《高等教育心理学》PPT课件.ppt

1、1,高等教育心理学,2,绪 论,3,一、什么是心理学？,心理学是研究心理现象和规律的科学。 心理包括： 心理动力：如需要、动机、兴趣等。 心理过程：认知过程、情绪过程、意志过程 心理状态：如灵感状态、犹豫状态 心理特征：能力、气质、性格 心理学的创立者：冯特（Wundt,1832-1920),4,二、什么是教育心理学？,教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 教育心理学的创立者： 桑代克（Thorndike,1874-1949) 1903年，出版教育心理学,5,6,三、什么是学习？,有机体的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而

2、产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。 人类的学习：学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 学生的学习：学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定世界观和道德品质的过程。,7,大学生学习的基本特点,1、学习内容上的特点 专业化程度高，职业定向性强 实践知识丰富，动手能力较强 学科内容的高层次性和争议性 2、学习方法上的特点 自学方式日益占有重要地位 学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 课堂学习与课外和校外学习相结合,8,四、学习理论,学习理论是探讨有机体如何在后天获得经验的过程。主要派别：联

3、结派的学习观和认知派的学习观。 1、学习的结果：学习使有机体形成什么。 2、学习的过程: 为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动。 3、学习的条件: 顺利进行学习的条件。,9,联结派学习理论主要观点,1、关于学习结果：使有机体形成“刺激反应”的联结 2、关于学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系 3、关于学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部条件,10,联结派学习理论主要学说,桑代克的试误联结说 巴甫洛夫、华生的替代联结说（经典性条件反射理论） 格思里的邻近联结说 斯金纳的强化联结说（操作性条件反射理论） 班杜拉的观察联结说,11,认知派学习理论主要观点,1、关于学习结果：学习是形

4、成反映整体联系与关系的认知结构。 2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。 3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。,12,认知派学习理论的主要学说,格式塔的认知完形说 托尔曼的认知符号说 布鲁纳的认知发现说 奥苏贝尔的认知同化说 建构主义的认知建构说,13,专题一：学习动机,14,一、学习动机概述,含义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 类型：内部学习动机和外部学习动机 学习动机与学习效果的关系：中等强度的动机最有利于学习效果。,15,耶基斯多德森定律（Ye

5、rkes&Dodson,1908),效 高 容易 率 水 平 一般程度 困难 低 低 动机水平 高,16,大学生学习动机的特点（黄希庭等，1996）,由弱到强依次是： 求知进取动机 物质追求动机 小群体取向动机 社会取向动机 害怕失败动机 个人成就动机,17,二、学习动机的理论,18,（一）强化理论,基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。 强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。 强化物：能起强化作用的所有刺激物。 正强化与负强化 连续强化与断续强化,19,断续强化的分类,20,（二）成就动机理论,Ta = Ts Taf Ts： 追求成功的倾向 Taf：害怕失败

6、的倾向 TS = MSPSIS MS：稳定的追求成功的需要 PS：获得成功的可能性 IS ：成功的诱因值 Taf= MafPafIaf,21,FOS-fear of success(M.S.Horner,1968),女性：Ta = Ts - Taf - Tfos Ts： 追求成功的倾向 Taf：害怕失败的倾向 Tfos：害怕成功的倾向,22,（三）归因理论 韦纳的成败归因理论(B.Weiner,1982),23,数学考试成败的原因分析,24,积极的归因模式,成功 能力和努力 自尊、自豪，增强成功期望 趋向成就任务 失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务,25,消极的

7、归因模式,成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务,26,（四）自我效能理论（Bandura),自我效能：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪。,27,习得性无力感的产生,learned helplessness(Seligman,1975)： 当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。”

8、 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。,28,三、内部学习动机的培养与激发,创设问题情境 提供成功机会 训练积极归因 促进动机迁移 实现角色转换 订立学习合约,29,归因训练,说明 讨论 示范 强化矫正,30,三角几何共八角， 三角三角， 几何几何？,31,三角几何共八角， 三角三角， 几何几何？,32,独立研究合约 （学生）辛西娅 （教师）弗赖伯格,问题：如果非洲很热，而且没有足够的食物，人们如何 才能生存？ 独立研究时间：每星期二。 研究项目持续时间：23周。 师生碰头时间：每星期二，如有必要，另再加。 活动：辛西娅要找到

