幼儿园建构式课程课件

1、幼儿园建构式课程,编委会主任: 潘 洁 冯晓霞 唐 淑,幼儿园建构式课程,中国学前教育研究会 编,幼儿园建构式课程,建构式课程设计的概况,理念与实践,一.实施纲要需要一个平台（理念转化为实践），课程作为载体。,幼儿园建构式课程,二.建构式课程的理念顺应纲要的精神。,课程的主体和创造者是,师幼关系是,四要素交互作用中幼儿主动建构学习的。,幼儿园建构式课程,儿童是课程的主体。以儿童发展为本。,主体与客体的关系,幼儿园建构式课程,幼儿园建构式课程,秋 天,幼儿园建构式课程,幼儿是学习的主体，理解是主动学习的前提出发，我们清楚地看到：“秋天”是为幼儿这一学习主体服务的客体资源。因而，不能从现成的知识体

2、系，成人的逻辑思维出发的设计、勾画学习内容的网络，而应该选取幼儿能够直接感知，容易理解，并且只有吸引力的事物来作为学习对象。,幼儿园建构式课程,身边的动,汽车王国,幼儿对车辆都很熟悉，又很感兴趣。当把车辆的外形、功能等作为学习内容时，幼儿就不那么感兴趣了。其原因在于这些内容不能让幼儿直接作用于车辆。幼儿的学习需要直接地作用于学习对象，他们在直接作用的行动中获得理解，又由于这一理解而促成下一步行动，行动又加深了理解。用这样的眼光去看待车辆，我们会有意识地探索能够让幼儿直接作用、适合幼儿建构实践的学习对象。于是“轱辘轱辘”转动的轮子聚焦了我们的视线。,幼儿园建构式课程,轱辘 轱辘,开汽车,了不起的

3、轮子,轮子歌,快乐轮胎,汽车轱辘 转呀转,安装汽车 轮子,红灯绿灯眨眼睛,拖拉玩具来追我,人体 轱辘辘,小老鼠上灯台,小 班,幼儿园建构式课程,中 班,快 快 慢 慢,幼儿园建构式课程,大 班,动 感 天 地,幼儿园建构式课程,身 边 的 动,幼儿园建构式课程,教师不只是课程的实施者。而是课程的创造者、生成者、建构者，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。,由教师牵拉改为让幼儿在活动过程中，适宜的环境中，获得体验，获得一定的知识和技能。,幼儿园建构式课程,三、促成幼儿主动建构的学习，让幼儿学会学习的方法。,（1）常见活动的分析,跑道行进 内容：现实的知识、技能 方式：传授、灌输 状态：被动顺

4、从、缺乏兴趣 师生关系：教练员与运动员 教师角色：传受者、命令者、指挥者 幼儿角色：服从者、接受者（容器）、游离者、失败者、破坏者 依据：知识和技能是可以传授的，通过传授和强化练习，学习者可以获得教师“给予的”一切。,草坪戏耍 内容：根据幼儿的自发兴趣来选择 方式：自由、活泼、热闹、有趣 状态：随意嬉戏 师生关系：玩耍伙伴 教师角色：玩耍中的大朋友 幼儿角色：娱乐者、放任者、浮躁者 依据：幼儿为中心，以幼儿的自发兴趣为出发点；只要幼儿感兴趣的，就是应该学习的。,幼儿园建构式课程,主动建构的学习,概念： 学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践。 学习是需要意志的与克服困难相联系的

5、。从学习任务与学习 内容上讲，既应该适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性。 学习是有意图的、积极的、自觉的活动过程。,幼儿园建构式课程,学习应该是一个既有兴趣、有意义；既积极自觉，又得到发展的过程。其中，学习的主体是否具有明确的意图，是重要的前提。,列举：石头造型师,目标 愿意在石头上大胆造型。 体验创作的乐趣。 过程 漂亮的模特儿。 今天小石头模特儿队来我们班啦！你们看，它们是怎么打扮的？ 依次展示制作好的石头造型作品。 把这些制作好的石头造型作品分散送到各组，供幼儿观赏、讨论。 小小造型师。 提供各种小石头，请幼儿大胆设想如何打扮。 根据幼儿讨论，教师适时提供橡皮泥、绳子、不同形状的彩色纸、

6、油 画棒等材料，引导幼儿大胆装扮石头。 我的造型作品。,幼儿园建构式课程,既关注幼儿的兴趣和意愿，又以幼儿的成长发展为出发点和归结点。 既有序、有组织，又有利于幼儿个性发展 教师与幼儿是互为主体的合作伙伴 活动设计、学习意图、内容、形式有机交织，幼儿容易理解，并能产生情感共鸣，宛如拨动心弦的乐曲 师生关系：共同起舞的舞伴 教师角色：专家型的引领舞伴 幼儿角色：主动的学习者、成功者、建设者 状态：既不是跑道上的机械行进，也不是草坪上的随意杂乱行动；而是有组织、有规范、有秩序、又适合个性发展的活动,“舞场起舞”的学习活动,幼儿园建构式课程,“幼儿园建构式课程”在课程目标上，以“儿童发展为本”主旨，

