体验才能理解道德规范，进而转换为个人的道德需要，实现这种转化的关键因素是（ c）a.道德认识b.道德评价c.道德情感d.道德行为96 根据科尔伯格的道德发展理论，儿童道德发展的核心是（a）a.道德认识b.道德评价c.道德情感d.道德行为97 儿童衡量是非的标准是由惩罚决定的.认为只要受到惩罚。不管其理由是什么.那一定是错的。根据科尔伯格的观点，儿童的道德认知发展处于（a）a.前习俗水平b.习俗水平c.后

31、习俗水平d.道德行为98 儿童的不再把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律。根据皮亚杰的理论，这时儿童的道德发展水平属于（d）a.自我中心阶段b.权威阶段c.可逆性阶段d.公正阶段99 在我国学制改革史上，第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据的学制是（ b）a.壬子癸丑学制b.壬戌学制c.1951 年学制d.1958 年学制100对一个 7 岁的孩子说，有个小男孩到商店偷了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，问孩子“汽车为什么会撞倒男孩子”，回答是因为他偷了糖。根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于（ b）a.自我中心阶段b.权威阶段c.可逆性阶段d.公正阶段10

32、1规定改革办学体制，逐步建立以政府办学为主体.社会各界共同办学体制的是（d）a.1951 年学制b.1958 年学制c.1985 年中共中央关于教育体制改革的决定d.1993 年中国教育改革和发展纲要102 儿童在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者完全正确，或者完全错误。皮亚杰认为这时儿童处于（ b）a.自我中心阶段b.权威阶段c.可逆性阶段d.公正阶段103根据皮亚杰的观点，6.7 岁的儿童在道德发展阶段上处于（b）a.自我中心阶段b.权威阶段c.可逆性阶段d.公正阶段104座右铭 .立志属于哪种德育方法？（d）a.实际锻炼法b.说服教育法c.品德评价法d.修养指导法105老师采用小红花

33、.插小红旗的方式鼓励学生诚实.助人行为。这种方法是（a）a.品德评价法b.榜样示范法c.实际锻炼法d.情感陶冶法106“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（a）a.榜样示范法b.说服教育法c.品德评价法d.情感陶冶法107 在德育工作中，辩论.演讲等属于（ b）a.榜样示范法b.说服教育法c.品德评价法d.修养指导法108“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”孔子这句话体现了哪一种德育方法？（b）a.陶冶教育法b.榜样示范法c.品德评价法d.实践锻炼法通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是（b）a.说服教育法b.陶冶教育法c.实际锻炼法d.榜样示范法109集体教育和个体教

34、育相结合的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验?（ a）a.马卡连柯b.加里宁c.乌申斯基d.赞科夫110“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（d）。a.陶冶法b.锻炼法c.说服法d.榜样法111 根据皮亚杰的道德发展阶段论，_b_的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。a.自我中心阶段b.权威阶段c.可逆性阶段d.公正阶段112 最早提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”. “长善救失” . “不陵节而施”等教育思想的著作是（b）a. 论语b. 学记c.大教学论d.普通教育学113 对实验教育学的主要观点，描述错误的是（d）a. 倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和

35、方法b. 实验按三阶段：假设计划运用. 进行c.主张用实验 . 统计 . 比较的方法探索与运用d.教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变114 提出“儿童中心论”将“做中学”作为教学原则的教育家是（d）a. 夸美纽斯b. 卢梭c.裴斯泰洛奇d.杜威115 提出泛智教育思想，认为教育是“把一切事物教给一切人的艺术”。这种观点出自（a）a. 夸美纽斯b. 卢梭c.洛克d.裴斯泰洛齐116 被公认为世界上第一本现代教育学著作的是（a）a. 普通教育学b. 大教学论c.爱弥儿d.康德论教育117 教育学作为一门学科独立的标志是（a）a. 普通教育学b. 大教学论c.民主主义与教育d.教育

36、学118 “人类之所以或好或坏，或有用或无用，十之八九是教育造成的人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”提出这种观点是教育家是（b）a. 夸美纽斯b. 洛克c.卢梭d.裴斯泰洛齐119 明确提出“使人类教育心理学化”的教育家是（d）a. 夸美纽斯b. 洛克c.卢梭d.裴斯泰洛齐120 明确提出“美德是否可教”和“产婆术”的学者是（a）a. 苏格拉底b. 柏拉图c.亚里士多德d.夸美纽斯121在我国近代学制改革中 ,提出“忠君 .尊孔 .尚公 .尚式 .尚实” .明显反映“中学为体 .西学为用”思想的学制是（ b）a.壬寅学制b.癸卯学制c.壬子癸丑学制d.壬戌学制122 “我们敢说日常所见的

37、人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自(b)a. 大教学论b. 教育漫话c.爱弥儿d.普通教育学123根据柯尔伯格的观点，属于习俗水平的道德判断阶段是（c）a.服从与惩罚的道德定向阶段b.快乐主义的定向阶段c.“好孩子”的道德定向阶段d.普遍的道德定向阶段124 主张自然教育思想的教育家是（b）a. 夸美纽斯b. 卢梭c.洛克d.裴斯泰洛齐125 世界上第一部独立形态的教育学著作是（b）a. 普通教育学b. 大教学论c.民主主义与教育d.教育学126 最早提出人的和谐发展和教育年龄分期的是（c）a. 苏格拉底b. 柏拉图c.亚里士多德d.昆体良127 世界上最早的一篇专门论述教育