9、上述问题的答案，并以下列形式表 达她的研究结果： 1、天气下雨量地图； 2、向全班同学发表这个问题的研究结果； 评价：如果做了上述工作，辛西娅得A。 可以得到的资源：地图册、图书馆有关书籍 签名：,33,四、外部学习动机的培养与激发,及时进行反馈 合理运用外部奖赏 正确进行表扬与批评 营造适度的竞争气氛,34,奖惩的原则,奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异,35,对开朗直率的学生直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生甜言蜜语的柔软式批评

10、对自尊心强的学生点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评,36,I have gone home. I have went home. 老师，我已经抄完了作业， I have went home。,37,专题二：认知学习与教学,38,认知学习是人类对外界环境信息，通过感知、注意、辨认、记忆等一系列内在心理活动，获得知识和保持知识的过程。 学习可分为认知性学习、运动技能性学习和情感性学习。,39,一、知识及其分类,陈述性知识（狭

11、义的知识） 知识（广义的知识） 程序性知识（技能） 智慧技能 认知策略,40,陈述性知识是关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。 程序性知识是完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。,41,陈述性知识和程序性知识的比较,42,二、记忆发展与知识巩固,43,（一）记忆的类型,形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆 瞬时记忆、短时记忆和长时记忆,44,注意 复述 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 消失 消失 遗忘,45,（二）知识保持的组织形式,空间组织 系列组织 联想组织 网络组织,46,（三）知识遗忘及其原因,遗忘规

12、律：先快后慢（Ebbinghaus) 遗忘原因： 衰退说 干扰说 同化说 动机说,47,（四）知识的提取,联想追忆法 推理促进法 再认助忆法 注意转移法,48,三、认知策略及其教学,49,（一）注意策略及其教学,运用无意注意的规律组织教学 避免引起注意分散的因素 把握吸引学生无意注意的因素 强度律、差异律、活动律、组合律,50,运用有意注意的规律组织教学 让学生理解目的任务 合理组织活动：如提问、操作 指导学生克服干扰,51,（二）编码、组织策略与教学,描述策略 表象策略 归类策略 网联策略,52,LOOK Avarice a a rice,53,隋朝大运河的有关归纳（123456）,1、一条

13、运河； 2、沟通南北两方； 3、运河段有三个重要城市：如郡、洛阳、余杭； 4、运河分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河； 5、连接海河、淮河、长江、黄河、钱塘江五大江河； 6、流经河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江六省。,54,辛丑条约的内容（“前进宾馆”）,1、要清政府赔款（钱 前） 2、要清政府保证禁止人民反抗（禁 进） 3、允许外国在中国驻兵（兵 宾） 4、划分租界，建领事馆（馆）,55,（三）精细加工策略与教学,简单知识的精细加工：如各种记忆术 口诀法 谐音法 首写字母连接法 意义法 关键词法 复杂知识的精细加工：如写摘要、做笔记、评注,56,Big red fat thin wet

14、hot 大热天，红红的太阳，胖子瘦子都出汗。,Gas-该死 煤气中毒，该死。 Persuade-purse 劝他买一个钱包。,57,（四）复述策略及教学,多重编码 尝试回忆 超额学习：超额50% 合理复习：及时复习、分散复习、方式多样,58,记忆教材的有效方法：SQ3R法,概览 Survey 问题 Question 阅读 Read 背诵 Recite 复习 Review,59,（五）元认知策略及教学,元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识及对这些方面的计划、监视和调节。“对认知的认知”。 元认知知识：认知个体、认知任务、认知策略的知识。 元认知体验：伴随认知活动而

15、产生的情绪情感体验。 元认知监控：对认知活动的计划、监视与调节。,60,训练元认知的一般方法,自我提问法 相互提问法 知识传授法 计算机程序教学法 出声思维法（口语报告法）,61,元认知策略的直接指导模式,教师明确讲解自我监控的含义、内容与价值。 教师通过出声思维呈现自我监控过程。 让学生运用出声思维方式来练习自我监控过程并获得有关体验。 对基本的认知策略、学习技能作规程化训练，使之达到自动化程度。 给学生提供大量练习机会并给予积极反馈。,62,63,64,如何用出声思维来矫治差生？,当差生解决一个问题时，先让他们大声报告出他们的思维过程，然后把优秀学生的解决问题的程序告诉他们，并要求他们把优