7、服从于使每个幼儿全面地、和谐地富有个性地发展的学前教育总目标，并将这目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动之中。,四.建构式课程的构思,目标：体验、感受、喜欢、乐意、能、会。 突出：情 感、 兴 趣、态 度、个 性。,幼儿园建构式课程,（1）根据纲要分开学年（小、中、大）细化目标。,（2）课程以主题为线索。,上学期主题目录,下学期主题目录,幼儿园建构式课程,主题是儿童的生活，是儿童的经验，是与儿童渴望探索、发现和理解的周围的人、事、物密切相联的。 内容倾向于使幼儿在活动中积累多种经验而非纯知识技能的训练；倾向于操作摆弄、主动探索和发现而非被动灌输接受；倾向于建构重组经验而非机械记忆，也就是使幼儿的

8、学习由记忆向理解转化，由日常概念向科学概念提升。还全面地指向体、智、德、美全面发展，重视幼儿智力的开发、身心的健康、情绪的发展、合作的精神，创造的萌发，克服了智育中心的偏差，体现了和谐发展的目标。 五大领域有机联系，相互渗透。,建构式课程内容选择的基本原则是：选择对儿童发展有利，适合幼儿学习的有意义的主题内容， 充分地让幼儿主动建构。,幼儿园建构式课程,“甜甜蜜蜜”主题说明,甜蜜蜜的糖果等食物对幼儿很有诱惑，它是促进幼儿发展的很有价值的教育资源。 利用这一资源来开展活动，不是让幼儿仅仅徘徊在有趣、喜欢的层面上，也不是把糖果等甜食当作知识传授和技能训练的工具，更不是以权威者的姿态来讲解、示范，让

9、幼儿机械地重复记忆，而是设定问题情境，与幼儿共同开展有意义的、互动的对话，促进幼儿的建构式学习。 随着主题的深入，教师让幼儿体验、理解人与人之间的关爱也是甜蜜美好的。 在“甜甜蜜蜜”的主题活动中，你会感受到建构式学习的魅力，体验到它对促进幼儿发展的作用。,幼儿园建构式课程,幼儿园真好主题说明 昨天在家里还是一个众星捧月的宝贝，今天已需要独立地走向集体生活。这意味着一天中的大部分活动时间，幼儿面对的将不是他在家里熟知的一对一式或者几对一式的交往。我们知道，每个幼儿都是独一无二的个体，要想在短短的时间里让个性迥异的幼儿融入一个群体，确非易事。他们会面临一系列的变化，需要学习独立做事，和陌生人交往，

10、集中注意听讲，安静地坐一段时间等。让我们营造爱的环境，帮助他们愉快地走进幼儿园，说声：“幼儿园真好”，让幼儿园在幼儿心目中变得可亲可爱吧。 幼儿喜欢一遍又一遍地听同样的故事，看同样的书；他们喜欢与自己熟悉的玩具、用品等“宠物”形影不离；他们喜欢知道接下来要做些什么，有规律的作息是孩子安全感的重要保证。 虽然到了陌生的幼儿园，但只要有爱的环境，有深爱他们且极富耐心的老师，我们坚信，幼儿会沉浸到有趣的集体生活之中，体验到另一群人给他们带来的快乐。,幼儿园建构式课程,环境创设 创设安全、温馨、宽松的心理环境，使幼儿尽快与教师建立依恋关系。教师可经常抱抱幼儿，与他们交谈，参与他们的活动，等等。 经常播

11、放欢快的儿童歌曲，作为一日活动的背景音乐，使幼儿拥有愉快的心情。 室内装饰色彩鲜明、形象可爱，多放置一些松软的布制品，营造家庭般的氛围。 在主墙面上布置一幅幼儿园的背景图，张贴每个幼儿的照片，题为“我爱你，幼儿园”，以帮助幼儿建立初步的归属感。 在墙面上设置“我与好朋友手拉手”展板。每个幼儿的照片旁都贴有一长条绉纸，幼儿可根据意愿与自己的好朋友连“线”粘贴。 在园内主要环境处贴上特征明显的标志，以便于幼儿认识幼儿园的环境。 每个活动区域都有足够的材料能让几个幼儿同时活动，帮助幼儿熟悉每个区域的名称、标记及内容。 请家长为孩子准备与家中相同的枕头（最好有一些寄托美好祝愿的图案），以有利于幼儿安然

12、入睡。,幼儿园建构式课程,家园共育 入园初期，家长要给孩子更多的关爱，使孩子有充分的安全感。 帮助孩子调整好作息时间，使其逐步养成按时起床去幼儿园的习惯，不要迟到。 让孩子知道自己的学名，鼓励孩子用语言告诉教师自己的需要，如喝水、如厕等。 培养孩子饭前、吃东西前、便后洗手的习惯，养成坐姿端正、正确使用餐具、细嚼慢咽的进餐习惯，以及每天定时大便的习惯。 家长与教师之间加强沟通，及时交流孩子的健康状况、睡眠时间、饮食状况等。 在家让孩子尝试自己穿衣、穿鞋、整理玩具，逐步培养孩子的生活自理能力。 多与孩子交谈有关幼儿园的事情，关注孩子的情绪情感。 关心孩子结交新朋友的情况。,幼儿园建构式课程,区域活动计划表,幼儿园建构式课程,教学活动计划表,幼儿园建构式课程,幼儿园建构式课程,幼儿园建构式课程,主题活动分析,幼儿园建构式课程,首先，进行多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合。 其次，建构式课程的主体是教师和幼儿。 其三，建构式课程注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动；而是让