38、和教学问题的论著是（b）a. 论语b. 学记c.论演说家的教育d.大教学论128下列哪一观点是正确的?()a.智育等于教学b.创造性思维即发散思维c.进行美育即实施素质教育d.智育是实现人全面发展的途径之一129 德育要赋予每个个体以科学的价值观.道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功能的 ()a.政治功能b.生存功能c.发展功能d.享用功能1301958 年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指a.教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合b.教育必须为阶级斗争服务，必须与社会活动相结合c.教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合d.教育必须为社会主义建设服务，必须

39、与工农相结合131个人本位教育目的论的代表人物是（）a.夸美纽斯b.涂尔干c.卢梭d.杜威132“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”。这体现了哪种教育目的论？（）a.神学的教育目的论b.社会本位的教育目的论c.个人本位的教育目的论d.教育无目的论133 被称之为“现代教育学之父”的教育家是（a）a. 夸美纽斯b. 赫尔巴特c.培根d.杜威134按照课程设计的主体，课程可以分为（c）a.必修课程和选修课程b.学科课程和活动课程c.国家课程 .地方课程和校本课程d.基础性课程 .拓展性课程和研究性课程135主张教学必须遵循“从做中学”的教学原则的教育家是（c）a.夸美纽斯

40、b.赫尔巴特c.杜威d.卢梭136明确提出“教学永远具有教育性”的教育家（b）a.夸美纽斯b.赫尔巴特c.杜威d.赞可夫137 在学习教育中，学生对客观世界的认识主要借助的是（d）a.生产经验b.生活经验c.直接经验d.间接经验138教学活动的本质是(a)a.认识活动b.实践活动c.交往活动d.课堂活动139以下属于隐性课程的是（d）a.教材b.因特网c.实验室d.师生关系140隐性课程的特征是（d）a.目的性 b.计划性c.组织性d.非预期性141 根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件,被称为 (a)a.课程计划b.课程标准c.教科书

41、d.教学参考书142以课程的表现形态为标准，可以将课程划分为（c）a.学科课程与活动课程.综合课程b.必修课程与选修课程c.显性课程与隐性课程d.国家课程与地方课程.校本课程143 进行德育要循循善诱 .以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是（ b）。a.导向原则b.疏导原则c.因材施教原则d.教育的一贯性原则144在我国中小学开设的“艺术”.“科学”属于（c）a.分科课程b.活动课程c.综合课程d.核心课程145 目前世界范围内最普遍的教学组织形式是（c）a.个别教学b.集体教学c.班级教学d.复式教学146具体规定“学科课程的性质与地位.基本理念 .课程

42、目标等”的是（a）a.课程标准b.教科书c.课程资源d.课程计划147 赫尔巴特强调教育“三中心”，除了教师中心.教材中心以外还有（d）a.学生中心b.活动中心c.教学中心d.课堂中心148编写教材（教科书）的直接依据是（c）a.课程计划b.课程目标c.课程标准d.课程说明149 在中学阶段开设语文.数学 .物理 .化学等课程属于（a）a.学科课程b.综合课程c.活动课程d.社会课程150 根据基础教育课程改革的目标，初中课程的类型主要是（b）a.分科课程b.分科和综合相结合c.综合课程d.活动课程151 根据基础教育课程改革的目标，中学课程的类型主要是（a）a.分科课程b.活动课程c.综合课

43、程d.核心课程152 以下哪项不属于隐性课程的特点（c）a.非正式的b.非预期性c.计划性d.非目的性153 校本课程开发的主导力量是（a）a.教师b.学生c.校长d.专家154制约课程的三大因素是（b）a.社会 .学校 .教师b.社会 .知识 .学生c.学校 .教师 .学生d.社会 .学校 .学生155 对活动中心课程论的描述正确的是（d）a.有利于学生掌握系统的文化知识b.便于老师教学和发挥教师的主导作用c.不利于发挥学生的积极性和主动性d.有利于培养学生解决问题的能力156 陶行知先生提出的“接枝如接知”体现了教学的(b)a.理论联系实际原则b.直观性原则c.因材施教原则d.启发性原则1

44、57 有关学科课程的错误描述是（d）a.课程体系按照学科的逻辑体系进行组织b.有利于学生掌握系统的学科知识c.有利于充分发挥教师的主导作用。d.有利于发挥学生的积极性和主动性158柯尔伯格认为，道德教育的基本任务是形成人的（a）a.道德认知b.道德情感c.道德意志d.道德行为159根据皮亚杰的道德发展理论，在以下哪个阶段，儿童逐渐认识到规则可以改变，判断行为开始考虑行为的动机。（ d）a.前道德阶段b.后道德阶段c.他律道德阶段d.自律道德阶段160与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（c）a.激发学生积极思维b.确立学生的主体地位c.严格遵守职业道德d.建立民主平等师生关系161将学生按智力

45、测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的组织形式是（ d）a.小组合作学习b.小班教学c.复式教学d.分层教学162 论语指出“博学于文，约之以礼”。这符合以下哪个教学规律？（d）a.直接经验与间接经验相统一的规律b.掌握知识与发展能力相统一的规律c.教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律d.传授知识与思想教育相统一的规律163 教师广泛利用环境信息，上课如同游戏.表演，使理智与感情统一，调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。这种教学方法是（c）a.探究研讨法b.发现学习c.暗示教学法d.范例教学法164教师创设问题情境，提出要解决的课题，由学生提出解决问题的设想并对