16、秀生用过而他们没有用过的策略记录下来，训练者与之讨论原因，然后再为差生提供一个类似的问题，让其模仿使用，这样经过多次训练后，能有效提高差生解决问题的能力。,65,专题三：问题解决与创造力培养,66,一 问题及问题解决,问题：个人不能用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。 问题解决：由一定的问题情境引起，需运用一系列的认知操作，来解决某种疑难的过程。 1、问题情境性 2、目的指向性 3、操作序列性 4、认知操作性,67,二 影响问题解决的因素,知觉情境 习惯定势与功能固着 问题表征 原型启发 酝酿效应 知识经验 情绪动机,68,知觉情境,知觉情境就是被直接感知到的问题的空间组织形式。一般

17、而言，知觉情境越简单、越显著，解决问题就越容易。复杂、隐匿或容易引起误解的知觉情境都将妨碍问题解决。,69,请用连续四条线段把九个黑点连起来：, ,70, ,71, ,72,定势作用与功能固着,定势，是由先前的活动或经验而造成的一种预先准备状态或活动的倾向性。,73,定势实验（Luchins，1942）,问题 A B C D 解法 1 21 127 3 100 D=B-A-2C 2 14 163 25 99 3 18 43 10 5 4 9 42 6 21 5 20 59 4 31 6 23 49 3 20 7 15 39 3 18 D=A+C 8 28 76 3 25 D=A-C 9 18

18、48 4 22 D=A+C 10 14 36 8 6 D=A-C,74,定势对大中学生问题解决影响的结果比较（任亮等，2001）,初中生 高中生 大学生 总体 定势率 62.2 75.8 78.5 72.1 男生 64 75.4 76.9 72.5 定势率 女生 60.4 76.7 80.5 71.4 定势率,75,功能固着实验：安装蜡烛问题（Duncker ，1945）,76,问题表征,问题表征就是对问题信息的搜索、提取和理解、内化的过程，是对觉察到的问题的各种条件和规则的解释。知觉情境、心向作用都会影响到问题表征。,77,残缺棋盘问题,78,不适当的表征 长方块可盖住 两个方格 想象把长方

19、块放在 棋盘中的各个位置,正确的表征 长方块可盖住一个黑 方格和一个白方格 计算切除后剩余 的黑白方格数目,79,德国哥尼斯堡有一条布勒尔河，该河有两条支流，在城中心汇合成一条大河，河中间是岛区。河上有7座桥。哥尼斯堡的一个大学生傍晚散步时，总想一次走过7座桥，而每座桥只准走一次，可是试来试去总是办不到，于是写信给数学家欧拉，请他解决这个问题。 欧拉对这个问题进行了仔细分析，把4处地点缩小为4点，并把7座桥简化为7条线。经过如此这般的抽象，欧拉就把一个有着形象因素干扰的难题转化为“1笔画问题”：能否一笔画出该图而只一次通过每个点。简而言之就是，能否不重复地一笔画出该图。,80,81,三 创造力

20、的实质,创造力与智力 创造力与人格 创造性思维的构成,82,创造力和智力的关系,高 创 造 力 低 低 智力 高,83,高创造者的特征（斯特恩，1974）,具有高度成就需要的人。 寻求次序的人。 高度好奇的人。 武断、自满、略带攻击性的人。 不循常规、不拘礼节、玩世不恭的人。 对工作持之以恒且能自律的人。 具有独立性的人。 具有批判精神，不满足于现状的人。 兴趣广泛的人。 情感丰富的人。 重视审美体验的人。 对社会关系不感兴趣，但具有高度社会敏感性的人。 具有直觉的人。 能影响别人的人。,84,大学生创造者16PF结果比较（谢光辉，张庆林，1995）,与一般大学生相比，大学生创造者在以下方面

