把握动态生成　实施有效教学_

1、把握动态生成实施有效教学_动态生成是新课程改革的核心之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。那么，如何构建有效的动态生成的小学数学课堂，让课堂充满生命活力呢?现结合我的学习和教学实践，谈一些看法。一、把握学习起点。实施有效教学把握学生的学习起点，是数学课堂动态生成的基础，也是有效课堂教学的前提。在预案中，教师对学生的知识经验基础已经有所估计。但在实际教学中，往往会出现课堂中获取的反馈与预先的估计有不一致的地方，此时教师应根据学生的真实起点，调整课堂教学，让学生的学习真正成为在原有知识、经验基础上的主动建构的过程，增强教学的体验性和生成性。如我教学年、月、日一课，当按课前精心设

2、计的教学环节进行教学时，发现学生已经积累了相当丰富的有关年、月、日的知识，于是我果断地将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题：关于年、月、日，你们已经知道了哪些?学生各抒己见，相互启发。如认识了一年有12个月；一年有大月、小月之分；大月有31天，小月有30天；二月有的是28天，有的是29天在汇报交流的过程中，学生们充分地感受到时间与生活的密切联系，汇报交流的内容不仅大致覆盖教科书上的知识点，而且生成了许多新的课程内容。如有学生说：地球绕太阳转一圈的时间是365天5时48分46秒，每年将近多出6小时。一位学生接着说：这样每过4年就有一个闰年。这样教学，不仅让学生的知识经验在教师的引导下得到了

3、提升和系统化，而且培养了学生收集、分析信息的能力。二、研究学习疑点，实施有效教学学起于思，思源于疑。教学中，教师要善于引导学生质疑，积极探究，拨动思维之弦。由于疑点来自于学生，是学生急于想知道的，所以学生会投入很大的热情进行研究，课堂往往会收到意想不到的效果。如一次公开课教学三角形的面积计算，我借助多媒体手段创设了一个情境：学校花圃里准备用一块三角形地种菊花，种菊花的面积是多少平方米?竟有一位学生站起来说：我知道三角形面积的计算方法，只要用底乘高再除以2就可以了。学生都知道了，这节课该怎么上呢?我灵机一动，随即用咨询的口气问学生：知道三角形面积怎样计算的同学请举手。结果有一半以上的学生举手。那

4、么你们知道三角形面积为什么用底乘高再除以2来计算呢?不知道。这不正是本节课需要着力解决的问题吗?于是我首先肯定了学生们主动学习的态度，同时指出：这节课，我们就来研究三角形面积为什么用底乘高再除以2来计算。比一比，哪个同学能利用手中的学具最先得到验证。由于教学中抓住了不知道为什么这样有利于动态生成的问题，学生学得非常主动，他们在活动中表现出来的聪明才智，大大超出了我的预想。三、利用学习错点，实施有效教学学生在学习中难免会出现各种各样的错误。长期以来，对待学习中的错误，教师们通常更多看到的是错误的消极方面，因此总是千方百计避免或减少学生出错，但是往往事与愿违，有时处置不当还会挫伤学生学习的积极性和

5、自信心。其实，学习中的错误是不可能完全避免的。很多时候，错误中往往包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常、独特的思维。因此，教师要让学生充分展示思维过程，显露错误中的闪光点，给予肯定和欣赏，并引导学生对自己的思维过程作出修正，把错误变成宝贵的教学资源。如工程应用题的教学：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成?出示例题后，我先让学生根据工效、时间、工作总量间的数量关系列出算式30(3010+3015)=6(天)，说明算理之后引导学生猜想：如果这段公路长60千米，那么时间是多少天呢?12天。学生不假思索地回答。是吗?请同学们验算。这还用算?学生虽然质

6、疑，但还是认真算了起来，计算结果出乎他们的意料：路程扩大一倍时间竟然不变!如果路程分别是15千米、45千米、200千米，时间又分别是多少呢?此时。学生不再显得胸有成竹，而是满脸疑惑。请同学们分组计算一下。片刻，答案又出来了：都是6天!为什么公路的长度不管变成多少千米，时间总是不变呢?是不是工程问题中的工作总量和工作时间无关呢?能不能不用知道具体的工作总量也能求出工作时间呢?错误引发学生们对以上问题的主动、积极的思考，极大地调动了学生们的思维热情，使学生在欲罢不能的探究氛围中开始了对新知的学习。四、挖掘学习亮点，实施有效教学教学过程应该成为学生一种愉快的、积极的情感体验，而情感、态度是隐性的，需

7、要教师在教学中发掘、把握。因此，教师要用心施教，充分发掘学生的亮点，关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度，只要学生经过努力自己创造出来的东西，都应该给予足够的表扬和鼓励，帮助学生培养对数学的兴趣，树立起对学习的信心。如在一次练习课上，一位教师让学生练习这样一道题：用简便方法计算327-98。学生基本上用刚学的简便方法这样计算327-98=327-100+2=229，但也有个别学生这样算327-98=327-100-2=225。这道题到底应该怎样计算?327减100以后是再加2呢还是再减2呢?通过辨析交流，大家达成了一致的看法：多减几的要加几，所以多减去2就要加上2。这时，一位平时学习成绩不

8、是很好的学生私下嘀咕：搞也搞不清楚，还是我的方法好。我用鼓励的目光看着他，笑着说：你是怎样算的?能把你的算法做在黑板上吗?也许是受到了我的鼓励，他真的快步走上讲台，在黑板上写下：327-98=100+227-98=229。他刚写好，下边就有人在喊：错了，错了!这怎么能算简便方法?只见他脸色通红，低下头来。真的错了吗?我仔细观察了他做的算式，终于发现了他算法中可贵的闪光点。于是我问他：你为什么要把327分成100加227呢?他回答：100减98等于2，2再加227等于229，就不用考虑是加2还是减2了。多好的方法啊，我带头为他的精彩回答而鼓掌，其他学生也跟着鼓起掌来。接着同学们指出了他计算过程中写法的欠妥之处，并重新进行板书，最后推广到只要是减去接近整百、整千数的都可以