为高效课堂插上一双翅膀

1、为高效课堂插上一双翅膀高效课堂的生成，离不开语言艺术的恰当使用。这对于活泼好动的低年级孩子来说，更是至关重要。低年级的孩子自主思考能力弱，直观感受力强。高效的课堂语言对于高效课堂的生成，起着推波助澜的作用。著名教育学家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”苏霍姆林斯基也曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见，教师的课堂语言对高效课堂的形成有着至关重要的作用。对于小学低年级的学生，该如何用好语言这门工具，尤为重要。一、语言要充满趣味性。1、语言要有童趣。教师由教学活动中知识的传授者这一单纯角色，转变为教学活动的组织者、引导者，甚至

2、是学生的欣赏者和学习的合作者。教师不仅要通过教学活动传授知识，更要通过教学活动发展学生的能力、情感和意志，使学生获得生动活泼和全面的发展。因此，同一教学内容，如果按传统的，枯燥的教学方式和严肃的教学语言，学生就会失去学习的兴趣。反之，如果能投其所好，用充满童趣的，孩子性的语言与之交流，则能达到事半功倍的效果。如在新课的激趣引入环节，是决定孩子对整堂课是否有兴趣的最佳时期，此时，我们可根据孩子们活泼爱玩的特性，将新课的激趣故事编成孩子们耳熟能详的动画故事或通话故事，让孩子们在熟知的故事氛围中进入新课的学习中。如喜洋洋和灰太狼，大耳朵图图，哈皮父子等，都是孩子们如数家珍的动画人物，如在教学中能穿插

3、这些动画人物的故事，孩子们的兴趣便容易被调动起来。2、语言要富有幽默。教师的语言要生动形象，富有幽默感。能以声引人，以情感人，为学生创造一种良好的学习境界，使他们愉快、动情、着迷。幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智，是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾，实践也证明，富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，营造一种良好的教学气氛。古人说：“启其蒙而引其趣”。这就是说经过启发引导，可以大大地激发学生的学习兴趣，从而达到寓教于乐的目的。例如：在教学“眠”

4、字，眠就是睡觉，睡觉要闭上眼睛，因此是目字旁。再如，教学看电视时，让学生体会爸爸是个足球迷，陪奶奶看京剧，看的自己打盹睡觉。可以让学生由自己最喜欢的动画片和最不喜欢的新闻联播进行比较。让学生讲讲看到动画片专注的表现，和看到不喜欢的新闻联播是无聊想睡觉的心理。从学生日常生活中入手，以浅显的语言进行对比，帮学生深入理解家人间互相关爱的情感。这样就使抽象的理论具体化了，把枯燥的东西变得富有趣味。从而使学生不把记忆东西当成一种负担，反而在快乐的气氛中记住了东西。当然，我们提倡课堂语言应该富有趣味性，而不是要教师专门讲笑话，哗众取宠，来迎合学生。否则，就会使学生觉得课堂语言过于轻佻、庸俗、油滑。这样不仅

5、大大地偏离了主题，而且也达不到教学目的。有位名人这样说过：“幽默是智慧的闪现”，这就说明了老师如能恰当地运用幽默语言，可以大大地开发学生智力，很好地陶冶学生的情操。幽默的语言也好像一串鞭炮，一点就响，一讲就笑，在笑声中绽开了智慧的花朵。因此，幽默的课堂语言，不仅使学生在发笑的同时领会了其中蕴含的智慧和哲理，而且活跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。3、语言节奏要抑扬顿挫，张弛有度。对于低年级的孩子来说，光有感兴趣的话题，幽默的话语，还远远不够。这个时期的孩子还处在直观感受阶段，同样的一段话，用很平常的语气和用夸张，抑扬顿挫的语气来说，吸引学生注意力

6、的效果也是大相径庭，显然，后者的效果要强于前者。如在两只鸟蛋一课教学中，有段话“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。”。在朗读时如能明显地读出小心地、连忙、轻轻地等词，学生在理解课文主旨和人物内心情感会有很大的帮助，在此基础上，再让学生模仿读，则能深刻地感受到主人公爱护鸟蛋，急切地想把鸟蛋送回的心情。当然，教师也只有在深刻体会教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感，借助富有情感表现力的教学语言能引起学生的共鸣，起到润物细无声的潜移默化的效果。教学语言的节奏，是指由教师内心的情感引起语言快慢急缓的变化，并和语言的轻重强弱、语句的断连疏密、语气语调的刚柔抑扬有机结合，融为一体。

7、教学语言的情感不能随意而发，也绝非矫揉造作，一定要依据教材的内容，才能达到以情动人的效果。同样，教学语言的节奏也要根据教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地控制和调节，不能为了节奏而节奏。快慢得当、轻重有度、张弛适宜的节奏是为了更好地吸引学生，调动他们的积极性，达到启发性的教学目的。二、课堂提问指向性明确。课堂教学中教师的课堂语言由于繁冗多余，消耗了大量的教学有效时间，不良的教学语言妨害了师生之间的交流，损伤了课堂语言的交流环境。在教学中要树立和明确，任何运用课堂语言生成都要以教学目标、教学任务准确把握之下所为，不能脱离教学内容和教学目标。尤其是低年级的孩子，思维还处在直观化阶段。因此，教师在提问

8、时，必须明确性，让学生清楚地明白要回答什么。并在课堂语言在丰富的变化过程中，始终能围绕着主题(教学目标)展开，语言有着强大的合力和作用。棉鞋里的阳光中有这样的句话：小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的底发光。课堂教学中教学创设情境，引导学生体会小峰的心里活动，并启发学生说说小峰为什么这么想，这么做，是跟谁学的。在体会这一系列心里活动，可设计两个问题:1、如果你是小峰，你的小脑瓜里想到了什么？2、你怎么知道有棉花可以放在太阳下晒？原来你是从妈妈那学过来的啊。教师的两个问题语言简练，指向性明确。学生在教师的启发诱导之下，语言丰富，思维活跃，都能体会到小峰细心懂事又孝

9、顺奶奶的行为。因此，教学中教师的课堂教学语言主要是向这一目标而动，而不是启发学生有各种不同的想像为重点。不管学生怎样的奇思妙想，教师都要以不同的教学语言引导这一目标。可见，课堂教学语言对文本解读目标、教学重点的突破有着举足轻重的意义！三、课堂评价语言要有针对性。课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用知识能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水

10、平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。恰当合理的课堂评价语言能够创设尊重学生的氛围，创设平等的交流环境，运用文明优美的语言，使学生受到美的熏陶，学习、演练与人交往的技巧，这是课堂教学中教学以外最具有价值的事情。课堂评价语还需有针对性，不可将所有的回答都笼统模糊的用“你真棒。”“你真爱思考”等带过。不同的学生，不同的回答，要有不同的，针对性的评价。如在胖乎乎的小手一课中，学习小泡泡上提出：兰兰长大以后，会帮家长做哪些事情呢？学生回答“为爸爸妈妈多做家务事。”师评价“你真是个体贴的孩子”生答“赚好多钱，给爸爸妈妈爷爷奶奶买吃的买穿的。”师评价“你这么孝顺，爸爸妈妈爷爷奶奶听到肯定很开心”。再如在棉鞋里的阳光一课中，针对课题提问，生问“棉鞋里怎么会有阳光呢？”师评价“你满脸疑惑的表情，真像爱思考的小柯南”综上