21、表现出明显差异： 低乐群性 高敏感性 高独立性 高自律性,85,创造性思维的构成,直觉思维与分析思维相结合 辐合思维与发散思维相结合 抽象思维与形象思维相结合 再造想象基础上的创造想象,86,下列8幅图形可令人分别想象到形形色色的事情。猛地一见到这些图形，你能马上联想到什么词汇呢？请从A、B、C、D之中择出最近你所联想的词汇。,A心脏 B爱情故事扑克牌别针,太阳光线 夕阳 日本国旗 希望,87,A睡眠梦休息 疲劳,罗马字母 早稻 战争 厕所,88,楼梯 人脸 蛇 进步发展,鸟 和平 黄昏 天空,89,柑桔 钻石 怪兽利齿 降落伞,花瓶 地图 接吻 臀部,90,91,测验满分24分，计算你的总得

22、分。 14分以上：富于创造力，头脑中能涌现有独创性的思想，能思考一般人考虑不到的事情。 13分以下：头脑比较冷静，对事物的判断比较现实，然而缺乏想象能力，创造性思想不足。,92,四 学生创造力的培养,（一）激发好奇心和求知欲 （二）发展直觉思维 （三）训练发散思维 流畅性、变通性、独特性 （四）发展想象力 （五）培养创造个性,（六）创造技法的训练 头脑风暴法 戈登技术 类比思考法 对立思考法 转换思考法 分合思考法 缺点列举法 希望点列举法,93,头脑风暴法（脑力激荡法，Brainstorming）,严禁批评 随心所欲 追求数量 鼓励改进,94,五 培养问题解决能力和创造力的教学方法,潜科学教

23、学法 内容不完全教学法 紧急情况分析法 发现教学法 学生提问法,95,专题四：心理健康教育,96,一、心理健康基本理论,心理健康的涵义 心理健康的标准 影响心理健康的因素,97,98,（一）什么是心理健康？,第三届国际心理卫生大会认为，“心理健康是指在身体上、智能上、情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态”。 第一层涵义是：无心理疾病； 第二层涵义是：能积极调节自己的心态， 顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善 个人生活。,99,（二）大学生心理健康的标准,了解自我，悦纳自我 能较好地适应现实环境 具有和谐的人际关系 能协调与控制情绪，心境良好 具有合理的行为 人

24、格完整统一,100,第一，心理健康标准应兼顾个体内部协调与对外 适应良好两个方面。 第二，心理健康的概念具有连续性和层次性，并 不是绝对的、唯一的。 第三，心理健康既是一种状态，也是一个过程。 第四，心理健康是较长一段时间内持续的心理状 态，因此，判断一个人的心理健康状况，不能简 单地根据一时一事下结论。,101,（三）影响心理健康的因素,生物遗传因素 遗传、药物、外伤等 心理因素 早期经历 人格特征（A型、B型） 心理冲突 社会环境因素 生活事件 家庭、学校、社区环境 文化因素 生态环境,102,A型人格自测： （问卷来源：Rathus & Nevid,1989。引自张春兴著现代心理学）,1

25、、你说话时会刻意加重关键字的语气吗？ 2、你吃饭和走路时都很急促吗？ 3、你认为孩子自幼就该养成与人竞争的习惯吗？ 4、当别人慢条斯理地做事时你会感到不耐烦吗？ 5、当别人向你解说事情时你会催他赶快说完吗？ 6、在路上挤车或餐馆排队时，你会感到着急或生气吗？ 7、聆听别人谈话时你会一直想你自己的问题吗？ 8、你会一边吃饭一边写笔记，或一边开车一边刮胡子吗？ 9、你会在休假之前先赶完预定的一切工作吗？ 10、与别人闲谈时你总是提到自己关心的事吗？,103,11、让你停下工作休息一会儿时你会觉得浪费了时间吗？ 12、你是否觉得因全身心投入工作而无暇欣赏周围的美景？ 13、你是否宁可务实而不愿从事创

26、新或改革的事？ 14、你是否尝试在时间限制内做出更多的事？ 15、与别人有约时你是否绝对遵守时间？ 16、表达意见时你是否握紧拳头以加强语气？ 17、你是否有信心再提高你的工作效率和工作成绩？ 18、你是否觉得有些事等着你立刻去完成？ 19、你是否觉得对自己的工作效率一直不满意？,104,20、你是否觉得与人竞争非赢不可？ 21、你是否经常打断别人的话？ 22、看见别人迟到时你是否会生气？ 23、用餐时你是否一吃完就立刻离席？ 24、你是否经常有匆匆忙忙的感觉？ 25、你是否对自己近来的表现不满意？,105,二、 大学生心理健康教育,大学生常见的心理问题 大学生心理教育的途径 大学生心理教育的

27、方法,106,心理健康教育是根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养良好的心理素质。,107,（一）大学生常见的心理问题,自我意识偏差 人际交往障碍 学习考试焦虑 恋爱与性心理问题 择业与求职中的心理冲突 神经症：神经衰弱、强迫症、抑郁症、焦虑症,108,（二）大学生心理教育的途径,心理教育实施途径 非专门途径 专门途径 各科教学 各项活动 心理素 心理咨 心理治疗 质教育 询辅导,109,心理教育的专门途径,心理素质教育 心理咨询与辅导 心理治疗 常态的 异常的 对象上 发展性 补救性 功能上 团体的 个别的 方式上,110,（三）大学生心理教育的方法与技术,观察法

28、 调查法 实验法 测验法 会谈法,讨论法 游戏法 角色扮演法 行为矫正法,111,大学常用智力测验的适用范围,韦氏成人智力量表 16岁以上 中国比内智力测验 218岁 瑞文标准推理测验 5.5岁以上至成人,112,常用自陈量表,卡特尔16种人格因素测验（适用于初三以上的学生及成人） 艾森克人格问卷： 幼年问卷：715岁 成年问卷：16岁以上,113,常用投射测验,罗夏墨迹测验 主题统觉测验 画树测验,114,常用心理健康测验,明尼苏达多项人格问卷（MMPI） 症状自评量表（SCL90） ZUNG焦虑自评量表（SAS） ZUNG抑郁自评量表（SDS）,115,三、大学生的自我意识与自我教育,自我

29、意识是主体我（I）对客体我（me)的意识。 自我意识的结构： 自我认识（知）、自我体验（情）与自我控制（意） 生理自我、社会自我和心理自我 现实自我、投射自我与理想自我 父母自我、成人自我与儿童自我,116,大学生的自我教育,全面认识自我：通过他人和自己来认识 积极悦纳自我： 积极评价自己 正确对待挫折 努力完善自我 确立正确的理想自我 努力提高现实自我,117,专题五：教师心理,118,一、高校教师的角色,知识传播者、学习发动者、组织者与评定者 父母长者、朋友和管理员 榜样和模范公民 学生灵魂塑造者 教育科学研究人员,119,二、教师的心理品质,教师的教学能力 专家型教师的认知特点 教学监控

30、能力 教学效能感 教师的人格特征,120,（一）教师的教学能力,专业知识 组织教材的能力 言语组织和表达能力 组织教学的能力 教学媒体使用能力,121,（二）专家型教师的认知特点,专家型教师在备课时注重了解学生原有知识基础 专家型教师知道怎样将具体的教学内容教给学生。 专家型教师具有较高的教育机智 课后反思时，专家型教师更关注学生的学习效果。,122,（三）教学监控能力,教学监控能力是教师在教学过程中，为成功地实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断对其进行积极、主动地计划、监视、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 教学监控能力的结构： 1、课前的计划与准备； 2、课堂的反馈与评价；3、课堂

31、的控制与调节； 4、课后的反省。,123,（四）教学效能感,效能感（efficacy）是个人对自己进行某一活动能力的主观判断。 教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。 一般教育效能感和个人教学效能感 一般教学效能感随着教学时间的增加，有降低的趋势；个人教学效能感则随教龄的增加，表现出一种上升的倾向。,124,个人教学效能感测题,1我能根据大纲吃透教材。 2我常不知道怎么写教学计划。 3我备的课总是很认真、很详细。 4我能解决学生在学习中出现的问题。 5课堂上遇到学生捣乱，我常不知道该怎么处理。 6某个学生完成作业有困难时，我能根据他的水平调整作业。 7我能很好地驾驭课堂。 8某个学生不努力听讲，我常没有办法使他集中注意力。 ,125,一般教育效能感测题,1、一个班上的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生。 2、一般来说，学生变成什么样是先天决定的。